'ความมุ่งมั่นในการสร้างสรรค์นวัตกรรม' หรือ 'การหวนกลับไปสู่วิถีเดิม'?

ในการประชุมครั้งที่ 4 ของคณะผู้แทนกำกับดูแลการปฏิรูปหลักสูตรและตำราเรียนของคณะกรรมการประจำ สมัชชาแห่งชาติ เมื่อวันที่ 2 สิงหาคม มีประเด็นสำคัญสองข้อที่ถูกหยิบยกขึ้นมาอภิปราย คือ เราควรยึดมั่นในแนวทางใหม่ (หลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018) ต่อไป หรือควรกลับไปใช้แนวทางเดิม (หลักสูตรปี 2006) และควรมีการปรับเปลี่ยนตำราเรียนเพื่อให้มีความหลากหลายมากขึ้น หรือควรมีตำราเรียนชุดเดียวกันทั้งหมด?

ในฐานะอาจารย์ผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติประจำคณะ ศึกษาศาสตร์ ทั่วไป ฉันมีความเห็นดังต่อไปนี้:

เราต้องมุ่งมั่นในการสร้างสรรค์นวัตกรรมต่อไป แต่เราก็ต้องหาวิธีเอาชนะข้อบกพร่องต่างๆ ด้วยเช่นกัน

หลักสูตรปี 2006 ถูกออกแบบโดยใช้มุมมองแบบลดทอน โดยเริ่มจากสิ่งที่ซับซ้อนที่สุดไปจนถึงรูปแบบที่ง่ายที่สุดและพื้นฐานที่สุด จากนั้นจึงเจาะลึกไปถึงแก่นแท้ของพื้นฐานเหล่านั้น นี่เป็นแนวทางที่ใช้กันทั่วไปในการศึกษาทั่วโลกในช่วงศตวรรษที่ 20 โดยแบ่ง วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติออกเป็นวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ได้แก่ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา

คณะครูได้รับการฝึกอบรมในแนวทางการสอนนี้ โดยครูแต่ละคนสามารถสอนได้เพียงวิชาเดียวตามความเชี่ยวชาญของตนเอง รูปแบบการศึกษาปี 2006 มีข้อดีหลายประการ แต่ค่อยๆ ไม่เพียงพออีกต่อไป ดังที่เห็นได้ชัดจากเรื่องราวของ "คนตาบอดตรวจดูช้าง" ในเรื่องนี้ ช้างเป็นตัวแทนของวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และส่วนต่างๆ ของช้างเป็นตัวแทนของสาขาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขา

ในศตวรรษที่ 21 วิทยาศาสตร์ได้พัฒนาอย่างรวดเร็ว โดยมีการมอบรางวัลโนเบลเป็นประจำทุกปีให้แก่ผลงานวิจัยและการค้นพบที่ถือว่า "ยอดเยี่ยม" ซึ่งเป็นการพัฒนาต่อยอดหรือหักล้างกฎเกณฑ์เก่าๆ อย่างต่อเนื่อง ขอบเขตระหว่างสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ค่อยๆ เลือนหายไป หรือแม้กระทั่งหายไปอย่างสิ้นเชิง ข้อมูลจากการทดลองในหลายสาขาต่างเสริมซึ่งกันและกัน ก่อให้เกิดหลักฐานเชิงปฏิบัติที่เปลี่ยนแปลงมุมมองของผู้คนที่มีต่อโลกโดยรอบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ดังนั้น การศึกษาจึงต้องพัฒนานวัตกรรม โดยเปลี่ยนไปสู่มุมมองแบบองค์รวม มองปัญหาจากหลายแง่มุมโดยสัมพันธ์กับปัจจัยอื่นๆ ในความเป็นจริง สิ่งต่างๆ และปรากฏการณ์ส่วนใหญ่ดำเนินไปตามหลักการที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น การใช้วัสดุ สาเหตุของโรค สภาพอากาศ ความผันผวนทางเศรษฐกิจ แนวโน้มทางสังคม ผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม ฯลฯ สามารถพิจารณาได้อย่างถูกต้องจากมุมมองที่ซับซ้อนเท่านั้น แนวคิดองค์รวมได้พัฒนาไปสู่สาขาวิทยาศาสตร์เชิงซับซ้อน ซึ่งถือเป็นแนวทางที่ทันสมัยของมนุษยชาติในการแก้ไขปัญหาต่างๆ ในศตวรรษที่ 21

