X САМЫЙ НИЗКИЙ РЕЙТИНГ PISA ЗА ВСЮ ИСТОРИЮ
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) только что объявила результаты PISA (Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся, инициированной и проводимой ОЭСР) за 2022 год. Согласно результатам, вьетнамские учащиеся набрали 469 баллов по математике, 462 балла по чтению и 472 балла по естествознанию, что на 3–14 баллов ниже среднего показателя по странам ОЭСР. По сравнению с оценкой 2018 года средний балл вьетнамских учащихся по математике снизился на 27 баллов, по чтению и естествознанию – на 43 и 71 балл соответственно.
Во время пандемии COVID-19 учащиеся перестали ходить в школу и перешли на дистанционное обучение. По мнению экспертов, это одна из причин, повлиявших на результаты PISA в 2022 году.
Что касается рейтингов, вьетнамские школьники демонстрируют средние результаты по математике, но ниже среднего по чтению и естественным наукам . В частности, среди 73 стран и 8 территорий, участвующих в PISA 2022, Вьетнам занял 31-е место по математике, 34-е по чтению и 37-е по естественным наукам.
С момента присоединения Вьетнама к рейтингу PISA в 2012 году, в этом году результаты оказались самыми низкими, снизившись по всем показателям. В частности, результаты по математике снизились на 7–14 позиций, по чтению – на 2–21 позицию, а по естествознанию – на 27–31 позицию.
На семинаре профессор Ле Ань Винь, директор Вьетнамского института педагогических наук, сказал, что во всех четырех экзаменах PISA наблюдается тенденция к тому, что соотношение группы с самым низким и группы с самым высоким баллом относительно низкое по сравнению со странами с аналогичными результатами.
«Таким образом, в среднем мы учимся очень хорошо, но у нас меньше отличников и учеников с самыми низкими результатами. Это может быть позитивным сигналом, но, с другой стороны, когда мы говорим о развитии качеств и способностей учащихся, о максимальном раскрытии потенциала каждого отдельного человека, нам нужно лучше обучать талантливых учеников», — прокомментировал профессор Винь.
СВЯЗАНЫ ЛИ НИЗКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ С ВОЗДЕЙСТВИЕМ ПАНДЕМИИ COVID-19 ?
По словам профессора Виня, экзамен PISA 2022 года планировалось провести в 2021 году, но его пришлось отложить на год из-за пандемии COVID-19. Эта пандемия, безусловно, влияет на качество образования во всем мире, но эта история «тяжела для других, тяжела и для нас». «Почему пандемия затронула всех, но наша страна, похоже, пострадала сильнее других?» — спросил г-н Винь.
В то же время г-н Винь выдвинул гипотезу, что причина, по которой Вьетнам достиг высоких результатов в PISA много лет назад, заключалась в том, что группа вьетнамских учащихся, участвующих в экзамене PISA, была отобрана в возрасте 15 лет, что представляет собой очень широкий возрастной диапазон. Некоторые страны отбирали учащихся, которые не закончили 9 класс, но Вьетнам, из-за давления вступительного экзамена в 10-й класс, отобрал всех учащихся 10-го класса для сдачи экзамена. Около 68% учащихся 9-го класса перешли в 10-й класс, поэтому Вьетнам отобрал выборку из этих 68%, в то время как другие страны отобрали бы 100% учащихся старших классов или 9-х классов... поэтому они выбрали более широкую выборку. Во-вторых, ученики, которые поступили в 10-й класс, прошли очень сложный экзамен, поэтому им не нужно готовиться к экзамену; они очень уверены в своих силах, чтобы сдавать оценки.
«За последние два года, благодаря пандемии, нам удалось продолжить учёбу, но произошли ли какие-либо изменения в регулярном тестировании и оценке, а также в вступительном экзамене в 10-й класс, которые повлияли на результаты? Это требует дальнейшего и более глубокого исследования, но мы ясно видим, что тестирование и оценка на протяжении всего процесса обучения повлияют на общие результаты учащихся», — предположил г-н Винь.
K Разрыв в результатах теста PISA между учениками с самыми высокими и самыми низкими баллами равен трем годам обучения в школе.
