ویتنامی اساتذہ ڈیجیٹل تبدیلی کی صلاحیت اور سماجی احترام میں رہنمائی کرتے ہیں۔

ویتنام ان ممالک میں سے ایک ہے جن کا نام آرگنائزیشن فار اکنامک کوآپریشن اینڈ ڈیولپمنٹ (OECD) نے نتائج کے اعلان کی تقریب میں رکھا ہے، جسے سروے میں شرکت کی شرح اور تاثیر کے لحاظ سے ایک ماڈل کے طور پر تسلیم کیا گیا ہے۔

TALIS 2024 سروے OECD نے سیکنڈری اسکول کے اساتذہ اور پرنسپلوں کے بارے میں بین الاقوامی سطح پر تقابلی ثبوت فراہم کرنے کے لیے تیار کیا تھا، جو عمومی تعلیمی اصلاحات اور ڈیجیٹل تبدیلی کے تناظر میں اساتذہ کی خصوصیات، نقطہ نظر اور پیشہ ورانہ تجربات کی عکاسی کرتا ہے۔

2018 کے چکر کو جاری رکھتے ہوئے، ویتنام نے 58 صوبوں اور شہروں میں 202 تعلیمی اداروں، 202 پرنسپلوں اور 4,410 اساتذہ کے قومی نمائندہ نمونے کے ساتھ شرکت جاری رکھی۔ یہ پورا عمل کمپیوٹرز پر OECD کے سخت تکنیکی اور حفاظتی معیارات کے مطابق انجام دیا جاتا ہے، جس سے معروضی اور قابل اعتماد نتائج کو یقینی بنایا جاتا ہے۔

ویتنامی اساتذہ کی ڈیجیٹل تبدیلی کی صلاحیت ایک "روشن جگہ" ہے

TALIS 2024 کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ ویتنامی اساتذہ کی اوسط عمر 42 سال ہے، جو OECD کی اوسط 45 سال سے کم ہے۔ 70% خواتین ہیں اور 91% کے طویل مدتی معاہدے ہیں۔ ویتنامی تدریسی عملے کا اندازہ نوجوان، پرجوش، تیزی سے اچھی تکنیکی صلاحیت اور اعلیٰ درجے کے کیریئر کے اطمینان کے ساتھ کیا جاتا ہے۔

خاص طور پر، 92% ویتنامی اساتذہ کا خیال ہے کہ معاشرے میں تدریسی پیشے کا احترام کیا جاتا ہے — TALIS 2024 نظاموں میں سب سے زیادہ شرح، OECD اوسط (22%) سے کہیں زیادہ ہے۔ ملازمت کا اطمینان اور پیشے سے وابستگی بھی بنیادی اشاریوں میں بہت زیادہ ہے۔

ایک ہی وقت میں، TALIS 2024 کی ایک نمایاں بات ویتنام کے اساتذہ کی ڈیجیٹل تبدیلی کی صلاحیت ہے۔ 64% ویتنامی اساتذہ نے کہا کہ انہوں نے AI کا استعمال پڑھائی میں کیا - OECD اوسط (36%) سے زیادہ اور سرکردہ گروپ میں۔ اساتذہ کے AI کے استعمال کی پیمائش کرنے والا یہ پہلا TALIS سائیکل بھی ہے۔

اساتذہ میں سے جنہوں نے ابھی تک اپنی تدریس میں AI کا استعمال نہیں کیا، 60% نے کہا کہ ان کے پاس اس ٹیکنالوجی کو لاگو کرنے کے لیے اتنا علم اور مہارت نہیں ہے (OECD: 75%)۔ یہ مضبوط ڈیجیٹل تبدیلی کے تناظر میں اساتذہ کے لیے تربیت اور ڈیجیٹل صلاحیت کو فروغ دینے کی فوری ضرورت کی عکاسی کرتا ہے۔

سپورٹ پالیسیاں اور کام کرنے کے ماحول پر توجہ مرکوز ہے۔

سروے کے نتائج کے مطابق، 95% ویتنامی اساتذہ نے پایا کہ پیشہ ورانہ ترقی کی سرگرمیوں نے ان کی تدریس پر مثبت اثر ڈالا ہے (OECD: 55%)۔ 96% اساتذہ کے معلمین نے اپنے ابتدائی تربیتی پروگرام کو اعلیٰ معیار (OECD: 75%) قرار دیا۔

پیشہ ورانہ تعاون کی سطحوں میں بھی نمایاں اضافہ ہوا ہے: 69% اساتذہ ٹیم ٹیچنگ میں حصہ لیتے ہیں (2018 سے زبردست اضافہ) اور 98% اپنے ساتھیوں اور پرنسپل پر بھروسہ کرتے ہیں۔ خاص طور پر، 97% اساتذہ "اتفاق" یا "سختی سے متفق" ہیں کہ پرنسپل کے عملے کے ساتھ اچھے پیشہ ورانہ تعلقات ہیں (OECD: 86%)۔

سروے کے مطابق، صرف 4% اساتذہ اسکولوں میں پڑھاتے ہیں جن میں 10% سے زیادہ طلباء خصوصی ضروریات کے حامل ہیں، لیکن اساتذہ کی اکثریت نے کہا کہ وہ اپنے طلباء کے مطابق اسباق کو ڈھالنے میں پراعتماد ہیں۔ فلاح و بہبود کے معاملے میں، معاون پالیسیوں اور کام کے ماحول پر توجہ مرکوز کی جا رہی ہے، جو پیشے سے وابستگی کو بڑھانے میں معاون ہے۔

ویتنامی اساتذہ کے پیشہ ورانہ تناؤ کی سطح کم ہے: صرف 4% نے کہا کہ ان کی ملازمتیں "بہت دباؤ" تھیں، حالانکہ 54% نے اعتراف کیا کہ طالب علم کی کارکردگی اور نصاب میں تبدیلیوں سے دباؤ محسوس ہوتا ہے۔

TALIS 2024 کے نتائج سے پالیسی کی سفارشات

مندرجہ بالا نتائج سے، وزارت تعلیم و تربیت متعدد اہم پالیسی سفارشات پیش کرتی ہے۔

خاص طور پر، ڈیجیٹل صلاحیت کو فروغ دینا اور اساتذہ کے لیے مصنوعی ذہانت کا اطلاق کرنا: ویتنامی اساتذہ کے لیے ڈیجیٹل صلاحیت کے معیارات کو جاری کرنا؛ ٹکنالوجی کے بنیادی ڈھانچے میں سرمایہ کاری کرنا اور تعلیمی ٹیکنالوجی اور ڈیٹا سیکیورٹی پر لچکدار، قلیل مدتی تربیتی پروگراموں کا اہتمام کرنا۔

جامع تعلیم کو فروغ دینا اور متنوع طلباء کی مدد کرنا: خصوصی تعلیم اور اسکول کی نفسیات کو اساتذہ کی تربیت میں شامل کرنا؛ اساتذہ، اسکول کے ماہرین نفسیات اور اسکول ہیلتھ پروفیشنلز کے درمیان ایک بین الضابطہ امدادی نیٹ ورک قائم کریں۔

مسلسل پیشہ ورانہ ترقی (CPD) نظام کو مضبوط بنانا: تربیت کو فروغ اور کیریئر کے راستے سے جوڑنا؛ پسماندہ علاقوں میں اساتذہ کی پیشہ ورانہ تربیت میں مدد کے لیے ایک فنڈ کی تعمیر؛ سیکھنے کے کریڈٹ کو مختلف شکلوں میں پہچاننا۔

اسکولوں میں تعلیمی قیادت کے کردار کو فروغ دینا: "پیشہ ورانہ ترقیاتی اسکول" کا ماڈل بنانا، کلیدی اساتذہ کے لیے تعلیمی خود مختاری میں اضافہ، اور پرنسپلز اور بنیادی اساتذہ کے لیے تدریسی قیادت کی صلاحیت کو فروغ دینا۔

کام کے حالات اور پیشہ ورانہ فوائد کو بہتر بنائیں: صلاحیت کے مطابق تنخواہ کی پالیسی میں جدت لائیں، انتظامی بوجھ کو کم کریں، پیشہ ورانہ سرگرمیوں کے لیے وقت میں اضافہ کریں۔ خاص طور پر دیہی علاقوں میں نوجوان اساتذہ کے لیے روحانی مدد اور رہائش فراہم کرنا۔

تعلیمی اصلاحات کے عمل کو مؤثر طریقے سے منظم کریں: اثرات کی تشخیص کے ساتھ اصلاحی روڈ میپ تیار کریں، جلد بازی میں تبدیلیوں سے گریز کریں۔ نئی پالیسیاں جاری کرنے سے پہلے اساتذہ سے مشورہ کریں۔ نچلی سطح سے نگرانی اور آراء پیش کرنے کے لیے ایک متحد تعلیمی ڈیٹا سسٹم بنائیں۔

ایک پائیدار، سیکھنے والے پر مبنی تعلیمی نظام کی طرف

مندرجہ بالا سفارشات کے ہم آہنگ نفاذ سے ویتنامی اساتذہ کی صلاحیت اور پیشہ ورانہ مہارت کو بہتر بنانے، ملازمت کے اطمینان اور عزم کو بڑھانے اور تعلیم اور تدریسی پیشے پر سماجی اعتماد کو مضبوط بنانے میں مدد کی توقع ہے۔ ایک ہی وقت میں، یہ ایک لچکدار، زندگی بھر سیکھنے اور سیکھنے والے پر مبنی نظام تعلیم کی جانب ایک اہم قدم ہے۔

TALIS 2024 کے نتائج خطے میں ویتنامی اساتذہ کی مثبت پوزیشن کی تصدیق کرتے ہیں، PISA 2022 اور SEA-PLM 2024 پروگراموں کے ذریعے ویتنامی طلباء کی کامیابیوں سے ہم آہنگ۔ تاہم، رپورٹ میں ڈیجیٹل قابلیت، پیشہ ورانہ ترقی اور اسکولوں میں تبدیلی کے انتظام میں مرکوز سرمایہ کاری کی فوری ضرورت پر بھی زور دیا گیا ہے۔

آنے والے وقت میں، وزارت تعلیم و تربیت 2025-2035 کی مدت میں ویتنامی تعلیمی نظام کی پائیدار ترقی کے ہدف کی طرف پالیسی کی ترقی اور ایڈجسٹمنٹ، اور مرکزی اور مقامی سطحوں پر ہم آہنگی سے عمل درآمد کرنے کے لیے TALIS 2024 رپورٹس کا گہرائی سے تجزیہ کرے گی۔

عوامی نمائندہ اخبار کے مطابق ۔

ماخذ: https://baotuyenquang.com.vn/xa-hoi/202511/giao-vien-viet-nam-dan-dau-ve-nang-luc-chuyen-doi-so-va-muc-do-duoc-xa-hoi-coi-trong-1f64e6b/