Що кажуть вчителі про національний іспит для відмінників з літератури?

Національний іспит для відмінників з літератури 2024

Відповідно, іспит для обдарованих учнів з літератури має 2 питання, а шкала оцінювання — 20. Зміст такий:

Запитання 1. Соціальний коментар (8,0 балів)

Чи має переживання, запис та миттєве поширення в соціальних мережах бути способом утвердження цінності молоді в сучасну епоху?

Запитання 2. Літературний твір (12,0 балів)

«Великі шедеври позачасові; кожне покоління інтерпретує їх по-своєму: тобто читачі знаходять у них щось, що висвітлює аспект їхнього досвіду. Але якщо твір позачасовий, це не означає, що він не має оригінального значення, або що намір автора не є критерієм цього оригінального значення. Позачасовим є його значення, його актуальність поза контекстом, у якому він з'являється».

Використовуючи ваші знання та літературний досвід, будь ласка, висловте свої думки щодо вищезазначеної думки.

Іспит перевантажений літературою, йому бракує подиху літературного життя.

Щодо вищезазначеного змісту іспиту для обдарованих учнів, вчитель До Дук Ань середньої школи Буй Тхі Сюань (1-й район, Хошимін) оцінив, що 2 вимоги до 2 питань на іспиті для обдарованих учнів мають занадто велику різницю.

Вчитель Дук Ань прокоментував: «Можна сказати, що питання з соціальної аргументації занадто легке, призначене для тесту для учнів 10-х та 11-х класів, негідне бути національним іспитом для відмінників. Що ж до питання з літературної аргументації, то слова абстрактні, здаються важкими, величними та нескінченними».

За словами пана Дик Аня, цей іспит з літератури зосереджений переважно на літературі та йому бракує подиху літературного життя.

Гарний тест, висока диференціація

Тим часом майстер Фан Тхе Хоай, який викладає літературу в окрузі Бінь Тан (Хошимін), прокоментував: «Питання соціальної аргументації порушує дуже практичну проблему, близьку до сучасного життя, зокрема молоді: досвід – зафіксуй – одразу поділись у соціальних мережах. Це відкрите питання, кандидати можуть вільно висловлювати власну думку, якщо аргументи переконливі».

У питанні з літературного есе майстер Хоай зазначив, що питання дещо складне та академічне, кандидатам потрібно уважно прочитати його, щоб розшифрувати зміст питання про роль читачів у отриманні літератури. Майстер Хоай назвав це гарним, складним, гідним та висококласним екзаменаційним питанням.

Майстер Нгуєн Фуок Бао Кхой, викладач факультету літератури Університету освіти міста Хошимін, зазначив, що тест був якісним, дуже диференційованим і відповідав вимогам для відбору відмінних національних студентів. Видно, що зв'язок, хоча й не очевидний, між двома питаннями ґрунтується на особистому досвіді та ретроспективному розгляді цього питання у зв'язку з технологічним суспільством, у колі взаємодії та зв'язку з автором і текстом.

За словами майстра Хоя, впровадження екзаменаційних питань відповідно до тенденції пов’язування з тематичною віссю – це точка зору, започаткована з 2021-2022 навчального року, що повністю відповідає інноваціям програми з літератури та підручників після 2018 року, навіть попри те, що це екзаменаційні питання, що використовуються в останній рік впровадження програми з літератури 2006 року. «Звідси ми ще раз підтверджуємо дуже добру здатність формулювання питань оновлюватися до реального процесу життя та сучасної ситуації викладання літератури», – наголосив майстер Хой.

За словами майстра Хоя, у літературній суперечці перша перевага автора питання полягає в тому, що він обрав цінну оцінку з дуже гарного твору, але важкого для читання/розуміння. Друга перевага тесту полягає в тому, що за допомогою цього оцінювання чітко проявляється висока диференціація, коли запитують ідеї, розвивають ідеї та узагальнюють ідеї хороших учнів. Вибір фокусу полягає в тому, щоб визначити шедевр з процесу створення сенсу тексту як з боку автора, так і з боку читача, на зв'язку між значенням тексту та полями довідки, з історичним та соціальним контекстом, тест більше не є легко виявляемою літературно-теоретичною проблемою, а вимагає вміння обробляти, аналізувати, пояснювати, пов'язувати та розширювати периферію інформації, представленої в питанні. Цей процес дозволив уникнути механічного навчання, коли вивчаються лише знання літературної теорії, або навчання бути вигадливим, коли асоціюється з сучасними підходами, які є занадто складними для учнів старших класів. Заглиблюючись у суть літератури, пробуджуючи широкий погляд на об'єкт та розуміння ролі суб'єкта, самі екзаменаційні питання є благодатною землею, але вони дуже вибіркові у виборі рук для дослідження та розкриття численних прихованих цінностей.

У питанні соціальної аргументації спосіб постановки проблеми подолав обмеження іспиту протягом багатьох років, коли вимога аргументації поступово відходила від питань, які все ще були значущими, але не підходили для віку або починали ставати кліше. Процес «ствердження цінності» кожної особистості пов’язаний з орієнтацією «пережити – зафіксувати – миттєво поділитися в соціальних мережах», постановка вибору, спрямована безпосередньо на потребу висловити, бажання сильно, дуже впевнено стверджувати своє его молодих людей.

За словами майстра Хоя, це гарячий іспит з подихом реальності, близький до розуму, тому він створює можливість для студентів висловити своє типове его ранньої юності, дозволити власним поглядам висловитись, щоб ствердити власні напрямки та індивідуальні шляхи з сильною ідентичністю. Двосторонній характер соціальних мереж також є тим, що студенти повинні враховувати, проводячи процес переосмислення та обираючи, як виразити свою особистість. Якщо говорити глибше, чи створила людина, яка складала іспит, перекриваючі варіанти, такі як «поспішно - повільно, показно на поверхні - осідання в глибині, миттєва цінність - стійка цінність, залежно від цифрового суспільства - незалежно від технологій», щоб створити стимулюючу продуктивність (і виклики) для студентів? Це також спосіб допомогти іспиту підтвердити свою цінність.

Посилання на джерело: https://thanhnien.vn/giao-vien-noi-gi-ve-de-thi-hoc-sinh-gioi-quoc-gia-mon-ngu-van-18524010517003119.htm