По словам профессора Ле Ань Винь, если проанализировать группы учащихся, то разница между 25% самых высоких и 25% самых низких баллов во Вьетнаме составляет около 78 баллов. Это количество баллов эквивалентно двум с половиной годам обучения. Примечательно, что эта разница выше, чем в первый год участия в PISA в 2012 году (в тот год разница составляла более 60 баллов). Тем не менее, эта разница всё ещё невелика по сравнению со средним показателем по ОЭСР, превышающим 90 баллов (около трёх лет обучения).
Профессор Винь подчеркнул: «Разница в результатах между учениками, обучающимися в самых лучших условиях, и теми, кто испытывает наибольшие трудности, очень велика. Разница между ними может составлять около трёх лет обучения, и нам, безусловно, придётся многое сделать, чтобы её сократить».
На семинаре г-н Фам Куок Кхань, заместитель директора Департамента управления качеством Министерства образования и профессиональной подготовки, отметил, что если учащиеся не вдохновлены решением практических задач, то оценка всё равно будет представлять собой «разрозненный пазл». По словам г-на Кхана, участвуя в оценке PISA, он обнаружил, что наши учащиеся очень хорошо читают каждую практическую ситуацию, превращая её в задачу и решая её, но понимание прочитанного в практических ситуациях очень ограничено. «Чтение и понимание задачи очень важны перед её решением. То же самое касается математики и жизни», — сказал г-н Кхан.
: Результаты и рейтинг Вьетнама в PISA 2022 по математике, объявленные 5 декабря.
ОБЪЯВЯТ РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧАЩИХСЯ , СДАЮЩИХ ВЫПУСКНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С 2025 ГОДА
Кроме того, г-н Кхань много говорил о выпускном экзамене для старшеклассников 2025 года – году, когда первая группа учащихся, обучающихся по Общеобразовательной программе 2018 года, окончит среднюю школу. По словам г-на Кханя, студентов волнуют только две вещи: какие предметы сдавать и как сдавать экзамен. План экзамена составлен очень тщательно, научно, коллективным разумом. Это наиболее оптимальный план, учитывающий наиболее важные преимущества и минимизирующий риски. «В ближайшее время мы продолжим объявлять о том, как студенты будут сдавать экзамен. Департамент работает с экспертами, чтобы изучить и «тихо» провести тестирование в различных местах, чтобы услышать. Однако этот тест – лишь один из каналов, поскольку студенты не закончили программу, а обучаются только до первого семестра 11-го класса. Другой научный канал поможет Министерству образования и профессиональной подготовки объявить о подходящей структуре формата экзамена, но совершенство – это процесс», – сказал г-н Кхань.
По словам г-на Хана, оценка основана на целях, но процесс и итоговая аттестация должны быть объединены. Таким образом, выпускной экзамен в старшей школе — это лишь часть аттестации, помогающая учащимся развивать качества и способности в соответствии с целями программы. Выпускной экзамен в старшей школе, проводимый с 2025 года или в последние годы, представляет собой общую оценку, но по-прежнему должен оценивать качества и способности каждого учащегося. Этот вопрос, по словам г-на Хана, требует дальнейшего изучения. «Что тестировать и как тестировать — это вопрос, требующий дальнейшего изучения и совершенствования», — подчеркнул г-н Хан.
Г-н Кхань также добавил, что с 2025 года выпускной экзамен в старших классах будет проводиться по плану, модели и методике тестирования, которые, как недавно объявило Министерство образования и профессиональной подготовки, останутся неизменными до 2030 года, но, безусловно, будут постепенно совершенствоваться. Учащиеся с 1 по 12 классы, прошедшие общеобразовательную программу 2018 года, смогут сдавать выпускной экзамен только к 2032 году. Поэтому Министерство предпримет соответствующие шаги.
Злоупотребление «стандартизацией» вряд ли позволит достичь высшей цели образования.
Говоря об этом, профессор Ле Ань Винь отметил, что программа развития потенциала направлена на изменение методов преподавания, обучения и реализации учебного процесса в школе, чтобы учителя не только концентрировались на том, что могут сделать их ученики с точки зрения знаний и содержания, но и осмеливались преодолевать эти трудности, чтобы стать лучше. Оценка будет идти рука об руку, постепенно переходя от жёсткого тестирования к наблюдению за учителями, участвующими в учебных проектах на протяжении всего процесса. Следовательно, если мы будем злоупотреблять понятием «стандартизации» при оценке личности, будет сложно достичь высшей цели образования.
Ссылка на источник
Комментарий (0)