ڈپلوموں کو معیاری بنانا معیار کے حوالے سے ابہام کے بارے میں خدشات کو جنم دیتا ہے۔

بہت سے لوگوں کا کہنا ہے کہ صرف ایک قسم کی ڈگری دینے سے پہلے مختلف تربیتی طریقوں میں کوالٹی کنٹرول پر محتاط غور و فکر اور تشخیص ضروری ہے، چاہے وہ کل وقتی ہو یا جز وقتی تربیت کے ذریعے۔

ہائیر ایجوکیشن کے مسودہ قانون کے مطابق (ترمیم شدہ)، تربیت کی شکل، چاہے وہ کل وقتی ہو یا جز وقتی، ڈپلومہ پر ظاہر نہیں کیا جائے گا جیسا کہ فی الحال مقرر کیا گیا ہے۔ محترمہ Nguyen Thi Kim Phung، ہائر ایجوکیشن ڈیپارٹمنٹ - وزارت تعلیم و تربیت کی ڈائریکٹر نے دلیل دی کہ کل وقتی اور جز وقتی تربیت کے درمیان فرق یہ تاثر پیدا کرتا ہے کہ مختلف تربیتی فارمیٹس پہلے سے ہی مختلف معیار کی عکاسی کرتے ہیں۔

دو شکلیں، ایک معیار؟

محترمہ پھنگ کے مطابق، یہی وجہ ہے کہ نئے بل نے دو شکلیں متعارف کرائی ہیں: مرتکز اور غیر مرتکز۔ خاص طور پر، شق 2، آرٹیکل 6، جو اعلیٰ تعلیم کی تربیت کی سطحوں اور شکلوں کو منظم کرتا ہے، واضح طور پر کہتا ہے کہ اعلیٰ تعلیم کی تربیت کی سطحیں دو شکلوں میں لاگو ہوتی ہیں: مرتکز اور غیر مرتکز۔ غیر مرتکز فارم میں پارٹ ٹائم اور فاصلاتی تعلیم شامل ہونے کی توقع ہے۔ دریں اثنا، موجودہ ہائیر ایجوکیشن قانون کے مطابق، اعلیٰ تعلیمی تربیتی سطحوں کو دو شکلوں میں تقسیم کیا گیا ہے: کل وقتی اور مسلسل تعلیم۔

ہو چی منہ سٹی یونیورسٹی آف ایجوکیشن کے کل وقتی طلباء اپنی گریجویشن تقریب میں۔ تصویر: TAN THANH

محترمہ پھنگ نے کہا کہ غیر سنجیدہ تربیت صرف طریقہ کار میں ہی نہیں بلکہ نصاب کے معیارات، اساتذہ کے معیارات، تنظیمی طریقوں، تشخیص اور آؤٹ پٹ کے معیارات میں بھی مختلف ہوتی ہے، جن میں سے سبھی کو انتہائی تربیت کی بنیاد پر بنایا جانا چاہیے۔ معیاری ڈپلومہ (!؟) دینے کے لیے سب کچھ یکساں نصاب کے معیارات، اساتذہ کے معیارات، اور آؤٹ پٹ معیارات پر بنایا گیا ہے۔

وہ دنیا سے الگ ہیں۔

کچھ ماہرین کا کہنا ہے کہ، نظریاتی طور پر، دو تربیتی نظاموں کے درمیان معیار میں کوئی فرق نہیں ہے۔ دونوں نظاموں کی ڈگریاں بنیادی طور پر ایک جیسی ہیں اور ان کا یکساں جائزہ لیا جاتا ہے۔ تاہم، حقیقت میں، کوالٹی کنٹرول بالکل مختلف ہے۔

ہنوئی نیشنل یونیورسٹی کے سابق ڈائریکٹر پروفیسر ڈاؤ ترونگ تھی نے اس حقیقت کی نشاندہی کی کہ بہت سی یونیورسٹیاں مقامی علاقوں میں پارٹ ٹائم پروگراموں میں اندراج کو بڑھا رہی ہیں۔ تاہم، مقامی علاقے میں تربیت، جانچ، اور تشخیص کا اہتمام کرنے سے تربیت کا معیار بہت محدود ہوتا ہے۔

"واضح طور پر، معیار یکساں نہیں ہو سکتا۔ اگر ہمارے پاس تشخیص کی جدید تکنیک ہوتی، اور آزاد جانچ اور تشخیص تربیت کے عمل سے الگ ہوتے، تو یہ حاصل کیا جا سکتا تھا، مطلب یہ ہے کہ سیکھنے کے مختلف طریقوں کا اسی طرح جائزہ لیا جا سکتا ہے۔ ایسے حالات میں جہاں ہم ابھی تک جانچ اور تشخیص کو مؤثر طریقے سے کنٹرول نہیں کر سکتے ہیں، تربیت کا طریقہ اس طریقے پر ظاہر کیا جانا چاہیے جس سے وہ اپنے افراد کو ڈپلومہ کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے منتخب کر سکتے ہیں۔" مسٹر تھی نے مشاہدہ کیا۔

