Oro över personalbrist inom STEM-områden.

I utkastet till plan för nätverket av högre utbildningsinstitutioner och lärarutbildningsinstitutioner för perioden 2021–2030 med en vision fram till 2050 räknar utbildningsministeriet med att öka omfattningen av STEM-utbildning till över 1 miljon studenter år 2030. Den nuvarande andelen studenter som studerar STEM-områden är dock fortfarande mycket låg.

Utkastet till plan för utbildning av mänskliga resurser för högteknologisk utveckling under perioden 2025–2035 och utbildningsministeriets inriktning mot 2045 syftar också till att andelen personer som studerar STEM-områden (naturvetenskap, teknik , ingenjörskonst, matematik) ska nå 35 % på varje utbildningsnivå år 2030.

STUDENTENÄRVARO ÄR MYCKET LÄGRE ÄN I REGIONEN

Enligt statistik från utbildningsministeriet är omfattningen och andelen universitetsstudenter som studerar STEM-ämnen lägre än i vissa länder i regionen och Europa, särskilt andelen kvinnliga studenter, och särskilt låg i naturvetenskap och matematik.

Antalet vietnamesiska studenter som studerar STEM-ämnen har ökat de senaste åren, men det är fortfarande lågt jämfört med många andra länder.

FOTO: PHAM HUU

Mer specifikt har andelen universitetsstudenter som studerar STEM-ämnen under de senaste åren fluktuerat mellan 27–30 % och nådde cirka 28 % år 2021 (av totalt 2,1 miljoner studenter), vilket är jämförbart med genomsnittet för Israel och EU, men fortfarande betydligt lägre än vissa länder i regionen och Europa.

Till exempel var denna andel år 2021 46 % i Singapore, 50 % i Malaysia, 35 % i Sydkorea, 36 % i Finland och 39 % i Tyskland. Den malaysiska ministern för vetenskap, teknologi och innovation uppgav att andelen studenter som studerar STEM-ämnen behöver ökas till 60 % för att skapa en pool av STEM-talanger som kan katalysera den nationella utvecklingen.

Specifikt för naturvetenskap och matematik är andelen kvinnliga studenter endast cirka 1,5 %, vilket är en tredjedel jämfört med Finland, en fjärdedel jämfört med Sydkorea och en femtedel jämfört med Singapore och Tyskland. Med tanke på det totala antalet universitetsstudenter inskrivna år 2022 är andelen kvinnliga studenter som studerar STEM-ämnen i Vietnam endast cirka 6 %, vilket är en tredjedel jämfört med Singapore, hälften jämfört med Sydkorea och Israel, två tredjedelar jämfört med Tyskland och genomsnittet för europeiska länder.

Därför planerar utbildningsministeriet att öka omfattningen av STEM-utbildningen till över 1 miljon elever fram till 2030. Av dessa kommer områden relaterade till informations- och kommunikationsteknik och digital teknik att stå för cirka 60 %.

C. BRISTA FÖRSTÅELSE AV VIKTEN AV STEM-ÄMNEN

Docent Dr. Nguyen Huu Hieu, rektor vid tekniska universitetet ( Da Nang University), förklarade varför andelen studenter som studerar STEM-områden i hela landet fortfarande är låg jämfört med andra länder i regionen och sa att den viktigaste orsaken är den begränsade medvetenheten om vikten av STEM-områden. Många studenter och föräldrar förstår inte helt vikten av och karriärmöjligheterna inom STEM-områden.

”Ingenjörsområden anses ofta vara svåra, och jobben efter examen ses som mer krävande jämfört med andra områden. Dessutom erbjuder vissa yrken löner som inte står i proportion till deras potential, vilket är anledningen till att antalet studenter som studerar dessa områden inte är högt”, kommenterade docent Dr. Nguyen Huu Hieu.

Dr. Vo Van Tuan, vicerektor vid Van Lang University, anser också att det fortfarande finns en fördom om att vissa ingenjörs- eller teknikområden är svåra och torra. "En ung person kan känna att jobbmöjligheterna inom STEM-områden inte är tillräckligt attraktiva eller inte tillräckligt tydliga, vilket leder till att de väljer andra områden. Dessutom kan press från familj och samhälle få kandidater att välja säkrare områden istället för att ta risken att satsa på STEM-områden", delade Dr. Tuan.

Enligt Tuan fokuserar dessutom den nuvarande allmänna utbildningsplanen inte tillräckligt på STEM-ämnen, vilket också är en anledning till att eleverna saknar tillräcklig grund och intresse för dessa områden.

"Lärmiljön på alla nivåer saknar fortfarande betydande investeringar i STEM-områden, inklusive lärarkvalifikationer och resurser. Enligt regeringens riktlinjer har STEM-utbildning först nyligen fått uppmärksamhet och sett initiala förbättringar både vad gäller mänskliga resurser och investeringar i resurser. Detta är dock fortfarande inte i proportion till samhällets krav. Denna otillräcklighet är anledningen till att studenter inte har visat mycket intresse för att lära sig STEM-ämnen", påpekade docent Dr. Hieu en annan anledning.

Utbildningsministeriet planerar att öka omfattningen av STEM-utbildning till över 1 miljon elever år 2030.

FOTO: YEN NHI

INVESTERINGSPOLICY OCH INCITAMENT BEHÖVS FÖR ATT ELEVER SKA LÄRA.

Vid Ho Chi Minh City University of Industry står STEM-ämnen för två tredjedelar av de totalt 61 utbildningsprogrammen. Antalet studenter som studerar dessa huvudämnen uppgår till mer än 50 %.

Dr. Nguyen Trung Nhan, chef för skolans utbildningsavdelning, sa: "Under de senaste 2–3 åren har intresset från kandidater inom dessa områden ökat. Detta är ett positivt tecken. För att uppnå det nationella målet att 35 % av befolkningen ska studera STEM på varje utbildningsnivå för att gynna utvecklingen av högteknologi, behöver regeringen policyer för att locka till sig begåvade studenter, såsom att erbjuda stipendier och sänkta studieavgifter. Lönemekanismen måste också förändras. För närvarande finns det ingen specifik lönemekanism för tjänster inom STEM-områden."

Dr. Nhan bedömde också att budgetinvesteringarna i laboratoriesystem inom grundvetenskap och halvledare för utbildningsändamål fortfarande är svaga jämfört med regionen. "Investeringskostnaderna är mycket höga och uppgår till flera hundra miljarder VND per laboratorium, så få universitet har råd att investera i dem själva. Erfarenheter från andra länder visar att utöver statliga investeringar har företag som anställer arbetare inom dessa branscher också policyer för att investera i utbildningsanläggningar", konstaterade Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, utbildningschef vid Da Nang-universitetet, erkände att STEM-utbildning är mycket dyr, inte bara vad gäller initialinvesteringar utan också i de höga årliga kostnaderna för underhåll och drift av utrustning och förbrukningsvaror. "Den största svårigheten ligger dock i nivån på arbetsefterfrågan efter examen, vilket kommer att påverka antalet studenter som registrerar sig och därmed bestämma inriktningen på de utbildningsprogram som erbjuds av universiteten", konstaterade Dr. Quoc.

För att minska investeringskostnaderna föreslog docent Dr. Nguyen Huu Hieu att universiteten kunde bygga grundläggande infrastruktur, medan stora företag kunde bidra till laboratorier och praktiska utbildningssystem. "Vi kan också utveckla online-inlärningsprogram och simuleringar av virtuell verklighet inom STEM för att minska kostnaderna", föreslog docent Dr. Hieu.