‘มุ่งมั่นสร้างสรรค์สิ่งใหม่’ หรือ ‘กลับไปสู่วิถีเดิม’?

ในการประชุมครั้งที่ 4 ของคณะผู้แทนติดตามผลหลักสูตรและนวัตกรรมตำราเรียนของคณะกรรมาธิการสามัญ สภานิติบัญญัติแห่งชาติ เมื่อวันที่ 2 สิงหาคม ได้มีการหยิบยกประเด็นสำคัญสองประเด็นขึ้นมาหารือกัน นั่นคือ เราควรเดินหน้าตามแนวทางใหม่ (โครงการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561) ต่อไปอย่างมั่นคง หรือ “กลับไปสู่แนวทางเดิม” (โครงการ พ.ศ. 2549) เราควรนำตำราเรียนมาเผยแพร่เพื่อเพิ่มความหลากหลายในการเรียนการสอน หรือควรนำตำราเรียนแบบรวมเล่มมาใช้?

ในฐานะอาจารย์ผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณะ ศึกษาศาสตร์ ทั่วไป ดิฉันมีความคิดเห็นดังนี้

มุ่งมั่นสร้างสรรค์สิ่งใหม่แต่ต้องค้นหาวิธีแก้ไขข้อบกพร่อง

หลักสูตรปี 2549 ได้รับการออกแบบจากมุมมองแบบลดรูป โดยลดความซับซ้อนทุกอย่างให้เหลือเพียงรูปแบบที่เรียบง่ายและพื้นฐานที่สุด จากนั้นจึงเจาะลึกถึงแก่นแท้ของพื้นฐานเหล่านี้ นี่คือแนวทางการศึกษาทั่วไปตลอดศตวรรษที่ 20 โดยแบ่ง วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ (KHTN) ออกเป็นวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ได้แก่ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา

อาจารย์ผู้สอนได้รับการฝึกอบรมในลักษณะนี้ โดยแต่ละคนสามารถสอนได้เพียงวิชาเดียวตามความเชี่ยวชาญของตน รูปแบบการศึกษาในปี พ.ศ. 2549 มีข้อดีหลายประการ แต่ค่อยๆ ด้อยประสิทธิภาพลง ดังจะเห็นได้จากนิทานเรื่อง "คนตาบอดกับช้าง" ช้างในเรื่องเป็นวิชาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ส่วนส่วนประกอบของช้างเป็นสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะสาขา

ในศตวรรษที่ 21 วิทยาศาสตร์ได้พัฒนาอย่างแข็งแกร่ง รางวัลโนเบลจะมอบให้ทุกปีสำหรับงานวิจัยและการค้นพบที่ถูกมองว่า "แปลกประหลาด" ซึ่งได้เติมเต็มหรือปฏิเสธกฎเกณฑ์เก่าๆ อย่างต่อเนื่อง เส้นแบ่งระหว่างสาขาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขาค่อยๆ พร่าเลือนลง หรือแม้กระทั่งหายไปอย่างสิ้นเชิง ข้อมูลการทดลองในหลายสาขาเสริมซึ่งกันและกัน เป็นหลักฐานเชิงปฏิบัติที่ทำให้ผู้คนไม่อาจละสายตาจากมุมมองที่มีต่อโลกรอบตัวได้

ดังนั้น การศึกษาจึงจำเป็นต้องสร้างสรรค์สิ่งใหม่ เปลี่ยนไปสู่มุมมองความซับซ้อน มองปัญหาจากหลายมุมมอง ควบคู่ไปกับปัจจัยอื่นๆ ในความเป็นจริง สิ่งต่างๆ และปรากฏการณ์ส่วนใหญ่ดำเนินไปตามหลักการความซับซ้อน ตัวอย่างเช่น การใช้วัสดุ สาเหตุของโรค สภาพอากาศ ความผันผวนทางเศรษฐกิจ แนวโน้มทางสังคม ผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม... จะถูกต้องก็ต่อเมื่อพิจารณาจากมุมมองความซับซ้อน ทฤษฎีความซับซ้อนได้พัฒนาเป็นวิทยาศาสตร์เชิงซ้อน ซึ่งถือเป็นแนวทางสมัยใหม่ของมนุษยชาติในการแก้ไขปัญหาทุกประเภทในศตวรรษที่ 21

