Опасения по поводу нехватки рабочей силы в сфере STEM

Проект Министерства образования и профессиональной подготовки по подготовке кадров для развития высоких технологий на период 2025–2035 гг. и ориентация на период до 2045 г. также нацелен на то, чтобы к 2030 г. доля людей, изучающих STEM (естественные науки, технологии , инженерия, математика), составила 35% на каждом уровне обучения.

УРОВЕНЬ УЧАЩИХСЯ ЗНАЧИТЕЛЬНО НИЖЕ, ЧЕМ В РЕГИОНЕ

По данным статистики Министерства образования и профессиональной подготовки, масштабы и доля студентов университетов, изучающих дисциплины STEM, ниже, чем в некоторых странах региона и Европы, особенно доля студентов женского пола, и особенно низка в области естественных наук и математики.

Число студентов, изучающих STEM (естественные науки, технология, инженерия, математика) во Вьетнаме за последние годы увеличилось, но все еще невелико по сравнению со многими другими странами.

ФОТО: ФАМ ХУУ

В частности, доля студентов, обучающихся по направлениям STEM, от общего числа студентов университетов в последние годы колебалась в пределах 27–30%, достигнув примерно 28% в 2021 году (из 2,1 млн студентов), что эквивалентно показателю Израиля и среднему показателю по ЕС, но все еще значительно ниже, чем в некоторых странах региона и Европы.

Например, в 2021 году этот показатель составил 46% в Сингапуре, 50% в Малайзии, 35% в Южной Корее, 36% в Финляндии и 39% в Германии. Министр науки, технологий и инноваций Малайзии заявил, что необходимо увеличить долю студентов, изучающих STEM-специальности, до 60%, чтобы создать источник талантов в этой области и стимулировать развитие страны.

В области естественных наук и математики доля студентов составляет всего около 1,5%, что составляет одну треть по сравнению с Финляндией, одну четверть по сравнению с Южной Кореей, одну пятую по сравнению с Сингапуром и Германией. Исходя из общего числа студентов, зачисленных в университеты в 2022 году, доля студенток, обучающихся по направлениям STEM во Вьетнаме, составляет всего около 6%, что составляет 1/3 от показателя Сингапура, 1/2 от показателя Южной Кореи и Израиля, 2/3 от показателя Германии и среднего показателя по европейским странам.

Поэтому Министерство образования и профессиональной подготовки планирует к 2030 году увеличить масштабы обучения по направлениям STEM до более чем 1 миллиона студентов. Из них около 60% приходится на отрасли, связанные с информационными технологиями и коммуникациями, а также цифровыми технологиями .

ПОНИМАНИЕ ВАЖНОСТИ STEM

Объясняя, почему уровень студентов, изучающих специальности STEM по всей стране, по-прежнему низок по сравнению с другими странами региона, доцент, доктор Нгуен Хыу Хьеу, ректор Технологического университета (Университет Дананга ), сказал, что наиболее важной причиной является то, что осведомленность о важности специальностей STEM по-прежнему ограничена. Многие студенты и родители не до конца осознают важность и карьерные возможности областей STEM.

«Инженерное дело часто считается сложным, а работа после окончания вуза считается более сложной, чем по другим специальностям. Кроме того, по некоторым специальностям зарплаты несоизмеримы, поэтому число обучающихся студентов невелико», — прокомментировал доцент, доктор Нгуен Хыу Хьеу.

Доктор Во Ван Туан, проректор Университета Ван Ланга, также сказал, что до сих пор существует предубеждение, что некоторые области инженерии или технологий сложны и скучны для изучения. «Молодой человек может посчитать, что возможности трудоустройства в областях STEM недостаточно привлекательны или недостаточно ясны, что приводит к выбору других областей. Кроме того, давление со стороны семьи и общества может заставить кандидатов выбирать более безопасные области вместо того, чтобы рисковать и заниматься областями STEM», — поделился доктор Туан.

Кроме того, по словам г-на Туана, в нынешней общеобразовательной программе недостаточно внимания уделяется предметам STEM, что также является причиной того, что у учащихся нет достаточной базы и интереса к этим областям.

«Учебная среда на всех уровнях по-прежнему не имеет больших инвестиций в предметы STEM, включая квалификацию учителей и материально-техническую базу. Согласно ориентации правительства, только в последние годы основное внимание было уделено подготовке STEM, и были достигнуты первоначальные улучшения как в человеческих ресурсах, так и в инвестиционных ресурсах для материально-технической базы, но где-то это все еще не соизмеримо и не отвечает требованиям общества. Из-за этой несовместимости это не вызвало большого интереса у студентов при изучении предметов STEM», - указал на следующую причину доцент, доктор Хиеу.

Министерство образования и профессиональной подготовки планирует к 2030 году расширить масштабы обучения в области STEM до более чем 1 миллиона учащихся.

ФОТО: ЙЕН НХИ

ИНВЕСТИЦИОННАЯ ПОЛИТИКА НЕОБХОДИМА ДЛЯ ПООЩРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В Хошиминовском промышленном университете на специальности STEM приходится две трети от общего числа 61 программы обучения. Количество студентов, обучающихся по данным специальностям, составляет более 50%.

Доктор Нгуен Трунг Нхан, руководитель отдела обучения школы, сообщил: «За последние 2–3 года интерес кандидатов к этим специальностям возрос. Это положительный знак. Чтобы достичь национальной цели, согласно которой 35% студентов STEM на каждом уровне обучения будут работать в сфере развития высоких технологий, правительству необходимо разработать политику привлечения лучших студентов к учебе, например, путем предоставления стипендий и освобождения от платы за обучение. Механизм оплаты труда также должен измениться. В настоящее время не существует специального механизма оплаты труда для должностей по специальностям STEM».

Доктор Нхан также оценил, что бюджетные инвестиции в систему лабораторий в области фундаментальной науки и полупроводников для обучения по-прежнему слабы по сравнению с регионом. «Инвестиционные расходы очень высоки, до нескольких сотен миллиардов донгов за комнату, поэтому лишь немногие университеты могут инвестировать самостоятельно. Опыт других стран показывает, что в дополнение к инвестициям со стороны государства предприятия, нанимающие работников в этих отраслях, также имеют инвестиционную политику в отношении учебных заведений», — сказал доктор Нхан.

Доктор Чан Динь Кхой Куок, руководитель учебного отдела Университета Дананга, признал, что обучение в области STEM обходится очень дорого: велики не только первоначальные инвестиции, но и ежегодные расходы на обслуживание и эксплуатацию оборудования и расходных материалов. «Однако главная трудность заключается в высоком или низком спросе на набор на уровне выпуска, что повлияет на количество поступающих студентов, тем самым определяя ориентацию открытия учебных специальностей в университетах», — прокомментировал доктор Куок.

Доцент д-р Нгуен Хыу Хьеу отметил, что для снижения бремени инвестиционных затрат университеты могут создать базовую инфраструктуру, в то время как крупные предприятия могут внести свой вклад в лаборатории и системы практик. «Мы также можем разрабатывать программы онлайн-обучения и виртуальную реальность, симуляции в области STEM для снижения затрат», — предположил доцент, доктор Хиеу.