Опасения по поводу нехватки рабочей силы в сфере STEM

В проекте Плана развития сети высших и педагогических учебных заведений на период 2021–2030 гг. с перспективой до 2050 года Министерство образования и профессиональной подготовки планирует увеличить масштабы обучения по направлениям STEM до более чем 1 миллиона студентов к 2030 году. Однако в настоящее время доля студентов, обучающихся по специальностям STEM, все еще очень низка.

Проект «Подготовка кадров для развития высоких технологий на период 2025–2035 гг. и ориентация на период до 2045 г.» Министерства образования и профессиональной подготовки также нацелен на то, чтобы к 2030 г. доля людей, изучающих STEM (естественные науки, технологии , инженерия, математика), составила 35% на каждом уровне обучения.

СТОИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗНАЧИТЕЛЬНО НИЖЕ, ЧЕМ В РЕГИОНЕ

По данным Министерства образования и профессиональной подготовки, масштабы и доля студентов университетов, изучающих дисциплины STEM, ниже, чем в некоторых странах региона и Европы, особенно доля студентов женского пола, и особенно низка доля студентов в области естественных наук и математики.

Число студентов, изучающих STEM-дисциплины во Вьетнаме, за последние годы увеличилось, но по-прежнему невелико по сравнению со многими другими странами.

ФОТО: ФАМ ХУУ

В частности, доля студентов, обучающихся по направлениям STEM, от общего числа студентов вузов в последние годы колебалась от 27 до 30%, достигнув примерно 28% в 2021 году (из 2,1 млн студентов), что соответствует показателю Израиля и среднему уровню в ЕС, но все еще значительно ниже, чем в некоторых странах региона и Европы.

Например, в 2021 году этот показатель в Сингапуре составил 46%, в Малайзии — 50%, в Южной Корее — 35%, в Финляндии — 36%, в Германии — 39%. Министр науки, технологий и инноваций Малайзии объявил о необходимости увеличения доли студентов, изучающих STEM, до 60%, чтобы создать источник талантов в этой области и стимулировать развитие страны.

В частности, в области естественных наук и математики доля студенток составляет всего около 1,5%, что составляет 1/3 от показателя Финляндии, 1/4 от показателя Южной Кореи, 1/5 от показателя Сингапура и Германии. Исходя из общего числа студентов, зачисленных в университеты в 2022 году, доля студенток, обучающихся по специальностям STEM (естественные науки, технологии, инженерия, математика) во Вьетнаме составляет всего около 6%, что составляет 1/3 от показателя Сингапура, 1/2 от показателя Южной Кореи и Израиля, 2/3 от показателя Германии и среднего показателя по европейским странам.

В связи с этим Министерство образования и профессиональной подготовки планирует к 2030 году увеличить охват STEM-подготовкой до более чем 1 миллиона студентов. Из них около 60% приходится на отрасли, связанные с информационными технологиями и коммуникациями, а также цифровыми технологиями .

НЕПРИЗНАНИЕ ВАЖНОСТИ STEM

Объясняя, почему процент студентов, обучающихся по специальностям STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика) в стране по-прежнему низок по сравнению с другими странами региона, доцент, доктор Нгуен Хыу Хьеу, ректор Технологического университета Дананга , отметил, что главная причина заключается в том, что осведомлённость о важности STEM-специальностей по-прежнему ограничена. Многие студенты и родители не до конца осознают важность и карьерные возможности STEM-специальностей.

«Инженерное дело часто считают сложным, а работа после окончания вуза — более напряжённой по сравнению с другими специальностями. Кроме того, в некоторых профессиях зарплаты несоизмеримы, поэтому число студентов, обучающихся по этой специальности, невелико», — прокомментировал доцент, доктор Нгуен Хыу Хьеу.

Доктор Во Ван Туан, проректор Университета Ван Ланга, также отметил, что до сих пор существует предубеждение, что некоторые инженерные или технологические специальности сложны и скучны для изучения. «Молодой человек может посчитать возможности трудоустройства в STEM-сфере недостаточно привлекательными или неясными, что приводит к выбору других специальностей. Кроме того, давление со стороны семьи и общества может заставить кандидатов выбирать более безопасные специальности вместо того, чтобы рисковать, поступая на STEM-специальности», — поделился доктор Туан.

Кроме того, по словам г-на Туана, в нынешней общеобразовательной программе недостаточно внимания уделяется предметам STEM, что также является причиной того, что у учащихся нет достаточной базы и интереса к этим направлениям.

«Образовательная среда на всех уровнях по-прежнему не располагает значительными инвестициями в STEM-предметы, включая квалификацию преподавателей и материально-техническую базу. Согласно политике правительства, только в последние годы особое внимание было уделено STEM-обучению, и были достигнуты первые улучшения как в кадровом обеспечении, так и в инвестиционном обеспечении материально-технической базы, но в некоторых областях они всё ещё не соответствуют потребностям общества. Из-за этой несовместимости у студентов не возникло особого интереса к изучению STEM-предметов», — указал на следующую причину доцент, доктор Хьёу.

Министерство образования и профессиональной подготовки планирует к 2030 году расширить охват STEM-подготовкой до более чем 1 миллиона учащихся.

ФОТО: ЙЕН НХИ

Необходима инвестиционная политика, поощряющая учащихся.

В Хошиминовском промышленном университете на специальности STEM (естественные науки, технологии, инженерия, математика) приходится две трети от общего числа 61 программы обучения. Количество студентов, обучающихся по этим специальностям, составляет более 50%.

Доктор Нгуен Чунг Нян, руководитель отдела подготовки кадров университета, сообщил: «За последние 2-3 года интерес абитуриентов к этим специальностям возрос. Это позитивный сигнал. Чтобы достичь национальной цели – обеспечить 35% студентов STEM-дисциплин на каждом уровне обучения для развития высоких технологий, государству необходимо разработать политику привлечения талантливых студентов, например, посредством предоставления стипендий и освобождения от платы за обучение. Также необходимо изменить систему оплаты труда. В настоящее время не существует специальной системы оплаты труда для должностей в STEM-дисциплинах».

Доктор Нян также отметил, что бюджетные инвестиции в систему лабораторий в области фундаментальной науки и полупроводников, предоставляющих учебные услуги, по-прежнему невелики по сравнению с регионом. «Инвестиционные расходы очень высоки, до нескольких сотен миллиардов донгов за комнату, поэтому лишь немногие университеты могут инвестировать самостоятельно. Опыт других стран показывает, что помимо государственных инвестиций, предприятия, нанимающие специалистов в этих отраслях, также проводят инвестиционную политику в отношении учебных заведений», — сказал доктор Нян.

Доктор Чан Динь Кхой Куок, руководитель учебного департамента Университета Дананга, признал, что обучение в области STEM (естественных наук, инженерии, математики и математики) обходится очень дорого, учитывая не только первоначальные инвестиции, но и ежегодные расходы на обслуживание оборудования и расходных материалов. «Однако главная сложность заключается в высоком или низком спросе на выпускников, который влияет на количество поступающих студентов и, таким образом, определяет направление развития университетов в плане подготовки специалистов», — прокомментировал доктор Куок.

Доцент, доктор Нгуен Хыу Хьеу, отметил, что для снижения бремени инвестиционных расходов университеты могут создать базовую инфраструктуру, а крупные предприятия – внести свой вклад в развитие лабораторий и систем практического обучения. «Мы также можем разрабатывать программы онлайн-обучения, виртуальную реальность и симуляцию в STEM-дисциплинах, чтобы снизить затраты», – предложил доцент, доктор Хьеу.