На випускних іспитах у середній школі 2025 року Ханой став свідком піднесення багатьох приватних шкіл у рейтингах успішності. Приватні школи не лише фігурували в рейтингах з математики, літератури та іноземних мов, але й домінували в предметах, які довго вважалися другорядними. Наприклад, Vinschool потрапила до 15 найкращих з географії та історії, Olympia High School – до групи 11 провідних шкіл з економічної та юридичної освіти...
Примітно, що всі ці школи орієнтовані на міжнародний рівень.
Семінар з глибокого навчання, що відбувся в Ханої , зібрав близько 500 вчителів середніх шкіл по всій країні, частково пояснив вищезазначені результати.
У ньому вчителі, зокрема ті, хто викладає «другорядні предмети», розповідали, як використовувати свої предмети для розвитку культурної ідентичності, збереження спадщини корінних народів та розвитку здатності учнів до міжнародної інтеграції.
Викладання географії та історії починається з лічі та музичного допису Хоа Мінзі
Дискусійна сесія з історії та географії привернула увагу багатьох вчителів. Доповідач Ву Тхі Лоан – завідувачка кафедри історії та географії середньої школи Олімпія – тримала в руці тарілку з лічі, запросила вчителів насолодитися ним і поставила питання: Які питання можуть поставити вчителі, пов’язані з їхнім предметом, з лічі?
Аудиторія одразу ж загула ідеями: у яких кліматичних умовах росте цей фрукт? У яких літературних творах та персонажах з'являється цей фрукт? Чи є якийсь відомий історичний випадок, пов'язаний з цим лічі? Що асоціює колір лічі? Чому вживання великої кількості лічі викликає акне?...
Пані Ву Тхі Лоан, завідувачка кафедри історії та географії середньої школи Олімпія, на дискусійній сесії, присвяченій поглибленому вивченню історії та географії (Фото: Транг Нгуєн)
Пані Ву Тхі Лоан наголосила, починаючи з цікавого: за допомогою невеликого лічі вчителі можуть одночасно ставити дві проблеми з географії та історії, а також розширювати міждисциплінарні знання з літератури, образотворчого мистецтва та хімії.
Викладання географії та історії можна починати з лічі, чогось дуже маленького, простого та найближчого до учнів. Це також один із способів глибоко навчати та глибоко вивчати.
Щоб пояснити теорію глибокого навчання, пані Лоан навела приклад учнів початкової школи у Фінляндії, які вивчають клімат. Замість того, щоб спочатку навчати базовим знанням, вчителі дають теми та дозволяють учням досліджувати самостійно.
Під час цього процесу студенти стикаються з проблемами, які виходять за межі їхнього розуміння, та потребують експертної підтримки. Школа створює умови для їх обговорення з експертами, пропонуючи таким чином рішення та презентуючи результати досліджень на академічних звітах.
Такий підхід показує, що учні, навіть на початковому рівні, все ще можуть навчатися та вирішувати практичні проблеми самостійно, якщо їх належним чином підтримати та скерувати.
Ще один приклад можна знайти у школі Олімпія, де вона брала участь у конкурсі «Підкорення історії та географії». Учням було запропоновано розшифрувати феномен поп-культури – музичний кліп «Bac Bling» співачки Хоа Мінзі.
Студенти повинні розпізнати культурні та історичні ознаки, включені до музичного твору, та відповісти на три запитання: Чому музичний твор приваблює в'єтнамську молодь? Чи змінює музичний твор спосіб сприйняття молоддю традиційної культури? Якби ви були спікером з питань культури, що б ви зробили для збереження та поширення національної культурної ідентичності в цифрову епоху?
«Від відомого музичного продукту студенти розпочинають глибше дослідження – культури, медіа-мислення та громадянської відповідальності перед національною культурою. Це і є глибоке навчання», – сказала пані Лоан.
Викладання історії та географії таким чином, щоб учні пишалися своєю культурною ідентичністю та мислили як громадяни світу, нелегко. Вчителі повинні розробляти міждисциплінарні навчальні проекти, щоб учні не лише вивчали, а й «жили» історією та географією автентично та пов’язано.
Для цього клас має вийти за межі чотирьох стін, учням має бути дозволено отримувати досвід і робити помилки.
Це вимагає інвестиційних ресурсів та творчого, відкритого освітнього духу від шкіл, де кожному вчителю надається можливість багаторазово практикувати та експериментувати з ефективними методами навчання.
Це також є перевагою приватного освітнього середовища.
Глибоке викладання не є тягарем інновацій
Не лише географія чи історія, більшість предметів у програмі загальної освіти 2018 року розроблені вчителями у формі проектного навчання.
Такі як модель сесії Національних зборів Віртуальний парламент - Реальний інтелект предмета економічної та правової освіти; поєднання емоцій та суспільства через народні ігри предмета фізичного виховання; оцінка музики через в'єтнамські народні пісні предмета музики; організація виставок та аукціонів продукції предмета образотворчого мистецтва; створення цифрових фільмів предмета інформаційні технології...
Вчителі обмінюються досвідом під час поглибленої дискусії з математики (Фото: Транг Нгуєн).
Пан Нгуєн Ван Тхао, вчитель фізичного виховання та керівник групи в освітній системі Ханой Тханг Лонг, був вражений розповідями своїх колег про те, як використовувати потенціал соціально-емоційного виховання у фізичному вихованні.
«Завдяки груповим заняттям з використанням народних ігор, учні не лише практикують фізичну підготовку, а й вчаться співпрацювати, ділитися, вирішувати конфлікти та виражати позитивні емоції. Народні ігри стають інструментом об’єднання людей, допомагають класу стати ближчим, більш об’єднаним та наповненим сміхом, водночас пробуджуючи традиційні культурні цінності».
«Я ніколи раніше не мав справу з моделлю «глибокого навчання» у своїй галузі та не знав про неї. Завдяки семінару я вважаю цей метод дуже цікавим і його можна застосовувати для навчання учнів у школі», – поділився пан Тао.
Глибоке навчання — це не «інноваційний тягар», а натхненна подорож, де вчителі, учні та громади навчаються та розвиваються разом.
У контексті постійно змінюваної освіти, щоб відповідати вимогам глобальної епохи, розвиток здатності до глибокого навчання, критичного мислення та адаптивності стає основною місією шкіл.
Доктор філософії Стенфордського університету Нгуєн Чі Х'єу підсумував: «Глибоке навчання виходить за рамки запам'ятовування фактів і процедур; натомість студенти повинні розуміти, коли, як і чому застосовувати те, що вони вивчають».
Вчителі також погоджуються, що зміни в освіті мають починатися з вчителя та кожного уроку. Спільнота глибокого навчання для підтримки вчителів у розвитку їхніх здібностей – це спосіб поширення духу інновацій в освіті за межами державно-приватного сектору.
Започаткована у 2025 році середньою школою Олімпія, В'єтнамська конференція з глибокого навчання проводитиметься щорічно з метою стати простором для об'єднання досвіду, практики гуманітарної освіти та натхнення педагогічних інновацій.
Джерело: https://dantri.com.vn/giao-duc/cac-truong-tu-dang-day-mon-phu-nhu-the-nao-20250726192447595.htm
Коментар (0)