ڈاکٹر ہوانگ نگوک ونہ، محکمہ پیشہ ورانہ تعلیم کے سابق ڈائریکٹر - وزارت تعلیم و تربیت، اس تشویش کا اظہار کرتے ہیں۔ ڈاکٹر ون کے مطابق، ویتنامی لوگوں کے ثقافتی پس منظر میں اب بھی بہت سے مسائل ہیں، خاص طور پر سیکھنے میں ایمانداری کے حوالے سے، اور یہ لیبر مارکیٹ سے متاثر ہے، خاص طور پر پبلک سیکٹر میں۔

تاہم، ڈاکٹر ون کا خیال ہے کہ ڈپلوموں پر مبنی تربیت کی شکل کو ختم کرنا ایک ضروری ضابطہ ہے، لیکن اس کے ساتھ سخت شرائط کا ہونا ضروری ہے۔ اس ضابطے کے ساتھ، اسکولوں اور طلباء کی ذمہ داری بہت اہم ہے۔

تربیتی پروگراموں کی منظوری کو مضبوط بنانا۔

کل وقتی اور جز وقتی ڈگری پروگراموں کے درمیان فرق کے خاتمے سے پیدا ہونے والے ممکنہ منفی نتائج کے بارے میں خدشات کے درمیان، اعلیٰ تعلیم کے محکمے کے سربراہ توقع کرتے ہیں کہ تعلیمی ادارے، اپنی تربیت کے معیار کو ترجیح دیتے ہوئے، ڈگریاں جاری کرتے وقت احتیاط برتیں گے۔

محترمہ Nguyen Thi Kim Phung کے مطابق، ایک بار منفی مسائل پیدا ہونے پر، طلباء اختلاف کریں گے اور جوابی جنگ کریں گے کیونکہ ان کے ڈپلومے دوسرے ڈپلوموں سے الجھ جائیں گے جو معیار کے معیار پر پورا نہیں اترتے ہیں۔ "تمام ڈپلومے جاری ہونے پر معیارات پر پورا اتریں کیونکہ جز وقتی اور کل وقتی ڈپلوموں کے درمیان اب کوئی فرق نہیں رہے گا۔ یہ اسکول کی تربیت کے معیار کے بارے میں معاشرے کے لیے ایک اثبات ہوگا،" محترمہ پھنگ نے کہا۔ انہوں نے مزید کہا کہ مستقبل قریب میں تربیتی پروگراموں کی ایکریڈیشن کو مضبوط کیا جائے گا۔ پروگرام کی توثیق ہر پروگرام کے لیے تنظیم کی منظوری اور تربیت کے انتظام اور اس پروگرام کے لیے ڈپلومہ دینے سے منسلک ہو گی۔

ڈاکٹر Hoang Ngoc Vinh نے خاص طور پر کل وقتی اور جز وقتی مطالعہ کا حوالہ دیتے ہوئے "فل ٹائم" اور "پارٹ ٹائم" کے تصورات کو واضح کرنے کی ضرورت پر زور دیا۔ اسے قانون میں شامل کیا جانا چاہیے کیونکہ قابلیت کی تعریف قومی قابلیت کے فریم ورک کے ذریعے پہلے ہی کی گئی ہے، اس کی "ریڑھ کی ہڈی" آؤٹ پٹ کے معیارات اور کریڈٹس کی تعداد ہے۔ یونیورسٹیوں کو اس فریم ورک کے مطابق ہر تربیتی پروگرام کے لیے ان کی وضاحت کرنی چاہیے۔ مزید برآں، یونیورسٹی کے معیار کو یقینی بنانے کے لیے شرائط ہیں، بشمول: قوانین، ضوابط، فیکلٹی کا معیار اور قابلیت، بھرتی کے ذریعہ کی خصوصیات، وسائل، پروگرام کے نفاذ، امتحانات اور تشخیصات، اور یونیورسٹی اور کاروبار کے درمیان تعلق... ان شرائط کو معیاری بنانا نسبتاً مشکل ہے، اور یہ ایک چیلنج پیش کرتا ہے۔

"تربیتی پروگراموں کے نفاذ کو رسمی ترتیبات میں مختصر کیا جا سکتا ہے اور غیر رسمی ترتیبات میں بڑھایا جا سکتا ہے، بشرطیکہ مطلوبہ تعداد میں کریڈٹ، سیکھنے کے نتائج، اور معیار کی یقین دہانی کی شرائط پوری ہوں،" مسٹر ون نے تبصرہ کیا۔

یہ باقاعدہ تعلیمی نظام کے ساتھ ناانصافی ہے!