ผู้ปกครองและนักเรียนมองหาซื้อหนังสือเรียนในร้านหนังสือในนครโฮจิมินห์

รูปแบบบูรณาการการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในกรอบหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของประเทศต่างๆ ทั่วโลก

• ใน ประเทศฟินแลนด์ โปรแกรมนี้ได้รับการต่ออายุในปี 2014 และนำไปใช้เป็นทางการในปี 2016 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 6 และในปี 2019 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ถึง 9
• โปรแกรมเก่า ของอังกฤษ ได้รับการพัฒนาในปี 1999 โปรแกรมใหม่ได้รับการพัฒนาในปี 2013 และนำไปใช้ทันทีในปีการศึกษา 2014-2015 สำหรับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนชั้นเรียนอื่นๆ ยังคงเรียนโปรแกรมเก่าของปี 1999
• ประเทศเยอรมนี สมัครเข้าเรียนตั้งแต่ปีการศึกษา 2554-2555
• ประเทศสิงคโปร์ ใช้ในปีการศึกษา 2556-2557
• อเมริกา ใช้   ปีการศึกษา 2557-2558

เนื้อหาหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของประเทศต่างๆ ข้างต้นประกอบด้วยความรู้ด้านวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา วิทยาศาสตร์โลก เทคโนโลยีการออกแบบ... นำเสนอในรูปแบบหัวข้อบูรณาการเช่นเดียวกับในเวียดนามในปัจจุบัน

ดังนั้น นวัตกรรมทางการศึกษาของเวียดนามในปีการศึกษา 2562-2563 จึงเป็นทิศทางที่ทันท่วงทีและสอดคล้องกับแนวโน้มทางการศึกษา หลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2561 โดยรวม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการออกแบบหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการ ได้ก้าวเข้าใกล้ระบบการศึกษาขั้นสูงของโลก

ดังนั้นเวียดนามจะต้องดำเนินการอย่างมั่นคงแต่ต้องหาวิธีแก้ไขข้อบกพร่องร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายด้านการศึกษาตามมาตรฐานโลกาภิวัตน์ในปัจจุบัน

ควรมีตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบรวมเล่มหรือไม่?

ตามหลักสูตรใหม่นี้ วิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการออกแบบให้กว้างแต่ไม่ลึกซึ้ง เป้าหมายคือการช่วยให้นักเรียนรับรู้ปัญหา วัตถุ และปรากฏการณ์รอบตัวตามความเป็นจริงและซับซ้อน ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่ใช่การสังเคราะห์เชิงกลไกของฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา หลักสูตรใหม่นี้ได้รับการออกแบบและแบ่งออกเป็น 6 กลุ่มเนื้อหา ดังนั้น ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงต้องเข้าใจกลุ่มเนื้อหาในความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างระหว่างกลุ่มความรู้ต่างๆ

เนื้อหาแรกของวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสอนเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนรู้ถึง "วิธีการที่ถูกต้อง" ในการเข้าถึงและแก้ปัญหา หากการศึกษาเน้นทฤษฎีมากเกินไป นักเรียนจะขาดทักษะและนิสัยในการทำงานกับข้อมูลและการแก้ปัญหาโดยอาศัยหลักฐานเชิงประจักษ์ ดังนั้น ครูผู้สอนจึงต้องเปลี่ยนจากรูปแบบการบรรยายเป็นรูปแบบวิธีการ เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุข้อกำหนดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน

มีหนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหลายชุดให้เลือกใช้ซึ่งก่อให้เกิดความท้าทายมากมายทั้งต่อนักเรียนและครู

ยกตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาเรื่องช้าง นักเรียนไม่ได้เพียงแค่สังเกตแล้วสรุปว่าช้างมีขนาดใหญ่มาก นักเรียนต้องรู้วิธีการคำนวณ เปรียบเทียบสัดส่วนกับสัตว์อื่น หรือวัดส่วนสูง น้ำหนัก... เพื่อโต้แย้งและพิสูจน์ข้อสรุปของตนเอง ด้วยวิธีการทำงานทางวิทยาศาสตร์ นักเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยจะปลูกฝังนิสัยการเคารพข้อมูล ไม่ใช่การใช้อารมณ์ แต่ให้สรุปผลจากประสบการณ์ การตัดสิน และการคิดแบบกลุ่ม ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ตามวิธีการทางวิทยาศาสตร์แบบใหม่นี้มีคุณค่าในทางปฏิบัติ เมื่อนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง นักเรียนจะรู้วิธีคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ตำราเรียนเป็นแหล่งเรียนรู้แบบเปิด ครูมีอำนาจเต็มที่ในการคัดเลือกความรู้ที่เหมาะสม ตัดส่วนที่ไม่จำเป็นและไม่จำเป็นต่อบริบทของเนื้อหาออกไป ข้อมูลไม่จำเป็นต้องมีมากมาย แต่ต้องมีความถูกต้องแม่นยำ เพื่อนำกระแสเนื้อหาไปสู่เรื่องราวที่มีความหมายและน่าสนใจสำหรับผู้เรียน ซึ่งการทำเช่นนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายเลย

นอกจากนี้ หลักสูตรการศึกษาทั่วไปที่ออกโดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมยังมีความแตกต่างอย่างมากกับตำราเรียน หนังสือเหล่านี้ถูกรวบรวมในรูปแบบการแบ่งเนื้อหาขนาดใหญ่ออกเป็นบทเรียนแต่ละบท ควบคู่ไปกับกิจกรรมการสอนและการเรียนรู้ที่แยกจากกัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บรรทัดแรกเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ถึงแม้จะมีความสำคัญมาก แต่ก็ถูกเรียบเรียงอย่างคร่าวๆ เนื่องจากไม่เคยได้รับการฝึกอบรมมาก่อน เจ้าหน้าที่ที่รับผิดชอบการฝึกอบรมจึงได้รับมอบหมายงานตามสาขาวิชาเอก ได้แก่ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา ปัจจุบันมีนักการศึกษาหรือบุคคลที่เข้าใจความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอย่างแท้จริงไม่มากนัก เพื่อช่วยให้ครูผู้สอนมองเห็นความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนและซ่อนเร้นระหว่างบล็อกเริ่มต้นของความรู้เฉพาะเรื่อง

จากสถานการณ์ข้างต้น ควรมีตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติชุดหนึ่งที่นำไปใช้ทั่วประเทศหรือไม่? ตำราเรียนชุดนี้เป็นเพียงแนวทางที่เชื่อมโยงเนื้อหาและวัตถุประสงค์เข้าด้วยกันตามเจตนารมณ์และมุมมองของโครงการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 เนื้อหาไม่ควรยาวหรือเข้าใจยาก แต่ควรสรุปและเชื่อมโยงเข้าด้วยกันเป็นห่วงโซ่ทางวิทยาศาสตร์ที่สมเหตุสมผล

ชุดตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมุ่งเน้นเพียง 6 บรรทัดเนื้อหา ซึ่งสะท้อนโครงสร้างแบบบูรณาการของศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างถูกต้อง การทำเช่นนี้จะช่วยให้ครูผู้สอนเปลี่ยนมุมมอง มองเห็นความหมายและความงามโดยรวมของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คล้ายกับวิธีที่พวกเขารักฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา

ด้วยชุดตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบรวมที่ผสานกับวิธีการและเทคนิคการสอนที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาที่ผ่านมา เราเชื่อว่าครูสามารถอ่าน ทำความเข้าใจ และนำบทเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการไปใช้ได้ดีอย่างสมบูรณ์

ลิงค์ที่มา: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm