Как сделать чтение уроком, в котором каждый ученик делает выбор?

17 марта Центральный комитет партии издал директиву 04-КТ/ТВ об укреплении руководства партии в издательской деятельности в новых условиях. Директива, содержащая новаторские положения, вызывает значительный интерес и оживленную дискуссию в издательской индустрии в частности и в культурно-образовательной сфере в целом.

Научно-техническая библиотека Дананга стала излюбленным местом многих студентов города. Фото: NGOC HA.

В преддверии Национального дня книги и культуры чтения во Вьетнаме, который отмечается 21 апреля, в этом документе изложен новый подход к издательской индустрии, связанный с цифровой трансформацией и развитием культурной индустрии, а также подчеркивается роль формирования привычки к чтению.

Среди обозначенных направлений внедрение уроков чтения в качестве предмета считается важнейшим решением, которое необходимо продвигать. Отсюда вопрос переходит к следующему этапу: разработка и реализация. Вопрос уже не в самой политике, а в том, как организовать занятия по чтению в школах для достижения ощутимых результатов.

От определения направления политики до проблем реализации

Я до сих пор помню атмосферу конференции, посвященной 20-летию реализации Директивы 42-CT/TW Центрального комитета партии о повышении общего качества издательской деятельности, которая состоялась в августе 2025 года с участием многих руководителей Министерства культуры, спорта и туризма, издательского дела, издательской ассоциации и издательских подразделений. Все затихло, когда г-н Ле Хоанг – бывший директор и главный редактор издательства «Тре» – в своей откровенной речи привел цифру: в среднем каждый вьетнамец читает всего около 1,3 книги в год, не считая учебников.

Ситуация не нова, но цифры все равно шокировали участников конференции, подчеркнув острую необходимость в эффективных решениях для привития молодежи привычки к чтению. С практической точки зрения, г-н Ле Хоанг предложил включить в школьную программу два занятия по чтению в неделю в качестве решения для формирования привычки к чтению с раннего возраста.

Недавние международные исследования показывают, что наиболее очевидное влияние чтения проявляется на уровне владения языком. Метаанализ 2024 года, обобщивший 47 исследований с участием более 7000 учащихся, показал, что самостоятельное чтение в школе положительно влияет на способность распознавать слова, беглость чтения и отношение к чтению, причем этот эффект статистически значим.

Когда занятия по чтению структурированы – включая правильный подбор книг, равномерное распределение времени и адекватную поддержку учителя – эффективность обучения чтению в целом значительно повышается, особенно у отстающих учеников.

На системном уровне данные OECD PISA 2018 показывают, что учащиеся, регулярно читающие печатные книги, набрали на 49 баллов больше по чтению, чем те, кто читал мало или совсем не читал, после учета социально-экономических факторов. Это свидетельствует о существенной разнице в образовательных показателях.

Несколько недавних исследований также указали на связь между привычками чтения и креативностью. Данные PISA 2022 показывают, что в системах образования с высокими показателями чтения, как правило, наблюдаются более высокие, чем ожидалось, показатели креативного мышления.

В целом, чтение напрямую влияет на языковые навыки и косвенно затрагивает многие другие способности, от обучения до критического мышления.

На протяжении многих лет программы по популяризации чтения в школах зачастую оставались на уровне простых кампаний: организация дней чтения, проведение конкурсов или создание «красивых книжных полок». Однако реальность показывает, что большинство библиотек и школьных книжных полок остаются в «мертвом» состоянии – существуют формально, но не используются на практике.

Первопричина кроется не в нехватке книг, а в устройстве системы. Для формирования устойчивой привычки к чтению необходимо перейти от фрагментарного подхода к созданию «живой» экосистемы чтения, которая функционирует непрерывно и имеет четкий механизм.

Ученики начальной школы Нуи Тхань в Дананге читают книги в «Библиотеке счастья». Фото: Д. НХАН

Экосистема чтения

В первую очередь, чтение необходимо интегрировать в формальную структуру школьной системы посредством стабильного «читательского занятия». Привычки формируются только тогда, когда поведение регулярно повторяется, поэтому выделение времени на чтение ежедневно или хотя бы несколько раз в неделю является необходимым условием. Однако время — это лишь часть уравнения. Без соответствующего содержания и специального механизма работы занятия по чтению легко могут превратиться в простую формальность.

На этапе внедрения модель «классной книжной полки» может сыграть ключевую роль в экосистеме чтения, особенно на уровне средней школы. В отличие от декоративных книжных полок, используемых в настоящее время, классные книжные полки должны быть спроектированы как действительно функциональная система.

Каждому классу необходимо количество книг, соответствующее численности класса, при этом не менее 50% книг должны быть новыми для учеников этого класса. Список книг не является фиксированным, а обновляется ежемесячно за счет пополнений, вносимых родителями, школой, издательствами или путем обмена между классами и параллелями. Такой механизм ротации помогает поддерживать «жизнь» книжного фонда, предотвращая повторение и скуку.

Ключевой момент — предоставление учащимся возможности выбора. Списки литературы должны составляться и предлагаться самими учащимися ежемесячно или ежесеместрово, с учетом мнения учителей и библиотеки, но не навязываться. Когда учащиеся вовлечены в процесс принятия решений, чтение перестает быть рутиной и становится значимым личным выбором.

Однако для эффективной работы системы необходимы четкие правила использования. Каждый ученик должен читать как минимум одну новую книгу каждый месяц и оставлять отзывы — например, писать рецензии, делиться книгами или рекомендовать их — на общей платформе для класса или школы.

Речь идёт не о тестировании, а о создании цикла «читай — делись — распространяй». Новостной сайт или цифровая платформа, посвящённая чтению, может стать пространством для общения, где студенты смогут как выражать себя, так и учиться друг у друга.

Это сочетается с хорошо продуманным механизмом поощрения. Ежемесячные, семестровые и ежегодные системы голосования и признания могут обеспечить первоначальную мотивацию, но не должны превращаться в простое соревнование. Ключевым моментом является создание системы признания на уровне сообщества – от класса и параллели до всей школы – при обеспечении подлинного участия учителей в оценке и мониторинге. Когда результаты чтения класса и отдельных учеников будут связаны с общей оценкой успеваемости, система получит достаточный импульс для устойчивого развития.

Наряду с поощрением существует система измерения. Простые показатели, такие как количество выданных книг, процент учащихся, читающих достаточное количество книг каждый месяц, уровень участия и обмена информацией, а также разнообразие выбора книг, могут отражать состояние читательской экосистемы. Эти данные помогают школам своевременно корректировать политику, вместо того чтобы полагаться исключительно на субъективные оценки.

При последовательном внедрении на протяжении всех четырех лет обучения в младшей средней школе эта модель может оказать значительное влияние. Каждый ученик мог бы читать примерно 10 книг в год, одновременно развивая привычку к самостоятельному выбору и самообучению. С точки зрения школы, библиотека постоянно «обновлялась бы» за счет пополнения и выдачи книг, превращаясь в по-настоящему живое пространство знаний, тесно связанное с когнитивным развитием учащихся каждый год.

В более широком смысле, проблему популяризации чтения нельзя решить простым «добавлением книг» или «запуском кампаний». Для этого необходима системная разработка, в которой каждый элемент — от времени, инфраструктуры, каталогов и опыта до оценки и поощрения — взаимосвязан. Когда эта система будет работать бесперебойно, чтение перестанет быть рутиной, а станет естественной частью обучения и развития учащихся.

Начиная с цифры в 1,3 книги, прочитанной в год, и заканчивая предложением о проведении двух читательских сессий в неделю, а также положением в новой директиве Центрального комитета партии, становится ясно, что вопрос чтения пересматривается в более широком контексте. Директива 04-CT/TW открывает направления для решений, направленных на популяризацию чтения и, в более широком смысле, на повышение спроса на издательскую продукцию.

Однако эффективность этого подхода зависит от того, как он будет реализован в системе образования. При правильной организации занятия по чтению могут стать важным инструментом для развития у учащихся навыков чтения, мышления и обучения. И наоборот, без надлежащего планирования и контроля эта деятельность вряд ли приведет к значительным изменениям. Здесь акцент делается не на добавлении еще одного урока, а на формировании прочной и устойчивой привычки к обучению.

Источник: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html