В проекте плана подготовки кадров для обслуживания высокотехнологичного развития на период 2025-2035 годов и с ориентацией на 2045 год, разработанном Министерством образования и профессиональной подготовки, также ставится цель к 2030 году достичь 35% доли людей, обучающихся по специальностям STEM (наука, технологии , инженерия, математика) на каждом уровне подготовки.
Посещаемость учащихся значительно ниже, чем в регионе.
Согласно статистике Министерства образования и профессиональной подготовки, масштабы и доля студентов университетов, изучающих естественнонаучные и технические дисциплины, ниже, чем в некоторых странах региона и Европы, особенно это касается доли студенток, и особенно низка доля студентов, обучающихся естественным и математическим наукам.
В последние годы число вьетнамских студентов, выбирающих специальности в области STEM (наука, технология, инженерия и математика), увеличилось, но по сравнению со многими другими странами оно остается низким.
ФОТО: ФАМ ХУУ
В частности, процент студентов университетов, выбирающих специальности в области STEM (наука, технология, инженерия и математика), в последние годы колебался в пределах 27-30%, достигнув примерно 28% в 2021 году (из общего числа 2,1 миллиона студентов), что сопоставимо с показателями Израиля и среднегодовыми показателями по ЕС, но все еще значительно ниже, чем в некоторых странах региона и Европы.
Например, в 2021 году этот показатель составлял 46% в Сингапуре, 50% в Малайзии, 35% в Южной Корее, 36% в Финляндии и 39% в Германии. Министр науки, технологий и инноваций Малайзии заявил, что процент студентов, выбирающих STEM-специальности, необходимо увеличить до 60%, чтобы создать кадровый резерв в области STEM, способный стимулировать национальное развитие.
В частности, в естественных науках и математике доля студенток составляет всего около 1,5%, что в три раза меньше, чем в Финляндии, в четыре раза меньше, чем в Южной Корее, и в пять раз меньше, чем в Сингапуре и Германии. Учитывая общее число студентов университетов, зачисленных в 2022 году, доля студенток, изучающих STEM-дисциплины во Вьетнаме, составляет всего около 6%, что в три раза меньше, чем в Сингапуре, в два раза меньше, чем в Южной Корее и Израиле, в две трети меньше, чем в Германии, и соответствует среднему показателю по европейским странам.
Таким образом, Министерство образования и профессиональной подготовки планирует к 2030 году увеличить охват STEM-образованием до более чем 1 миллиона студентов. Из них примерно 60% будут приходиться на области, связанные с информационно-коммуникационными технологиями и цифровыми технологиями .
C. НЕДОСТАТОЧНОЕ ПОНИМАНИЕ ВАЖНОСТИ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ
Объясняя, почему доля студентов, изучающих STEM-дисциплины по всей стране, все еще низка по сравнению с другими странами региона, доцент Нгуен Хуу Хиеу, ректор Технологического университета Дананга , сказал, что наиболее важной причиной является ограниченная осведомленность о важности STEM-дисциплин. Многие студенты и родители не в полной мере понимают важность и карьерные возможности STEM-областей.
«Инженерные специальности часто считаются сложными, а работа после окончания университета воспринимается как более требовательная по сравнению с другими профессиями. Кроме того, некоторые профессии предлагают зарплаты, не соответствующие потенциалу, поэтому число студентов, выбирающих эти специальности, невелико», — прокомментировал доцент д-р Нгуен Хуу Хиеу.
Д-р Во Ван Туан, проректор Университета Ван Ланга, также считает, что до сих пор существует предрассудок о том, что некоторые инженерные или технологические области сложны и скучны. «Молодой человек может считать, что возможности трудоустройства в областях STEM недостаточно привлекательны или недостаточно ясны, что приводит к выбору других областей. Кроме того, давление со стороны семьи и общества может заставить кандидатов выбирать более безопасные области вместо того, чтобы рисковать и заниматься STEM-дисциплинами», — поделился д-р Туан.
Кроме того, по словам г-на Туана, нынешняя общеобразовательная программа недостаточно фокусируется на предметах STEM (наука, технология, инженерия и математика), что также является причиной недостаточной подготовки и интереса учащихся к этим областям.
«В образовательной среде на всех уровнях по-прежнему недостаточно инвестиций в области STEM, включая квалификацию преподавателей и материально-техническое обеспечение. Согласно правительственным рекомендациям, STEM-образованию уделялось внимание лишь недавно, и наблюдались первые улучшения как в кадровом обеспечении, так и в инвестициях в инфраструктуру. Однако это все еще не соответствует потребностям общества. Именно из-за этой нехватки студенты не проявляют особого интереса к изучению предметов STEM», — отметила еще одна причина, предложенная доцентом доктором Хиеу.
Министерство образования и профессиональной подготовки планирует к 2030 году увеличить охват STEM-образованием до более чем 1 миллиона учащихся.
ФОТО: ЙЕН НХИ
Для успешного обучения студентов необходимы инвестиционная политика и стимулы.
В Хошиминском университете промышленности две трети из 61 учебной программы составляют специальности в области STEM (наука, технология, инженерия и математика). Число студентов, обучающихся по этим специальностям, составляет более 50%.
Доктор Нгуен Чунг Нхан, руководитель отдела обучения в этом учебном заведении, заявил: «За последние 2-3 года интерес кандидатов к этим областям возрос. Это позитивный знак. Для достижения национальной цели, согласно которой 35% людей на каждом уровне подготовки должны изучать STEM-дисциплины, чтобы способствовать развитию высоких технологий, правительству необходимы меры по привлечению талантливых студентов, такие как предоставление стипендий и снижение платы за обучение. Также необходимо изменить систему оплаты труда. В настоящее время отсутствует конкретная система оплаты труда для должностей в STEM-областях».
Доктор Нхан также отметил, что бюджетные инвестиции в лабораторные системы в области фундаментальных наук и полупроводников для целей обучения по-прежнему невелики по сравнению с регионом. «Инвестиционные затраты очень высоки, достигая нескольких сотен миллиардов донгов на одну лабораторию, поэтому лишь немногие университеты могут позволить себе инвестировать в них самостоятельно. Опыт других стран показывает, что помимо государственных инвестиций, предприятия, нанимающие работников в этих отраслях, также проводят политику инвестирования в учебные центры», — заявил доктор Нхан.
Доктор Чан Динь Хой Куок, руководитель отдела обучения в Университете Дананга, признал, что обучение в области STEM (наука, технология, инженерия и математика) очень дорогое, не только с точки зрения первоначальных инвестиций, но и из-за высоких ежегодных затрат на обслуживание и эксплуатацию оборудования и расходных материалов. «Однако основная трудность заключается в уровне спроса на рабочие места после окончания университета, что повлияет на количество поступающих студентов и, следовательно, определит направление программ обучения, предлагаемых университетами», — заявил доктор Куок.
Чтобы снизить бремя инвестиционных затрат, доцент Нгуен Хуу Хиеу предложил университетам создавать базовую инфраструктуру, а крупным предприятиям — вносить вклад в лаборатории и системы практического обучения. «Мы также можем разрабатывать онлайн-программы обучения и симуляции виртуальной реальности в области STEM, чтобы снизить затраты», — предложил доцент доктор Хиеу.
Комментарий (0)