Låt inte testfrågor få eleverna att "frukta" litteratur

Slutproven i litteratur på vissa skolor "chockade" verkligen elever i årskurs 10 och 11 enligt det allmänna utbildningsprogrammet för 2018.

Till exempel, som Thanh Nien Newspaper rapporterade, var elever i årskurs 10 på vissa skolor i december 2022 tvungna att göra ett 3–4 sidor långt litteraturprov under första terminen. Detta gjorde föräldrar oroliga eftersom eleverna lade ner mycket tid på att läsa frågorna, vilket påverkade provresultaten.

Nyligen bestod litteraturprovet för årskurs 11 på en skola i Ho Chi Minh-staden av två delar: läsförståelse och skrivning. Det valda materialet var 70 verser från dikten " Att korsa havet" av den etniska gruppen Tay-Nung.

Litteraturprovet gav 70 poesiverser.

Som litteraturlärare skulle jag vilja ge några anmärkningar om hur man förbereder terminsprov enligt följande:

För det första bör materialet inte vara för långt . Det faktum att vissa skolor använder material som är för långt gör att eleverna läser hela innehållet, vilket tar upp mycket tid. Till exempel är litteraturprovet för årskurs 10 på skolan mitt barn går på (nu i årskurs 11) en prosatext, upp till 3 A4-sidor långt. Jag undervisar i litteratur, men att läsa provet är också... överväldigande, än mindre för eleverna. Att läsa provet tar också 5–10 minuter, eller ännu mer, så det påverkar tiden det tar att göra provet. Därför bör materialet inte överstiga en A4-sida, oavsett om det är prosa eller poesi. Om det är poesi är det för långt att använda två kolumner på en sida.

För det andra är materialet inte för svårt . Långt material gör det svårt för eleverna. Svårt och akademiskt material gör det ännu svårare för eleverna. Det är nödvändigt att använda material som liknar den text som lärs ut så att eleverna lätt kan komma åt det. Frågorna är också nära och lämpliga - de följer noggrant kraven i det nya programmet. Om frågorna är omfattande har läraren lärt ut dem till eleverna tidigare, så under provet behöver eleverna inte "kämpa hårt" med den här typen av frågor. Kreativitet i uppsatsen, inte nödvändigtvis mekanisk som i enlighet med programmet, kommer att göra uppsatsen mer attraktiv, aktuell och full av liv. Men med kreativa frågor lägger lärare mycket tid på att samla in och ställa frågor som är lämpliga för matrisen och specifikationerna.

För det tredje är flervalsfrågan inte så lätt . Många skolor och kommuner väljer fortfarande läsförståelsedelen i form av flervalsfrågor. Flervalsfrågor är faktiskt inte nya. Tidigare användes flervalsfrågor fortfarande i prov. Att använda flervalsfrågor är också viktigt när uppsatsämnet säkerställer tre krav: flervalsfrågor, skriva stycken, skriva essäer.

Till exempel, i läsförståelsedelen har provet, förutom flervalsfrågor, även några frågor i korta svarsformat, såsom ämnen, meddelanden, situationshantering etc. Det viktiga för att uppnå maximal poäng i den här delen är att vara en verkligt duktig elev.

För det fjärde, undvik att "lösa provet" i förväg . Eftersom de "tycker synd om" eleverna med det nya sättet att lära sig, testa och utvärdera enligt det nya programmet, väljer vissa lärare materialet och löser provet i förväg. Genom att göra det är provet nytt men fortfarande "det gamla sättet vi återvänder på", litteraturpoängen är fortfarande hög (särskilt flervalsdelen som enkelt "återgerar kunskap" som har gjorts).

Här är några anteckningar för undervisning och lärande, testning och utvärdering för att begränsa kunskapsreproduktion, undvika utantillinlärning, höga poäng men inte behärskande kunskap, särskilt praktisk tillämpning. För att ha bra uppsatsämnen som intresserar eleverna är det nödvändigt att hämta material från många källor, inklusive tidningar - som andas liv, andas tiden, är mycket praktiska och har många vackra och meningsfulla berättelser. Genom att göra övningarna och läsa materialet får eleverna mer information och meningsfulla budskap.

Källänk: https://thanhnien.vn/dung-de-de-kiem-tra-khien-hoc-sinh-so-mon-van-185231216175054954.htm