Inte längre en "träningsanläggning"?

”Tacksamhet är den röda tråd som förenar kärleken; vi bör göra gott utan att förvänta oss något tillbaka”, ”Njut och dröm om att göra gott, för vinden blåser åt vilket håll dörren öppnas”, ”Jag vill ’be’ dig att göra något: vilket yrke du än väljer senare, kom ihåg att lägga till ordet ’bra’ efter det”... Det var några av orden från den första etiklektionen på ett fritidscenter som undervisades av Tran Tuan Anh, samhällslärare på Colette Secondary School (Ho Chi Minh City).

Fru Le Thanh Ngan (stående, längst till höger) och hennes elever utför ett experiment med ljudvågor under en naturvetenskapslektion under en extra lektion.

MORALISK UTBILDNING OCH KARRIÄRVÄGLEDNING

Enligt eleverna lämnade Tuan Anhs lektion ett bestående intryck och var djupt rörande, eftersom han alltid illustrerade sina berättelser med bilder och TikTok- videor som fångade verkliga ögonblick. Vissa elever kunde inte ens hålla tillbaka tårarna efter att ha sett en video om den press föräldrar måste bära. "Efter att eleverna hade låtit skriva sina lektionsuppgifter var vissa sidor nedsmutsade av tårar", berättade läraren.

Den manlige läraren undervisar bara en session per klass på centret och säger att han alltid väljer "nyckelord" som är lämpliga för varje åldersgrupp, såsom tacksamhet, "bra" yrken för gymnasieelever eller medkänsla och vänlighet i Ho Chi Minh-staden för mellanstadieelever. Enligt Tuan Anh är etik nära kopplat till livets puls, så lärare kan uppdatera och välja innehåll från sociala medieplattformar som TikTok för att införliva i lektionerna, så länge det passar in i läroplanen.

"I många vanliga klasser fokuserar lärarna mer på att undervisa i akademiska ämnen än på att lära ut moraliska värderingar. Därför är jag mycket glad över att centret har bjudit in mig för att ge eleverna moralisk utbildning", anförtrodde Tuan Anh.

Förutom att främja moraliska värderingar är även yrkesvägledning för studenter ett centralt fokus för dessa center. Ho Van Nhat Truong, biologilärare vid Practice High School (Ho Chi Minh City University of Education), berättar att han under sina handledningstillfällen alltid tar med berättelser om yrken relaterade till lektionens innehåll, till exempel genom att förklara vilket yrke innehållet och aktiviteterna som nämns i lektionen tillhör.

Dessutom, från och med årskurs 8, vägleds eleverna också mot sina favoritämnen, vilket gör att de snabbt kan "slutföra" en lämplig ämneskombination när de börjar årskurs 10. "Förutom att främja vetenskapliga förmågor hjälper centret också eleverna att utveckla sina känslor och själar", tillade Truong.

Terminens första etiklektion med läraren Tran Tuan Anh på ett handledningscenter i Ho Chi Minh-staden.

PRAKTISKA EXPERIMENT, SPELA SPEL FÖR ATT LÄRA

Med ett brett utbud av aktiviteter utöver kunskapsundervisning är det tydligt att dessa centra gradvis genomgår en förändring i sin image.

Le Minh Xuan Nhi, chef för NP Knowledge Cultural Training Center, sa att centret på senare tid har gått från en "puggskola"-modell till en modell som fokuserar på att erbjuda mer upplevelsebaserade aktiviteter för eleverna.

"Vi förbereder all nödvändig utrustning och kemikalier för experiment i kemi, för att mäta volym och vikt i fysik, eller för att göra kimchi, yoghurt och plantera träd i biologi för att tillämpa kunskap i verkliga situationer. Numera handlar extralektioner inte bara om att skriva problem på tavlan och att hela klassen löser dem; de måste vara engagerande och utveckla färdigheter. Vi tror att när lärande är roligt kommer eleverna att minnas kunskapen längre", förklarade Nhi.

För att illustrera detta sa Ms. Le Thanh Ngan, en lärare i naturvetenskap som för närvarande undervisar på centret, att hon utför experiment i början av lektionen för att väcka nyfikenhet eller i slutet för att förstärka kunskaper. "Till exempel, i lektionen om syror, vägleder jag eleverna i att tillverka medicin för att behandla magont, vilket neutraliserar syra. Att lära sig genom experiment som detta gör det roligare för eleverna än att bara läsa från en lärobok, och det hjälper dem också att utveckla kritiskt tänkande", förklarade den kvinnliga läraren.

Förutom att utföra experiment låter hon även eleverna leka spel eller rollspela som lärare för att undervisa. ”I framtiden, för lektioner om biologisk mångfald, vill jag också ta med dem till djurparken för att se det på nära håll istället för att bara lära sig teorin”, berättade Ms. Ngan.