جب ہائیر ایجوکیشن کا مسودہ قانون (ترمیم شدہ) عوامی مشاورت کے لیے کھلا تھا تو عوامی تشویش کا ایک مسئلہ یہ تھا کہ یونیورسٹیاں کل وقتی اور جز وقتی تربیتی پروگراموں کے لیے صرف ایک قسم کی ڈگری فراہم کریں گی۔

بہت سے لوگوں کا کہنا ہے کہ ایسے ضابطے مختلف تربیتی نظاموں کی قدر کے لحاظ سے غیر منصفانہ ہیں۔ اس کی وجہ یہ ہے کہ ہر کوئی جانتا ہے کہ آج کل یونیورسٹیوں میں کل وقتی تربیت زیادہ توجہ مرکوز، پیشہ ورانہ اور اعلیٰ معیار کے پروگرام کی پیروی کرتی ہے۔ کل وقتی یونیورسٹیوں میں داخلے عام طور پر سخت ہوتے ہیں، آنے والے طلباء کے لیے اچھے معیار کے کنٹرول کو یقینی بناتے ہیں۔ گریجویشن کے بعد، طلباء کے پاس ملازمت کے لیے ضروری قابلیت، علم، اور مہارتیں ہوتی ہیں۔

اپنی کل وقتی یونیورسٹی کی تعلیم کے دوران، طلباء کو ہمیشہ اپنی متعلقہ یونیورسٹیوں کے تعلیمی ضوابط کی پابندی کرنی چاہیے۔ نصاب کی ضروریات کو پورا کرنے میں ناکامی کے نتیجے میں معطلی یا گریجویٹ ہونے میں ناکامی ہو سکتی ہے۔ لہذا، ایک کل وقتی ڈگری کی قدر معاشرے کی طرف سے بہت زیادہ سمجھا جاتا ہے. بہت سی کمپنیاں کل وقتی ڈگریوں کے ساتھ گریجویٹس کی خدمات حاصل کرنے کو ترجیح دیتی ہیں۔

فی الحال، کچھ علاقوں میں، سرکاری اداروں کے ضوابط یہ طے کرتے ہیں کہ اہلکاروں اور سرکاری ملازمین کی بھرتی، تقرری، اور دوبارہ تقرری میں یونیورسٹی کی رسمی ڈگریوں کے حامل افراد کو ترجیح دی جاتی ہے، جبکہ جز وقتی یا فاصلاتی تعلیم کی ڈگریوں کے حامل افراد کو محدود کرتے ہیں۔

مزید برآں، موجودہ پارٹ ٹائم یا فاصلاتی تعلیم کے یونیورسٹی پروگرام ان لوگوں کے لیے بنائے گئے ہیں جو پڑھائی کے دوران کام کرتے ہیں۔ بہت سی یونیورسٹیاں ان پروگراموں کے لیے اپنے داخلوں میں معیار پر مقدار کو ترجیح دیتی ہیں۔ کچھ معاملات میں، طلباء صرف رجسٹر کر کے اندراج کر سکتے ہیں۔ مطالعاتی پروگرام مختصر ہیں، طلباء کے انتظامی ضوابط سستے ہیں، اور دوسروں کو کلاسوں میں شرکت کرنے یا دوسروں کی جانب سے امتحان دینے کے وسیع پیمانے پر عمل کو کنٹرول کرنا مشکل ہے۔ لہذا، زیادہ تر فاصلاتی تعلیم یا جز وقتی یونیورسٹی کے پروگرام بنیادی طور پر ملازمت کی درخواستوں کو جائز بنانے کے لیے استعمال ہوتے ہیں۔ سرکاری ملازمین کی ایک قابل ذکر تعداد ریاستی آلات کے اندر ترقی، منتقلی اور تقرری کے تقاضوں کو پورا کرنے کے لیے ان پروگراموں پر عمل پیرا ہے۔

لہٰذا، ہائر ایجوکیشن قانون میں مجوزہ ترمیم، جس میں یہ شرط رکھی گئی ہے کہ کل وقتی اور جز وقتی تربیتی پروگراموں کے لیے صرف ایک قسم کی ڈگری دی جائے گی، کل وقتی طلباء کے لیے غیر منصفانہ ہے، تربیت کے معیار میں فرق کرنے میں ناکام ہے، اور گریجویشن کے بعد ان کی ملازمت کے امکانات کو نمایاں طور پر متاثر کرتی ہے۔ یہ ضابطہ ان یونیورسٹیوں کو بھی کافی حد تک متاثر کرتا ہے جو فی الحال تربیت کے لیے سہولیات اور آلات میں سرمایہ کاری کے سلسلے میں کل وقتی پروگرام پیش کر رہی ہیں۔

لہٰذا، آنے والے بل کو کل وقتی اور جز وقتی تربیت کے ضوابط کو وراثت میں ملنا چاہیے تاکہ ان تربیتی طریقوں کے معیار کو واضح طور پر الگ کیا جا سکے۔

ڈو وان نہان

ماخذ: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/dong-nhat-van-bang-lo-lap-lo-chat-luong-20171128221034128.htm