Ena den rättsliga ramen för alla nivåer av allmän utbildning.

GD&TĐ - Utbildningsministeriet har utfärdat föreskrifter för grundskolor, högstadieskolor, gymnasieskolor och allmänbildningsskolor med flera nivåer, och ersätter det tidigare systemet med spridda och tungrodda juridiska dokument. Därigenom förenas rättssystemet för alla nivåer av allmän utbildning.

Öka synkroniseringen och främja utvecklingen av elevernas förmågor.

Herr Pham Van Gieng, biträdande rektor för Pedagogiska gymnasiet (thuộc Hanoi Pedagogiska Universitet 2), kommenterade att cirkulär nr 15/2026/TT-BGDĐT, som utfärdar stadgan för grundskolor, gymnasieskolor, gymnasieskolor och allmänbildningsskolor med flera nivåer, innehåller en rad nya innehållsförteckningar (utveckla skolutbildningsplaner , STEM-utbildning, digital transformation, användning av elektroniska elevregister, förbättring av erfarenhetsbaserade aktiviteter) som visar en konsekvent inriktning mot att utveckla elevernas kompetenser istället för att bara förmedla kunskap. Dessa regler ligger i linje med den nuvarande trenden inom utbildningsreform. Men när man tittar på det praktiska genomförandet är inte alla skolor redo vad gäller personal, infrastruktur och ledningskapacitet för att fullt ut möta de nya kraven, särskilt inom områdena digital transformation och läroplansautonomi.

Beträffande den pedagogiska gymnasieskolan anser Pham Van Gieng att cirkulär nr 15/2026/TT-BGDĐT inte bara är lämplig utan också aktuell. Skolan är en modell för pedagogisk praktikskola, ansluten till Hanoi Pedagogical University 2, och har därför fördelar när det gäller expertpersonal, faciliteter och en innovativ miljö. Till exempel har krav på att utveckla skolutbildningsplaner, organisera STEM-aktiviteter, erfarenhetsbaserat lärande och utveckla elevernas kompetenser implementerats och implementeras ganska smidigt tack vare det stödjande universitetsekosystemet. Detta är en punkt som inte alla gymnasieskolor har.

"Utmaningen ligger dock i de mycket unika egenskaperna hos 'flernivå'- och 'nya-modellen'. Skolan måste samtidigt uppfylla ledningskraven för en allmänbildningsskola och samtidigt uppfylla sin roll som en miljö för pedagogisk praktik och forskning. Detta kräver en mycket hög nivå av standardisering och samordning inom skoladministrationen", delade Pham Van Gieng.

Fru Nguyen Thi Tham, chef för kultur- och socialavdelningen (Vinh Lai kommun, Hai Phong stad), sa att utfärdandet av en gemensam förordning för alla tre utbildningsnivåer bidrar till att förbättra skolledningens effektivitet; främja digital omvandling i hanteringen av register, böcker och data, med syftet att bygga en sektorspecifik databas och implementera elektroniska elevregister.

I utbildningens organisation skapar föreskrifterna sammankoppling och enhetlighet i utvecklingen av utbildningsplaner, vilket underlättar elevers övergång från grundskolan till högstadiet och från högstadiet till gymnasiet. Det pedagogiska innehållet säkerställer också kontinuitet mellan utbildningsnivåer. Baserat på föreskrifterna, skolornas och klassernas storlek samt den pedagogiska ramen för varje nivå behöver skolorna årligen utveckla sina egna organisatoriska och operativa föreskrifter, i enlighet med sina faktiska förhållanden.

Herr Cam Van Than, rektor för Huy Bac Primary and Secondary School (Phu Yen kommun, Son La-provinsen), bedömde också att cirkulär nr 15/2026/TT-BGDĐT har haft en positiv inverkan på ledningen och organisationen av undervisning och lärande i skolan.

När det gäller ledning bidrar cirkuläret till ökad konsekvens och transparens, och övervinner situationen där varje utbildningsnivå har sina egna bestämmelser, vilket orsakar överlappning och svårigheter vid tillämpning, särskilt för skolor med flera nivåer. Bestämmelser om organisation, dokumentation och yrkesverksamhet är standardiserade. Rektorer har en tydligare rättslig grund för att hantera alla utbildningsnivåer, vilket undviker situationen där varje nivå fungerar på sitt eget sätt.

När det gäller organisationen av undervisning och lärande bidrar de nya bestämmelserna till att öka läroplanens kontinuitet, ge tydligare vägledning om utvecklingen av elevernas kompetenser från grundskolan till högstadiet, och underlätta innovation av undervisningsmetoder i takt med att bestämmelser om testning, utvärdering och utbildningsplanering standardiseras enligt det allmänna utbildningsprogrammet från 2018.

Detta bidrar också till att minska klyftan mellan olika utbildningsnivåer, vilket gör det möjligt för lärare att bättre samordna sig för att förbereda eleverna med grundläggande kunskaper. När det gäller intern samordning har ämnesgrupper och institutioner möjlighet att utbyta information mellan nivåer, vilket förbättrar samordningens effektivitet och ger bättre stöd till eleverna under övergången till nästa nivå, samtidigt som det minskar de administrativa rutinerna.

Lektionstid på lärarutbildningens gymnasium. Foto: NTCC

Flexibel hantering för effektiv implementering.

För att effektivt implementera de nya bestämmelserna föreslog Cam Van Than att skolor behöver heltäckande lösningar gällande ledning, undervisningsorganisation, lärarutveckling och samordningsmekanismer. Till exempel, vid utveckling av professionella bestämmelser, istället för att tillämpa separata cirkulär och bestämmelser för varje nivå, bör skolor skapa en enda uppsättning bestämmelser för båda nivåerna, tillsammans med separata bilagor anpassade till varje nivås specifika egenskaper. Detta säkerställer enhetlighet i ledningen samtidigt som det framhäver varje nivås unika egenskaper.

Enligt Pham Van Gieng är kärnfrågan gällande implementeringen av cirkulär nr 15/2026/TT-BGDĐT att utforma en "tvådelad" styrningsmodell: enhetlig i princip men flexibel i drift. Skolorna behöver bygga ett gemensamt ledningsramverk, inklusive professionella föreskrifter, utvärderingsförfaranden, ett datasystem och en kvalitetskontrollmekanism. Detta säkerställer konsekvens.

Inom den ramen bör lärare på varje utbildningsnivå tydligt ha befogenhet att utveckla utbildningsplaner som passar deras individuella psykologiska egenskaper och mål. Samtidigt måste betydande investeringar göras i utvecklingen av lärarkåren, särskilt i utformningen av lärandeaktiviteter och tillämpning av teknik. Utan att förbättra mänskliga förmågor kan autonomi lätt bli enbart en formalitet.

Samtidigt bör digital transformation genomföras enligt en realistisk färdplan, och man bör undvika en splittrad strategi; den bör börja med digitalisering av register, sedan gå vidare till datahantering och slutligen till innovation av undervisning och lärande genom teknik. För att uppnå detta är det nödvändigt att stärka interna samordningsmekanismer, särskilt i skolor med flera nivåer, och undvika en situation där varje nivå fungerar som ett "separat system".

Pham Van Gieng delade med sig av sina erfarenheter av att genomföra programmet på lärarutbildningen, gymnasiet och gymnasiet, och informerade att skolan kommer att fokusera på tre strategiska inriktningar.

För det första måste vi bygga en "standardsättande och banbrytande" styrningsmodell; följaktligen måste vi strikt följa de allmänna skolornas regler samtidigt som vi ligger steget före i att experimentera med nya utbildningsmodeller för att sprida dem i hela systemet. Detta är den unika rollen för en lärarutbildningsskola.

För det andra, utnyttja universitetets anknytning för att utveckla lärarkåren. Med stöd av föreläsare och forskare har skolan utmärkta förutsättningar att stärka lärarnas förmågor, särskilt när det gäller att utforma lärandeaktiviteter, bedöma studenter och tillämpa teknik.

För det tredje bör skolans styrningsstruktur vara sammankopplad men inte enhetlig över olika utbildningsnivåer. Skolan kommer att ha ett gemensamt ledningsramverk, men varje nivå måste ha sitt eget "utvecklingsutrymme" anpassat till elevernas psykologiska egenskaper och de pedagogiska målen för varje stadium.

Enligt Pham Van Gieng representerar cirkulär nr 15/2026/TT-BGDĐT en grundläggande justering av ledningstänkandet inom allmänbildningsskolor. En viktig höjdpunkt är övergången från en administrativ ledningsstil till en modern styrningsmodell, där skolor ges större autonomi samtidigt som de hålls ansvariga för utbildningens kvalitet.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html