Не используйте тестовые вопросы 10-го класса в качестве иллюстраций к выпускным экзаменам.
В декабре 2023 года и в марте прошлого года Министерство образования и профессиональной подготовки использовало вопросы экзамена для 10-го класса за первый семестр, чтобы подготовить примерные вопросы экзамена по литературе для выпускного экзамена средней школы 2025 года.
Согласно разъяснению Министерства образования и профессиональной подготовки, причиной использования теста для 10-го класса в качестве иллюстрации к выпускному экзамену по литературе для старших классов 2025 года является то, что «в настоящее время общеобразовательная программа 2018 года реализована только до 11-го класса, поэтому содержание знаний, использованное в иллюстративных вопросах, в основном относится к 10-му и 11-му классам».
Доктор Чинь Ту Тует, бывший учитель литературы средней школы Чу Ван Ан, Ханой (Фото: NVCC).
Это объяснение трудно убедить, поскольку, во-первых, тест не использует материалы учебников. Во-вторых, навыки чтения, письма, говорения и аудирования, а также знание вьетнамского языка и литературы развиваются в соответствии с концентрической структурой всей программы, поэтому вполне возможно подготовить самостоятельный иллюстративный тест для выпускных экзаменов в старшей школе с 2025 года, не ограничиваясь её развитием.
Второй вопрос касается того, является ли публикация примеров вопросов обязательной? И если вопросы экзамена будут «открытыми», будут ли разработка и завершение структуры, формата и матрицы теста по-прежнему «открыты» для внесения предложений от преподавателей, студентов и т.д. по всей стране?
Давление в течение 120 минут
Тест по-прежнему длится 120 минут, а структура двух частей (чтение и письмо) осталась прежней, но, по сути, выпускной экзамен в средней школе с 2025 года оказал большое давление на пригодность и преемственность учащихся при выполнении требований экзамена...
Для экзаменационных заданий 2024 года и более ранних версий социально-аргументативное эссе (NLXH) требует обсуждения вопроса, поднятого в материале для понимания прочитанного; литературно-аргументативное эссе требует обсуждения произведения из учебника.
Таким образом, при написании параграфа по обществознанию учащиеся могут использовать ход мысли из прочитанного материала для понимания; при написании литературного эссе они опираются на знакомые им произведения из программы.
Однако это также является причиной скуки, которую вызывает длительное обучение по типовым текстам. Изменения неизбежны, но требуют подходящего плана действий и, что самое главное, должны обеспечивать преемственность мышления и быть подходящими для выполнения требований учащимися.
Кандидаты, сдающие выпускной экзамен в средней школе в 2024 году (Фото: Хай Лонг).
Согласно иллюстративной теме, учащиеся должны прочитать, понять, обсудить и проанализировать два новых текста; а когда тема обсуждения не обязательно связана с содержанием раздела понимания прочитанного, будут предложены вопросы для обсуждения по независимой теме, а их размышления будут разделены на три части: понимание прочитанного — социальная дискуссия — литературная дискуссия.
Прочитать смысловые пласты в двух новых текстах (общей длиной до 1300 слов) сложно; но понять, проанализировать и прокомментировать их тщательно и глубоко в соответствии с требованиями темы — гораздо сложнее.
С материалами по чтению и пониманию прочитанного, ответы на вопросы в соответствии с когнитивными уровнями, проверка знаний вьетнамского языка, литературы и навыков понимания прочитанного, рассмотренных в соответствии с концентрической программой, не составят учащимся большого труда, однако при увеличении количества вопросов все равно возникает чувство перегруженности.
В заданиях по литературной аргументации используются произведения, не относящиеся к учебникам, которые студенты, возможно, никогда не читали, поэтому возникает проблема выбора объёма текста и требований к аргументации с учётом как их психологии, так и способностей к выполнению задания. Текст не должен быть слишком длинным, чтобы не перегружать студентов, затрудняя понимание и развитие аргументации; и в то же время он не должен быть слишком коротким, чтобы не мешать кандидатам определить содержание аргументации.
Два предложения по проведению выпускного экзамена по литературе для старшеклассников в 2025 году
Во-первых, использование текстов вне учебников в качестве материалов для чтения и обсуждения неизбежно, что исключает ситуацию преподавания и обучения по типовым текстам, но когда наша культура чтения невысока, структура и формат экзаменационных вопросов нуждаются в подходящей дорожной карте, обеспечивающей уместность, интеграцию, наследование и непрерывность мышления и т. д., что одновременно снижает нагрузку на студентов и повышает научность, создавая органические связи между элементами в целостном экзаменационном вопросе.
Во-вторых, согласно структуре и формату примеров заданий, опубликованных с декабря 2023 года, в настоящее время существует два типа социальных аргументативных вопросов: аргументативные вопросы, посвящённые отдельной социальной теме, и аргументативные вопросы, посвящённые социальной теме, затронутой в тексте на понимание прочитанного. Чтобы снизить нагрузку на учащихся, обеспечить последовательность мышления и согласованность элементов всего теста, мы предлагаем немедленное решение: вопросы должны требовать обсуждения темы, затронутой в тексте на понимание прочитанного.
Доктор Тринь Ту Тует
Бывший учитель литературы в средней школе Чу Ван Ан, Ханой
Источник: https://dantri.com.vn/giao-duc/hai-de-xuat-sat-suon-voi-de-thi-ngu-van-tot-nghiep-thpt-2025-20240731174847819.htm
Комментарий (0)