Діти живуть з бабусею та дідусем з народження, поки їхні батьки їдуть до міста заробляти на життя.
Насправді багато батьків у сільській місцевості змушені їздити на роботу до міста або працювати за кордон, залишаючи своїх дітей під опікою бабусь і дідусів.
У комуні Ікар провінції Даклак багато сільських сімей стикаються з такою ситуацією, коли батьки йдуть на роботу, щоб звести кінці з кінцями, тоді як діти переважно живуть зі своїми бабусями та дідусями. Через обмежені економічні ресурси багатьом бабусям і дідусям досі доводиться працювати в полі, маючи змогу лише вранці відвозити онуків до школи та забирати їх увечері.
Освіта та повсякденне життя дітей значною мірою залежать від школи, тоді як бабусі й дідусі навчають їх лише на основі досвіду або не мають часу для додаткового догляду та керівництва. Багато бабусь і дідусів виконують лише свої основні обов'язки з догляду та їм важко ретельно стежити за розвитком і зростанням дітей.
Діти у початковій школі Нгуєн Ван Ку в комуні Еакар, провінція Даклак, навчаються в цивілізованому освітньому середовищі.
ФОТО: НАДАНО ШКОЛОЮ
Пані Фам Тхі Туї (село 3, Ку Ні, комуна Еа Кар, провінція Даклак ) зазначила: «Її матері довелося поїхати до Хошиміна на роботу після пологів, тому вона живе зі мною з самого народження. Я виховую її так само, як і своїх дітей. Іноді вона сумує за матір’ю, і це боляче бачити, але через обставини у мене немає іншого вибору, окрім як змиритися з цим».
Це має численні наслідки для психічного здоров'я та соціально-емоційного розвитку дітей.
Відправлення дітей до бабусь і дідусів замість батьків може негативно вплинути на їхнє психічне здоров'я та соціально-емоційний розвиток, особливо через брак захисних елементів, таких як емоційний зв'язок, самооцінка або постійна батьківська підтримка. Крім того, діти, які живуть окремо від батьків протягом тривалого часу, часто відчувають меншу прив'язаність, їм важко ділитися своїми почуттями, а з віком батькам стає все важче зрозуміти внутрішнє життя своїх дітей.
Згідно з дослідженням «Психологічне благополуччя дітей, які залишилися без батьків-мігрантів-трудовиків у сільській місцевості Північного В'єтнаму» (Нгуєн Ван Луот, Нгуєн Ба Дат, факультет психології, Університет соціальних і гуманітарних наук, В'єтнамський національний університет, Ханой, В'єтнам, 2017), діти, які живуть далеко від батьків, часто стикаються з численними психологічними та поведінковими труднощами. Вони легко відволікаються, гіперактивні, часто сумують, відчувають тривогу та самотність. Вони також стикаються з перешкодами у дружбі та легко ізолюють себе, водночас схильні бути імпульсивними, бунтівними або деструктивними в класі.
Вчителі піклуються та піклуються про своїх учнів.
ФОТО: НАДАНО ШКОЛОЮ
Ця проблема також залишає чіткий слід у житті та навчанні дітей. Пані Фам Тхі Нхієн (вчителька початкової школи Нгуєн Ван Ку, комуна Еакар, провінція Даклак) сказала: «Я щиро співчуваю учням, чиї батьки працюють далеко і які живуть зі своїми бабусями та дідусями. Хоча деякі з них не є фінансово невигідними порівняно зі своїми однолітками, їм конче потрібна батьківська підтримка для більш всебічного розвитку. Багатьом дітям важко зосередитися на уроці, вони забувають уроки, часто бешкетують та бувають гіперактивними».
Пані Нхієн також поділилася: «Багато бабусь і дідусів у сільській місцевості — літні люди, які рідко користуються телефонами. В епоху цифрових технологій більшість інформації, яку вчителі надсилають онлайн, але іноді бабусям і дідусям важко встигати за всім і повністю розуміти ситуацію своїх дітей. Час від часу я також телефоную, щоб обговорити навчання їхніх дітей безпосередньо з батьками, але це не завжди зручно через географічну відстань та робочий графік батьків».
