Üniversite sıralamaları: Bir yarış pisti değil, bir 'ayna'.

Doğru anlaşıldığı ve kullanıldığı takdirde, üniversite sıralamaları bir "yarış pisti" olmaktan ziyade bir "ayna" haline gelebilir.

Adaylar, Tuoi Tre gazetesi tarafından düzenlenen 2025 Üniversite ve Yüksekokul Kabul Danışmanlık Fuarı'nda bilgi alıyorlar - Fotoğraf: THANH HIEP

Yıllar geçtikçe, Times Higher Education (THE), QS Dünya Üniversite Sıralamaları ve US News & World Report gibi uluslararası üniversite sıralamaları, dünya çapındaki üniversiteler arasında eğitim kalitesini değerlendirmek ve karşılaştırmak için popüler araçlar haline geldi.

Yüksek sıralamalar genellikle akademik prestijin bir göstergesi olarak kabul edilir ve üniversitelerin yetenekli öğrencileri, uluslararası öğretim üyelerini ve önemli araştırma fonlarını çekmesine yardımcı olur.

Ancak son yıllarda, bir dizi saygın üniversite bu sıralamalardan çekildiğini veya katılımını sonlandırdığını duyurdu (bkz. Tuoi Tre gazetesi, 6 Ekim).

Doğru anlaşıldığı ve kullanıldığı takdirde, üniversite sıralamaları bir "yarış pisti" olmaktan ziyade bir "ayna" haline gelebilir.

Önyargılı değerlendirme kriterlerine yanıt vermek

İlk neden, ölçüm yöntemleri ve değerlendirme kriterlerinde yatmaktadır. Birçok üniversite, mevcut sıralama sistemlerinin uluslararası yayın sayısı, atıf endeksleri veya yabancı öğretim üyesi yüzdesi gibi nicel göstergelere çok fazla odaklandığını, öğretim kalitesi, sosyal etki veya öğrenci refahı ve sürdürülebilir kalkınma düzeyi gibi nitel faktörleri ise ihmal ettiğini savunmaktadır.

Bir diğer neden ise rekabet baskısı ve "sıralama yarışı"nın sonuçlarından kaynaklanmaktadır. Sıralama pozisyonları prestij ölçütü olarak görüldüğünde, birçok okul öğretim kalitesine ve akademik yeniliğe odaklanmak yerine, kriterlere göre "yüksek puanlar elde etmek" için faaliyetlerini yeniden yapılandırmak zorunda kalmaktadır.

Sadece Batı üniversiteleri değil, bazı Asya üniversiteleri de benzer nedenlerle sıralamalardan proaktif olarak çekildi.

Renmin Üniversitesi, Nanjing Üniversitesi ve Lanzhou Üniversitesi (Çin) gibi üniversiteler, "Çin'e özgü eğitim geliştirmek" ve Batı kriterlerine bağımlılıktan kaçınmak amacıyla uluslararası sıralamalara artık katılmayacaklarını açıkladılar.

Bu adım, akademik özerklik ruhunu ortaya koymakta ve ulusal eğitim kimliğini teyit ederek, üniversite gelişiminin mutlaka belirli uluslararası kuruluşlar tarafından belirlenen standartlara bağlı olmak zorunda olmadığını vurgulamaktadır.

Küreselleşme bağlamında, özgün değerleri korumak ve eğitim modellerinin "homojenleşmesini" önlemek, bilgide çeşitliliği ve yaratıcılığı sürdürmek için elzemdir.

Sıklıkla eleştirilen bir diğer konu ise sıralama verilerinin güvenilirliği ve şeffaflığıdır. Sıralamaların çoğu, üniversitelerin kendi beyanlarına ve itibar anketlerine dayanmaktadır ve bunlar oldukça özneldir.

Akademik itibar değerli olmakla birlikte, medyadaki haberlerden, kullanılan dilden veya uzun süreli geçmişten kolayca etkilenir; bu faktörler mevcut yetenekleri doğru bir şekilde yansıtmaz.

Bazı uzmanlar, üniversitelerin herhangi bir esaslı değişiklik yapmadan sıralamalarını iyileştirmek için verileri kolayca "optimize edebileceklerini" ve sıralamaları akademik bir araçtan ziyade bir pazarlama aracına dönüştürebileceklerini belirtiyor. Bu nedenle, bazı üniversitelerin geri çekilmesi, kıyaslama ihtiyacının reddi değil, akademik dürüstlüğü ve özgürlüğü savunan bir açıklama niteliğindedir.