ผู้ปกครองและนักเรียนกำลังเลือกซื้อตำราเรียนที่ร้านหนังสือแห่งหนึ่งในนครโฮจิมินห์

การบูรณาการวิธีการสอนวิทยาศาสตร์ในกรอบหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของประเทศต่างๆ ทั่วโลก

• ใน ประเทศฟินแลนด์ โปรแกรมนี้ได้รับการปรับปรุงแก้ไขในปี 2014 และเริ่มนำมาใช้อย่างเป็นทางการในปี 2016 สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 6 และในปี 2019 สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 7 ถึง 9
• หลักสูตรการศึกษา ของอังกฤษ ฉบับเดิมพัฒนาขึ้นในปี 1999 ส่วนหลักสูตรฉบับใหม่พัฒนาขึ้นในปี 2013 และเริ่มใช้ทันทีในปีการศึกษา 2014-2015 สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขณะที่ชั้นอื่นๆ ยังคงใช้หลักสูตรเดิมที่พัฒนาในปี 1999 ต่อไป
• เยอรมนี เริ่มใช้ระบบนี้ตั้งแต่ปีการศึกษา 2011-2012
• สิงคโปร์ ได้นำระบบนี้มาใช้ในปีการศึกษา 2013-2014
• สหรัฐอเมริกา ใช้   ปีการศึกษา 2557-2558

หลักสูตรวิทยาศาสตร์ในประเทศดังกล่าวข้างต้นประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ธรณีวิทยา เทคโนโลยีการออกแบบ ฯลฯ ซึ่งนำเสนอในรูปแบบบูรณาการตามหัวข้อต่างๆ คล้ายกับที่ใช้ในปัจจุบันในเวียดนาม

ดังนั้น การปฏิรูปการศึกษาในเวียดนามในปีการศึกษา 2019-2020 จึงเป็นการดำเนินการที่เหมาะสมและทันท่วงที สอดคล้องกับแนวโน้มทางการศึกษา หลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 และหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการโดยเฉพาะ ได้ก้าวไปสู่มาตรฐานของระบบการศึกษาชั้นนำทั่วโลกแล้ว

ดังนั้น เวียดนามจึงต้องดำเนินการตามนโยบายเหล่านี้อย่างแน่วแน่ พร้อมทั้งหาแนวทางแก้ไขข้อบกพร่องและบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาให้สอดคล้องกับมาตรฐานสากลในปัจจุบัน

ควรจะมีชุดตำราเรียนวิทยาศาสตร์ที่เป็นมาตรฐานเดียวกันหรือไม่?

ตามหลักสูตรใหม่ วิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติถูกออกแบบมาให้ครอบคลุมกว้างขวางแต่ไม่เจาะลึก เป้าหมายคือการช่วยให้นักเรียนเข้าใจปัญหา วัตถุ และปรากฏการณ์รอบตัวในรูปแบบธรรมชาติที่แท้จริงและซับซ้อน แก่นแท้ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่ใช่การผสมผสานฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยาอย่างเป็นกลไก หลักสูตรใหม่ถูกออกแบบและแบ่งออกเป็นหกหัวข้อหลัก ดังนั้น ครูวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงต้องเข้าใจหัวข้อหลักเหล่านี้ในความสัมพันธ์แบบองค์รวมระหว่างองค์ความรู้ต่างๆ

องค์ประกอบแรกของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมุ่งเน้นไปที่ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ "วิธีที่ถูกต้อง" ในการเข้าถึงและแก้ปัญหา หากการศึกษาเน้นทฤษฎีมากเกินไป ผู้เรียนจะขาดทักษะและนิสัยในการทำงานกับข้อมูลและแก้ปัญหาโดยอาศัยหลักฐาน ดังนั้น ครูจึงต้องเปลี่ยนจากรูปแบบการสอนแบบบรรยายไปเป็นการทำหน้าที่เป็นผู้แนะนำด้านระเบียบวิธี ช่วยให้นักเรียนบรรลุข้อกำหนดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ปัจจุบันมีหนังสือเรียนวิทยาศาสตร์หลายชุดที่แตกต่างกัน ซึ่งสร้างความท้าทายมากมายทั้งสำหรับนักเรียนและครู