Окрім психологічного аспекту, відсутність прямого батьківського керівництва означає, що багато дітей змушені самостійно керувати своїм повсякденним життям під опікою бабусь і дідусів. Через обставини та розрив між поколіннями вони також мають обмежений доступ до технологій для навчання та не отримують такої ж тісної академічної підтримки, як їхні однолітки. Їхнє харчування часто мінімальне. Крім того, їм бракує можливостей для гри, отримання досвіду та соціальної взаємодії.
Пані Фам Тхі Єн (Гамлет 4, Ку Ні, комуна Еа Кар, провінція Даклак) поділилася: «Коли моя онука живе зі мною, більшу частину часу вона проводить у школі. Вдень я забираю її, готую їжу та перу білизну. З самого раннього дитинства вона їсть усе, що їсть моя сім’я; я нічого спеціально для неї не готувала. Коли вона у відпустці, вона йде гратися сама, а я зайнята, тому рідко маю час допомогти їй з навчанням». Історія пані Єн відображає реальність того, що багато дітей, якими піклуються їхні бабусі й дідусі, задовольняють лише свої базові потреби в їжі та повсякденному житті.
Дослідження «Розвиток дитини поза межами моделей, пов’язаних із харчуванням: поєднання шляхів через психосоціальну стимуляцію (Блессі)» (Е. Девід, Санджай Кумар, 2023) також вказує на те, що харчування справді дає позитивні результати в розвитку лише в поєднанні з підтримуючими психологічними та соціальними елементами, такими як розповідь історій, гра та участь у мистецтві чи ремеслах.
Це показує, що, окрім забезпечення дітей поживним харчуванням, їх також потрібно розвивати в соціальній сфері. Дітям, чиї батьки працюють далеко, цю прогалину в спілкуванні та увазі часто важко подолати, що має довготривалий вплив на їхній загальний розвиток.
Зворушливий момент учня початкової школи Нгуєн Ван Ку, комуна Еакар, провінція Даклак.
ФОТО: НАДАНО ШКОЛОЮ
У цьому контексті роль школи стає особливо важливою. Вчителі не лише навчають, а й повинні уважно стежити за поведінкою та психологією дітей, створюючи середовище, де діти почуваються безпечно та можуть ділитися своїми почуттями. Пані Нхіен сказала: «Ми намагаємося приділяти час спостереженню за дітьми та підтримці їх у навчанні. Деяким дітям потрібне щоденне заохочення, щоб підтримувати інтерес до навчання».
Пан Тран Ван Кан, заступник директора початкової школи Ле Дінь Чінх комуни Іа Пал провінції Даклак, поділився: «Через обставини батькам небажано працювати далеко. Тому школа завжди нагадує вчителям та підвищує їхню відповідальність за ретельний моніторинг навчання учнів, щоб батьки могли почуватися спокійніше. Фактично, у багатьох класах класні керівники також регулярно спілкуються з бабусями та дідусями чи родичами, щоб стежити за повсякденним життям дітей. Такий ретельний моніторинг допомагає багатьом дітям підтримувати мотивацію до навчання та відчувати більшу прив’язаність до школи».
Окрім обов’язків шкіл та вчителів, батькам також рекомендується підтримувати регулярний контакт зі своїми дітьми, навіть якщо вони працюють далеко.
Щодо цього аспекту, пан Кань також поділився: «На мою думку, батьки повинні регулярно спілкуватися щодня, щоб відстежувати ситуацію зі своїми дітьми та створювати тісний зв’язок. Якщо батьки можуть організувати свій робочий графік, вони повинні намагатися знайти час, щоб повернутися додому до своїх дітей. Водночас батькам також слід обговорити з бабусями та дідусями послідовний підхід до догляду, уваги та освіти, допомагаючи дітям отримувати постійну емоційну та освітню підтримку».
Участь батьків у житті своїх дітей, навіть віддалено, є не лише обов'язком, а й фундаментальним елементом у сприянні цілісному розвитку дітей.
Джерело: https://thanhnien.vn/cuoc-life-nhung-dua-tre-o-lang-que-khi-ong-ba-kiem-cha-me-185251002094119655.htm
Коментар (0)