بعد الظواهر السيئة للغاية التي شهدتها الثقافة المدرسية في الآونة الأخيرة، أتذكر حادثتين شهدتهما تتعلقان بالسلوك بين المعلمين والطلاب في المدرسة وسلطة المعلمين.
وقعت الحادثة الأولى عام ٢٠٠٢، عندما كنتُ متدربًا في المدرسة. عندما حان موعد الحصة الدراسية المُخصصة لي، ذهبتُ إلى الحصة لكنني لم أستطع الدخول. لأن الطلاب أغلقوا الباب، ومنعوا مُعلمًا آخر من الدخول.
كانت المعلمة المحتجزة تبكي، بينما كان الطلاب في الخارج يصرخون، معبرين عن فرحتهم برؤية المعلمة الشرسة والعنيفة تستسلم، خائفة حتى البكاء. قالوا: "هيا بنا نلقنها درسًا!"
وقعت الحادثة الثانية عام ٢٠١٧، خلال رحلتي الميدانية إلى إحدى المدارس. أثناء مقابلتي مع المدير، حدث هرج ومرج في الخارج. طلب المدير بسرعة إنهاء المحادثة. خرج المدير، وصرخ بصوت عالٍ، واستدعى الأمن، وفرّق الحشد. في الواقع، كان يُنقذ مُعلّمًا كان جالسًا في ساحة المدرسة.
عندما هدأ وعاد إلى المقابلة، قال لي المدير: "سأقول لك الحقيقة، من الآن وحتى نهاية فترته، قبل تقاعده، سأحاول إخراج هذا المعلم من مهنة التدريس. الأمر صعب للغاية يا آنسة ثو، هذا الشخص ليس معلمًا... إنه لا يُدرّس جيدًا. ومع ذلك، حاولنا طرده لكننا لم نستطع. إنه أمرٌ مُزعج للمدرسة بأكملها".
لن أعلق على أمور لا أفهمها جيدًا. الآن، مستفيدًا من هذه القصة، أود التعبير عن رأيي. هناك أشخاص يعملون في المدارس، يقفون على المنصة، لكنهم يفتقرون إلى الكفاءة والكرامة اللازمة ليكونوا معلمين. عند تقييمهم، يجدون أنهم يستوفون جميع المعايير (رسميًا، لكنهم في الواقع كانوا وما زالوا يُحتقرون)، لذا فهم لا يمتلكون أي كرامة تؤهلهم لأن يكونوا معلمين.
هناك دائمًا "تيارات خفية" يمكن أن تتحول إلى "تسونامي" في المدارس، إذا...
في هذه المرحلة، يمكنني أن أذكر المعايير المهنية لمعلمي مؤسسات التعليم العام (التي ينظمها التعميم 20/2018/TT-BGDDT)، ويمكن التعبير عن دلالة سلطة المعلم التي أتحدث عنها في: "المعيار 1: الصفات المهنية والحب والاحترام والود مع الطلاب؛ الحفاظ على الأخلاق والهيبة وضمير المعلم".
يتضمن هذا المعيار معايير مصاحبة. أولًا، التحلي بالسلوك المثالي مع الطلاب: صحي، متحضر، نمط حياة صحي، أسلوب عمل علمي وجاد، وسلوك ودود مع الطلاب.
المعيار الثاني يتعلق بالصفات الأخلاقية للمعلمين: الموقف السياسي والأيديولوجي الحازم، والتفاني والمسؤولية عن المهنة، والحفاظ على صفات المعلمين وشرفهم وسمعتهم.
أحد الأسئلة التي يتساءل عنها المعلمون المتفانون دائمًا هو: كيف يُدرَّب على هذا المستوى الأول، وكيف يُطبَّق عمليًا في المدرسة؟ في الواقع، إذا لم يحدث شيء، يُعتبر أي معلم "ذا صفات جيدة"، ويتمتع بسلطة المعلم.
عندما كنت أعمل مع المدارس حول موضوع إدارة الجودة التعليمية وسلامة المدارس، اكتشفت أن هناك دائمًا "تيارات خفية" مختبئة تحت هدوء الأنشطة التعليمية المستقرة ظاهريًا، والتي أشعر عند تحليلها أنها يمكن أن تخلق "تسونامي" في أي وقت.
يعود السبب إلى أن الأنشطة التعليمية اليومية لا تُركز إلا على مراقبة وإدارة "التدريس في الوقت المحدد وداخل الفصل". ونادرًا ما تُولي المدارس اهتمامًا لـ"كيفية التدريس"، و"السلوك المباشر" لكل طالب، وثقافة المدرسة.
عندما لاحظت بعض أنشطة تقييم المعلمين، أدركت أنه من خلال طرح السؤال: "إذا كانت جودة المعلم ليست جيدة، فهل هم أشخاص سيئون؟"، ظهرت عقلية "الاحترام"، وبالتالي ظهرت بعض مظاهر عدم خلق أو الحفاظ على الهيبة، وتم الاستخفاف بتقييم صفات المعلمين.
"المعلمون هم المعلمون، والطلاب هم الطلاب" هو دائمًا جذر التعليم.
بالعودة إلى القصتين اللتين ذكرتهما آنفًا، فرغم أنهما حدثتا منذ سنوات طويلة، إلا أنني متأكد من أنهما ليستا نادرتين الآن. من الممكن جدًا أن يوجد في المدرسة شخص يقف على المنصة، ولكنه لا يمتلك صفات المعلم!
يقول كبارُ علماءِ مهنةِ التدريس، في الماضي والحاضر، شرقًا وغربًا، إنَّ مبدأَ "المعلمينَ معلمون، والطلابَ طلاب" هو أساسُ التعليم. لذا أعتقدُ أنَّه مهما كان مكانُ التدريس أو من يُدرِّسونه، يجبُ أن تكونَ للمعلمين سلطةٌ.
هذه الهيبة لا تأتي فطريًا، بل تتطلب تدريبًا مكثفًا، تدريبًا للعقل والقلب والقوة. وليس من السهل تقييم هذه الهيبة.
أعتقد أن هذه السلطة هي الأصل دائمًا، وتنبع من التدريب الذاتي. عند اكتشاف أي مخالفة، حتى لو كانت بسيطة، يجب على هيئة التدريس التعامل معها بجدية وحزم.
جميع الطلاب يشعرون بالحزن إذا التقوا بمعلم يفتقر إلى الصفات الحميدة. لا يمكن للمدرسة أن تنعم بالسلام إذا لم تحافظ على الانضباط المدرسي، وهو كالانضباط المنزلي!
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)