Faydalı eşleştirme aracı

Ancak, tüm üniversitelerin sıralamalara ihtiyaç duymadan kendi konumlarını oluşturmak için "en iyi üniversiteler" ile aynı kaynaklara sahip olmadığını kabul etmek önemlidir. Özellikle Asya, Afrika veya Latin Amerika'daki birçok gelişmekte olan üniversite için uluslararası sıralamalar hala faydalı bir ölçüt olmaya devam etmektedir.

Okulların küresel eğitim ortamındaki konumunu bilmeleri, güçlü ve zayıf yönlerini belirlemelerine ve böylece uygun stratejiler geliştirmelerine olanak tanır.

Sıralamalar ayrıca kanıta dayalı değerlendirme kültürünü teşvik ederek üniversiteleri bilimsel yayınlar, uluslararası işbirlikleri ve eğitim etkinliği gibi gelişmekte olan eğitim sistemlerinde genellikle sınırlı olan faktörlere ilişkin verileri kamuoyuna açıklamaya teşvik etmektedir.

Doğru anlaşıldığı ve kullanıldığı takdirde, sıralamalar bir "yarış pisti" olmaktan ziyade bir "ayna" haline gelebilir.

Singapur Ulusal Üniversitesi (NUS) bunun en güzel örneklerinden biridir: 2000'li yılların başlarında küresel sıralamada ilk 100'de yer almayan NUS, QS Sıralamaları göstergelerini kullanarak araştırma yatırımı, programların uluslararasılaştırılması ve akademik iş birliği stratejileri geliştirmiştir.

Vietnam'da ise Hanoi Ulusal Üniversitesi, Ho Chi Minh Şehri Üniversitesi, Ton Duc Thang Üniversitesi, Duy Tan Üniversitesi, Hanoi Bilim ve Teknoloji Üniversitesi... de başarılı örnekler arasında yer almaktadır.

QS ve THE'den elde ettikleri verileri kullanarak bilimsel yayın kapasitelerini geliştirdiler, uluslararası işbirliklerini genişlettiler ve yönetim süreçlerini standartlaştırdılar. Sıralamalar iyileşti, ancak daha da önemlisi, eğitim kalitesi ve üniversitenin gerçek rekabet gücü de arttı.

İnovasyonun itici gücü olun.

Sıralamalara katılmak, üniversiteleri veri açıklamaya, hesap verebilir olmaya ve akademik şeffaflığı korumaya zorlar.

Ulusal düzeyde, sıralamalardan elde edilen veriler, yetkililerin politika planlaması, bütçe tahsisi ve odaklı yatırımlar yapmalarına destek olabilir ve dağınık bir yaklaşımdan kaçınmalarını sağlayabilir.

Ayrıca, sıralamalar küresel eğitim için "ortak bir dil" oluşturarak okulların uyumlu ortakları belirlemesini, araştırma işbirliklerini genişletmesini, öğrenci değişimini gerçekleştirmesini ve sınır ötesi kredi tanıma işlemlerini kolaylaştırıyor.

Buradaki kilit nokta, sıralamalara bakış açısını değiştirmektir: onları bir prestij sembolü olarak değil, karşılaştırma ve gelişim aracı olarak görmeliyiz. O zaman sıralamalar, "başarı takıntılı" bir zihniyeti beslemek yerine ilerlemeyi teşvik edecektir.

Bilinçli ve stratejik bir yaklaşım gereklidir.

Dünya genelindeki birçok büyük üniversitenin sıralamalardan çıkması bir kriz işareti değil, aksine bir uyarı niteliğindedir: Kalite sayılarla veya sıralamalarla ölçülemez, toplum, bilim ve insanlık üzerindeki gerçek etkisiyle değerlendirilmelidir.

Ancak, gelişmekte olan okullar için, sıralamalara doğru bir yaklaşımla katılmak—yani bunları bir unvan olarak değil, yansıtıcı bir araç olarak görmek—gerekli bir yöntem olmaya devam etmektedir. Okulların, sadece sıralama peşinde koşmak yerine, verilere, şeffaflığa ve hesap verebilirliğe dayalı gelişim stratejileri oluşturmaları gerekmektedir.

Ancak o zaman sıralamalar, yükseköğretimin temel misyonuyla uyumlu olarak, gerçek kalite, şeffaflık ve sürdürülebilir kalkınma için bir kaldıraç haline gelecektir: bilgiye, insanlara ve toplumun geleceğine hizmet etmek.

SAI CONG HONG

Kaynak: https://tuoitre.vn/xep-hang-dai-hoc-tam-guong-soi-thay-vi-duong-dua-20251009081828186.htm