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาช้าง นักเรียนไม่ได้เพียงแค่สังเกตและสรุปว่าช้างตัวใหญ่มากเท่านั้น พวกเขาต้องเรียนรู้วิธีการคำนวณ เปรียบเทียบสัดส่วนกับสัตว์อื่นๆ หรือวัดความสูงและน้ำหนักเพื่อใช้เหตุผลและพิสูจน์ข้อสรุปของตน ด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์นี้ นักเรียนจะพัฒนาความเคยชินในการเคารพข้อมูลตั้งแต่อายุยังน้อย หลีกเลี่ยงการตอบสนองทางอารมณ์ และงดเว้นจากการสรุปผลจากประสบการณ์ การตัดสิน และสัญชาตญาณของกลุ่ม ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์นี้มีคุณค่าในทางปฏิบัติ เมื่อนำไปใช้ในชีวิต นักเรียนจะพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์

ตำราเรียนเป็นแหล่งเรียนรู้แบบเปิดที่ให้ครูมีอิสระอย่างเต็มที่ในการเลือกความรู้ที่เหมาะสมและตัดข้อมูลที่ไม่จำเป็นหรือไม่เกี่ยวข้องออกจากเนื้อหาได้อย่างกล้าหาญ ข้อมูลไม่จำเป็นต้องมากมาย แต่ต้องถูกต้องแม่นยำเพื่อนำทางเรื่องราวไปสู่สิ่งที่มีความหมายและน่าสนใจสำหรับผู้เรียน การบรรลุเป้าหมายนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายเลย

นอกจากนี้ ยังมีความแตกต่างอย่างมากระหว่างหลักสูตรการศึกษาทั่วไปโดยรวมที่ออกโดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกับตำราเรียน ตำราเรียนนั้นรวบรวมโดยการแบ่งเนื้อหาขนาดใหญ่เป็นบทเรียนย่อยๆ พร้อมด้วยกิจกรรมการเรียนการสอนที่ไม่ต่อเนื่องกัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เนื้อหาส่วนแรกเกี่ยวกับระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ แม้จะมีบทบาทสำคัญ แต่กลับถูกเรียบเรียงในตำราเรียนได้ไม่ดีนัก เนื่องจากขาดการฝึกอบรมมาก่อน ผู้สอนจึงได้รับการแต่งตั้งตามความเชี่ยวชาญในวิชาฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา ปัจจุบันมีนักการศึกษาหรือบุคคลที่มีความเข้าใจอย่างแท้จริงในความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่มากนักที่จะช่วยให้ครูเห็นความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อนระหว่างความรู้พื้นฐานในแต่ละวิชา

จากสถานการณ์ปัจจุบัน บางทีสิ่งที่ควรให้ความสำคัญเป็นอันดับแรกคือการจัดทำชุดตำราเรียนวิทยาศาสตร์ระดับประเทศ ชุดตำราเรียนนี้จะทำหน้าที่เป็นแนวทาง โดยรวบรวมเนื้อหาและวัตถุประสงค์ให้สอดคล้องกับเจตนารมณ์และมุมมองของหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 เนื้อหาไม่ควรยาวหรือเข้าใจยาก แต่ควรกระชับและมีโครงสร้างที่เป็นตรรกะ

ชุดตำราเรียนวิทยาศาสตร์ควรเน้นเนื้อหาเพียงหกด้านเท่านั้น โดยสะท้อนโครงสร้างแบบบูรณาการของสาขาวิทยาศาสตร์อย่างถูกต้อง การทำเช่นนี้จะช่วยให้ครูเปลี่ยนแนวทางการสอน และมองเห็นความหมายและความงดงามโดยรวมของวิทยาศาสตร์ได้เช่นเดียวกับที่พวกเขาชื่นชมวิชาฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา

ด้วยชุดตำราวิทยาศาสตร์ที่เป็นมาตรฐานเดียวกัน ผนวกกับวิธีการสอนและเทคนิคการสอนที่ได้รับการฝึกฝนอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาที่ผ่านมา เราเชื่อว่าครูผู้สอนจะสามารถอ่าน เข้าใจ และนำบทเรียนวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพด้วยตนเอง

ลิงก์แหล่งที่มา: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm