Att reda ut flaskhalsarna i den digitala transformationen inom utbildning

Under läsåret 2023–2024 har utbildningssektorn i Ho Chi Minh-staden genomgått en kraftig digital omvandling inom ledningen och förnyat undervisningsmetoder i skolorna. Men på grund av begränsade mänskliga resurser och finansiering har resultaten inte varit som förväntat.

Steg för steg implementering

Enligt statistik från utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden hade cirka 80 % av skolorna i staden vid slutet av läsåret 2023–2024 infört digitala läromedel. Enbart för grundskolor har det delade systemet med digitala läromedel totalt 22 838 lektioner, inklusive 5 068 läromedel på nivå 1 (Word-filer, PowerPoint, pdf...) och 17 770 läromedel på nivå 2 (interaktiva föreläsningar). De flesta skolor har infört digitala plattformar för att främja onlineundervisning och -lärande, synkronisera undervisnings-, test- och utvärderingsresultat med verkliga data från elever och skolor. Det är värt att notera att detta är det första läsåret som utbildningssektorn har genomfört ett pilotprojekt med utbildning i digitalt medborgarskap för elever på 44 grundskolor i Thu Duc City och 21 distrikt, samtidigt som man har infört ett digitalt system för hantering av elevjournaler och elektroniska kontaktböcker.

Herr Nguyen Thai Vinh Nguyen, chef för utbildnings- och fortbildningsavdelningen i Thu Duc City (HCMC), sa att användningen av digitala betygsutdrag och elektroniska betygsböcker hjälper skolor att lagra, hantera och använda elevernas betygsutdrag mer bekvämt. Dessutom hjälper denna form av betygsutdrag lärare att minska belastningen på register och böcker, vilket gör processen att hantera elevernas lärande- och utbildningsresultat transparent och begränsar brister i redigeringen av läranderesultat. Men under själva implementeringsprocessen har ett antal lärare begränsade IT-kunskaper, vilket gör tillämpningen av informationsteknik inte särskilt effektiv, och nivån på programvaruapplikationerna är fortfarande långsam jämfört med kraven. För närvarande har de flesta skolor ingen IT-personal eftersom de inte kan rekrytera. Dessutom kräver konstruktion, utvärdering, delning och uppdatering av digitala läromedel stora ekonomiska investeringar för att säkerställa att digitala läromedel är av hög kvalitet och uppfyller lärares och elevers lärande- och forskningskrav.

Chefen för utbildnings- och fortbildningsavdelningen i distrikt 7, Dang Nguyen Thinh, delar samma åsikt och uttryckte att investeringar och teknikutveckling är mer gynnsamma i det icke-offentliga systemet, medan offentliga skolor har svårigheter på grund av begränsade anläggningar och investeringskostnader. För att lösa resurssvårigheterna genomförde distrikt 7 ett projekt för att etablera ett modernt experimentellt övningscenter för 40 offentliga utbildningsinstitutioner i området genom stimulanslån. Detta är ett sätt att hjälpa skolor att snabbt få tillgång till moderna undervisningsförhållanden trots begränsad finansiering.

Med en annan strategi lyckades Tran Hung Dao Primary School (distrikt 1) bygga en digital biblioteksmodell genom att dela upp implementeringsplanen i flera faser. I den första fasen fokuserade skolan på några grundläggande saker som att använda bibliotekshanteringssystem och tillhandahålla onlinedokument för lärare och elever när de behöver läsa böcker hemma eller söka på internet. I nästa fas får lärare och elever personliga konton för att söka upp dokument, delta i kommentarer och dela böcker de har läst. När resurserna blir stora utökas biblioteket till en plats för professionella aktiviteter som stödjer grupparbete för elever och lärare.

Elever på Thanh An Primary School (Can Gio-distriktet, Ho Chi Minh-staden) i en IT-klass. Foto: THU TAM

Uppmärksamhet på mänskliga faktorer

Le Duy Tan, chef för gymnasieutbildningsavdelningen (Ho Chi Minh Citys utbildningsdepartement), sa att mänskliga resurser spelar en viktig roll i genomförandet av digital transformation eftersom den tekniska infrastrukturen utan operatörer inte kan vara effektiv. När det finns operatörer är det nödvändigt att undvika situationer där varje plats implementerar en annan modell och bygger ett magnifikt lager av lärresurser för att konkurrera om prestationer utan att baseras på elevernas faktiska lärandebehov. Därför måste digital transformation kontrolleras, inte enligt en gemensam modell utan baserad på faktiska förhållanden och lämplig för elevernas kapacitet på enheten. Ur ett annat perspektiv, enligt biträdande direktör för Ho Chi Minh Citys utbildningsdepartement, Nguyen Bao Quoc, bör skolor inte vänta tills de har pengar och resurser att implementera. Istället behöver det finnas en långsiktig investeringsstrategi som delar upp implementeringsplanen i många specifika punkter för varje läsår för att utnyttja och använda resurser effektivt.

Ledarna för utbildningsdepartementet rekommenderade att utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden utfärdar ett dokument som vägleder utvecklingen och implementeringen av en långsiktig finansiell plan för att säkerställa en stabil finansieringskälla för implementeringen av digitala elevregister, och samtidigt utfärdar föreskrifter om användningen av digitala signaturer i lednings- och undervisningsverksamhet i skolor. Under implementeringsprocessen måste kommuner proaktivt tillämpa regelbundna säkerhetskopierings- och reservåtgärder för att säkerställa dataintegritet och återställning, samt uppfylla säkerhetskrav och elevernas integritet. I synnerhet, med tanke på begränsade resurser, måste digital transformation implementeras enligt ett rullande schema för varje årskurs per skolår för att säkerställa effektivitet.

Nguyen Van Hieu, chef för utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden, sa att utbildningssektorn under läsåret 2024–2025 kommer att fokusera på att främja digital transformation, med målet att genomföra läsårets tema "Disciplin, ansvar, innovation, digital transformation för att förbättra kvaliteten på utbildningen i Ho Chi Minh-staden".

MINH QUAN

Källa: https://www.sggp.org.vn/go-nut-that-chuyen-doi-so-giao-duc-post754702.html