Att skapa möjligheter till praktisk praktik vid sidan av teoretisk undervisning är en annan metod som hjälper eleverna att bättre förstå föreläsningar, vilket tillämpas av Dang Duy Hung, chef för professionell utveckling på Lasan Education. Mer specifikt samarbetar den manliga läraren med en STEM-specialist (naturvetenskap, teknik, ingenjörskonst och matematik) för att införliva verklighetstrogna illustrativa modeller i lektionerna. Dessutom genomför naturvetenskapslärare på centret experiment i klassrummet och uppdaterar de senaste verkliga exemplen för att dela med eleverna.

Fru Le Ba Anh Thu, grundare och chef för Viet Anh Thu Academy, erkände öppet att hon när hon först började också använde den "klassiska" metoden att kontinuerligt dela ut och lösa övningsfrågor. Hon insåg dock gradvis att den här metoden bara passade för redan begåvade elever, medan den för dem som inte gillade att studera "bara gjorde saken värre". "Utifrån det insåg jag att jag inte kunde fortsätta undervisa på det gamla enkelriktade sättet där läraren skriver på tavlan och eleverna kopierar", anförtrodde fru Thu.

Enligt Ms. Thu har tekniken gjort det möjligt för lärare att utforma interaktiva, tvåvägslektioner. Därför har hon under de senaste två till tre åren använt en mängd olika verktyg för att uppmuntra större elevers deltagande i lektionerna. "Till exempel, istället för att ge eleverna en lista med 100 engelska ord och få dem att memorera dem som tidigare, använder jag nu spelprogram som Kahoot, Quizlet, etc., så att de kan lära sig medan de spelar. Hemma ger jag också färre pappersuppgifter och tilldelar istället spel åt dem att slutföra", delade Ms. Thu.

Eleverna är entusiastiska över extra lektioner som inkluderar praktiska aktiviteter och experiment.

ÄR MÅLERNA FÖR EXTRA LÄRANDE ANNORLUNDA ÄN TIDIGARE?

Huynh Pham Nhu Van, en elev i klass 10A14 på Le Quy Don High School (Ho Chi Minh City), tar för närvarande extra klasser i matematik och litteratur och medger att nuvarande extra klasser är "så annorlunda än tidigare". "Lärarna på centren bryr sig inte bara om våra studier utan också om vår mentala hälsa. De respekterar också elevernas förmågor, vägleder oss i livskunskaper och hör av sig regelbundet efter lektionerna för att erbjuda råd och uppmuntran, istället för att bara undervisa i teori och ge läxor som tidigare", förklarade den kvinnliga studenten.

Antalet gymnasieelever som går i extra klasser har minskat.

Enligt läraren Dang Duy Hung är efterfrågan på extra handledning fortfarande hög, men den är koncentrerad till center som håller jämna steg med de senaste tentamentrenderna, särskilt på högstadiet med naturvetenskap och matematik, som innehåller många praktiska tillämpningsövningar. "När det gäller gymnasiet, eftersom den nya läroplanen definierar ämneskombinationer från början, har efterfrågan på extra handledning i icke-obligatoriska ämnen varit fragmenterad, vilket har lett till en minskning av antalet elever", observerade Hung.

På liknande sätt bedömde läraren Le Minh Xuan Nhi att det totala antalet gymnasieelever som behöver extra handledning i fysik, kemi och biologi har minskat avsevärt, främst koncentrerat till gruppen med genomsnittlig akademisk förmåga.

Enligt Van har den främsta anledningen till att hon valt att gå på extra kurser de senaste åren varit att förstå lärdomarna i förväg och förbättra sina betyg på gymnasiet. Men möjligheten att lära sig mer genom olika övningar, studiehandledningar och möjligheter att interagera med högpresterande elever från andra skolor för att vidareutveckla sig själv är också mål hon strävar efter när hon väljer extra kurser i det nya programmet.

Således, även om målet med det nya programmet är att hjälpa eleverna att utvecklas på ett heltäckande sätt, särskilt deras personliga förmågor, är betyg och inträdesprov fortfarande de viktigaste bekymmerna för elever och föräldrar. Denna verklighet härrör från det faktum att eleverna inte har tillräckligt med tid att göra läxor i vanliga klasser på grund av den ökade arbetsbelastningen, och skolorna har ännu inte standardiserat undervisnings- och testmetoder, enligt Dang Duy Hung.

En engelsk handledningskurs i distrikt 7, Ho Chi Minh-staden.

"Sättet som studenters förmågor bedöms i Vietnam baseras fortfarande till stor del på en betygsskala. Därför är det förståeligt att studenter tar extra kurser för att förbättra sina resultat, och därigenom ökar sina chanser att komma in på universitetet baserat på sina akademiska meriter och tentamensresultat", kommenterade Hung.

Till skillnad från gymnasieelever har dessa center dock ändrat sina mål och fokuserar inte längre enbart på examensförberedelser som tidigare. ”Vårt perspektiv är att lära eleverna att tänka kritiskt och lösa problem, det vill säga att tillämpa befintlig data för att hitta den mest effektiva 'vägen' till framgång. I slutändan är syftet med lärandet inte bara att lösa ett problem, utan att utrusta dem med de färdigheter som krävs för att övervinna svårigheter när de växer upp”, bekräftade Le Ba Anh Thu.

Källänk: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm