Хорошо учиться, преуспевать, но при этом иметь низкий доход и обратную проблему с университетским образованием

(Дэн Три) — Ежегодно менее 5% студентов медицинских вузов заканчивают обучение с отличием. Однако врачи, прошедшие интенсивный шестилетний курс обучения, зачастую имеют более низкий начальный доход, чем те, кто получил четырёхлетнее экономическое образование.

В 2025 году 46 из 1070 студентов Ханойского медицинского университета окончили обучение с отличием, что составило 4,3%. В то же время, в Университете внешней торговли почти 80% из 1300 студентов, окончивших в апреле, получили дипломы с отличием и отличные оценки. Аналогичным образом, в Национальном экономическом университете в этом году дипломы с отличием получили половина из 4610 студентов.

Эти «говорящие цифры» продемонстрировали дисбаланс в стандартах выпускаемой продукции между секторами подготовки кадров в системе университетского образования за последние годы.

Стандартный балл для медицинского факультета обычно варьируется от 17 до 28 баллов, что соответствует вузам с наивысшим баллом в каждом вступительном сезоне. Медицинский факультет также славится своей насыщенной и сложной учебной программой. Студентам приходится учиться 4–6 лет, приобретая огромный объём знаний и непрерывно проходя клиническую практику в больнице.

Система оценок в области медицины очень строгая: от студентов требуется всестороннее развитие, хорошее знание теории и практические навыки. Этот строгий стандарт оценки является одновременно и гарантией качества диплома каждого студента-медика.

Студенты Ханойского медицинского университета на выпускной церемонии 2025 года (Фото: HMU).

Между тем, для студентов экономических вузов применяются более гибкие методы оценки. Если результаты тестов невысокие, студенты могут полностью компенсировать недостающие баллы групповыми заданиями, эссе, посещаемостью...

Однако большая часть учебного процесса первых трёх лет не предусматривает практических методов оценки. Программа обучения преимущественно теоретическая и не предусматривает связи с бизнесом, что позволило бы учащимся продемонстрировать свою способность применять знания для решения практических задач.

В результате у студентов очень хорошие оценки, но могут быть слабые навыки, и рекрутинговой компании все равно приходится их переучивать.

Ещё одной причиной высокого уровня выпуска во многих экономических вузах является конкуренция при поступлении и продвижение бренда. Многие учебные заведения стремятся «приукрасить» выпуск, устанавливая лёгкие стандарты оценки, которые далеки от реальности и требований рынка труда. Это непреднамеренно формирует менталитет, согласно которому студенты учатся ради диплома, а не ради повышения квалификации.

Что ещё опаснее, в некоторых местах появились такие негативные явления, как «выпрашивание баллов, гонка за баллами» и «покупка дипломов». Когда баллы перестанут отражать реальность, общество потеряет веру в дипломы, и пострадают настоящие студенты.

Также при сравнении студентов-медиков и студентов-экономистов нетрудно заметить дисбаланс в политике лечения и оценке стоимости труда через выплату заработной платы.

Хороший врач должен учиться 6–9 лет, неустанно практиковать, преодолевать жизненно важное давление, платить высокую плату за обучение, но иметь скромную стартовую зарплату, даже работая в частных больницах.

Между тем, обучение на степень бакалавра экономики занимает всего 4 года, выпускники заканчивают обучение раньше и имеют начальный доход в размере «двузначного числа» или выше, если у них хорошие способности.

Это создаёт несоответствие между квалификацией, способностями, расходами на образование и доходом. Реальная квалификация, высокие способности и значительные инвестиции в образование не обязательно означают соответственно высокий доход. Рынок труда имеет свои собственные причины для выплаты заработной платы, которые «не синхронизированы» с процессом обучения, что отбивает у учащихся желание учиться, сдавать настоящие экзамены и работать.

По этим причинам предстоящая реформа высшего образования должна представлять собой процесс перестройки всей системы, от приёма, организации обучения, оценки качества до механизмов использования и вознаграждения человеческих ресурсов. Когда к настоящим учащимся и настоящим работникам будут относиться справедливо и уважать их истинную ценность, образование действительно станет основой устойчивого развития.

Комплексная реструктуризация системы университетского образования должна быть сосредоточена на трех столпах: связь обучения с практикой; создание стандартов результатов, приближенных к реалиям работы после окончания вуза; и создание справедливой и прозрачной системы оплаты труда.

В области подготовки кадров необходимо радикально изменить методы обучения, сократить теоретические основы, увеличить практику, ввести обязательные стажировки и оценивать потенциал на основе реальных проектов. Школы должны сотрудничать с предприятиями, больницами и общественными организациями, чтобы создать для учащихся практическую образовательную среду с самого начала обучения.

В рамках стандарта выходных данных школам необходимо создать систему оценки практических способностей, профессиональных навыков и отношения к работе, и нельзя полагаться исключительно на баллы за курсы. Стандартизированные экзамены, тесты на компетентность или оценка в рамках профессиональных стажировок должны стать обязательной частью процесса выпуска.

Что касается преференциальной политики, то приоритетная поддержка должна оказываться конкретным областям знаний, вносящим большой вклад, но приносящим низкий доход, таким как здравоохранение и образование. В то же время необходим механизм, поощряющий студентов учиться, исходя из их способностей, идеалов и стремления внести свой вклад, а не гонясь за высокими оценками или «ярлыками» в данной области.

Хьенмай - Фан Санг

Источник: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm