هل ينبغي لنا العودة إلى مجموعة واحدة من الكتب المدرسية للبلاد بأكملها؟

يُطرح حاليًا اقتراحٌ لدراسة إمكانية توحيد مجموعة الكتب الدراسية، على أن تُستخدم الكتب الأخرى كمواد مرجعية. ويرى المؤيدون أن هذا من شأنه أن يُحقق التوحيد والاقتصاد والعدالة، لكنهم يعتقدون أيضًا أنه سيُقلل من التنوع، ويُحد من الإبداع، ويُضيّق فرص الوصول إلى المعرفة، ويُمثل خطوةً إلى الوراء مقارنةً بالفكر التربوي الحديث واتجاه التكامل.

مزايا مجموعة الكتب

قبل عام 2020، كانت الدولة بأكملها تستخدم مجموعة واحدة من الكتب المدرسية. وقد تميز هذا النموذج بعدة مزايا. أولاً، ساهم في توحيد المناهج الدراسية. فقد درس الطلاب على مستوى البلاد المحتوى نفسه، مما قلل من التفاوتات بين المناطق المختلفة؛ كما سهّل الاختبارات والامتحانات بفضل سهولة صياغة أسئلة الامتحانات، وتوحيد أسلوب التدريس لدى المعلمين، وزيادة سهولة الملاحظة والتقييم.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 1. — ابتداءً من العام الدراسي 2020-2021، دخل برنامج التعليم العام لعام 2018 الذي يعتمد على "منهج واحد - كتب مدرسية متعددة" حيز التنفيذ رسمياً، ومن المتوقع أن تكتمل دورة الإصلاح بحلول عام 2025.

ثانيًا، هناك وفورات في التكاليف الاجتماعية، إذ أن الطباعة بكميات كبيرة تُخفّض سعر الكتب المدرسية وتجعلها قابلة لإعادة الاستخدام بسهولة بين الأجيال. إضافةً إلى ذلك، لا داعي للقلق بشأن اختيار الكتب المدرسية، مما يُجنّب المدارس والمعلمين ممارسة "البحث عن الكتب" أو شبهات الفساد في عملية اختيار الكتب المدرسية السنوية.

نظراً للتعلق النفسي بمجموعة واحدة من الكتب الدراسية، وصعوبة الانتقال بين المدارس بسبب اختلاف الكتب، وارتفاع تكلفة الكتب، يأمل الكثيرون في العودة إلى نموذج مجموعة واحدة من الكتب الدراسية على مستوى الدولة. إضافةً إلى ذلك، لم تكن حملة التوعية بسياسة "منهج واحد - كتب دراسية متعددة" فعّالة بالقدر الكافي، إذ افتقرت إلى الشرح الوافي، واقتصرت أحياناً على إبراز الآراء الشخصية.

إلا أن المزايا المذكورة آنفاً هي في الغالب قصيرة الأجل. وبالنظر إلى الأمر بتعمق، نجد أن نموذج مجموعة واحدة من الكتب المدرسية يشكل خطراً كبيراً، إذ قد يؤدي إلى استنزاف الموارد البشرية، ويجعل من الصعب على الدولة تلبية متطلبات التنمية في العصر الجديد.

عواقب امتلاك البلد بأكمله لمجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية

عندما يكون لدى البلد بأكمله مجموعة واحدة فقط من الكتب المدرسية المستخدمة من قبل جميع المناطق والمدارس، من الشمال إلى الجنوب، ومن السهول إلى الجبال والجزر، فإن العديد من العواقب الخطيرة ستنشأ.

أولاً، يُعيق نموذج الكتاب المدرسي الواحد المنافسة ويُثبط الابتكار. فعندما يعتمد النظام التعليمي بأكمله على مجموعة من المؤلفين، تتراجع الجودة بسهولة، وأي خطأ، إن وُجد، سيؤثر على النظام بأكمله – وهذا هو "احتكار المعرفة" الذي تخلت عنه العديد من الدول.

ثانياً، يواجه هذا المنهج صعوبة في استيعاب التنوع الإقليمي. فمناطق فيتنام تتميز بتنوع ثقافي ومعيشي كبير لا يمكن لمجموعة واحدة من الكتب المدرسية أن تعكسه بالكامل، مما يؤدي بسهولة إلى محتوى منفصل عن الواقع وينتج عنه الحفظ عن ظهر قلب.

ثالثًا، يتم خنق إبداع المعلمين. فعندما يُجبرون على التدريس وفقًا للكتاب المدرسي بشكل صارم، يفقد المعلمون مرونتهم، ويصبحون تدريجيًا مجرد "قراء وناسخين"، ويصبح الطلاب مجرد "قراء وناسخين".

رابعًا، هناك خطر الاعتماد على وجهات نظر أحادية الجانب. فمجموعة واحدة من الكتب المدرسية قد تؤدي بسهولة إلى احتكارات، وهيمنة الإرادة الإدارية، وفرضها، وقبول الأخطاء حتى عند ظهورها، وتحويل الكتب المدرسية إلى "أوامر"، وإفقار التفكير النقدي والإبداع لدى جيل الشباب الفيتنامي - قادة المستقبل في البلاد.

خامساً، لقد ابتعد العالم عن نموذج مجموعة واحدة مشتركة من الكتب المدرسية. فمن الولايات المتحدة واليابان وكوريا الجنوبية والصين إلى العديد من دول الآسيان، تم اعتماد برنامج الكتب المدرسية المتعددة - بما في ذلك الكتب الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب والكتب التي جمعتها دور النشر الخاصة - لضمان معايير المعرفة وتشجيع الإبداع والديناميكية والتعلم الذاتي بين المعلمين والطلاب ونظام التعليم بأكمله.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 2. — يستعد أولياء الأمور والطلاب لشراء الكتب الدراسية استعداداً للعام الدراسي الجديد. ويتضمن برنامج التعليم العام الجديد ثلاث مجموعات من الكتب الدراسية التي تُنشر من خلال برامج ممولة من الدولة.

ج. التحول من "منهج واحد - كتب مدرسية متعددة "

منذ العام الدراسي 2020-2021، تم تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018 وفقًا لمبدأ "منهج واحد - كتب مدرسية متعددة". وبعد خمس سنوات، أحدث هذا النموذج تغييرات كبيرة.

لأول مرة، أصدرت وزارة التربية والتعليم المناهج الدراسية قبل إعداد الكتب المدرسية، واطلع المعلمون على المناهج قبل الكتب؛ بينما كان الوضع سابقًا معكوسًا، حيث كان يتم الاطلاع على الكتب قبل المناهج. وقد ساهم تطبيق المناهج وفقًا للجدول الزمني المخطط له في تمكين مختلف المراحل الدراسية من الوصول تدريجيًا إلى المحتوى الجديد، مع تحسين وتطوير المرافق والتجهيزات التعليمية والكادر التدريسي بشكل ملحوظ من خلال التدريب.

ارتفع معدل حضور الطلاب لجلسات دراسية مرتين يوميًا، وتلقى المعلمون تدريبًا على تطبيق أساليب تدريس تفاعلية تُنمّي الكفاءات بدلًا من مجرد نقل المعرفة. أصبح الطلاب أكثر اهتمامًا بالأنشطة العملية والمشاريع والمناقشات، مما زاد من ثقتهم بأنفسهم وقدرتهم على المبادرة في حل المشكلات.

ومن الجدير بالذكر أن هذا النموذج قد حسّن المهارات المهنية والتربوية للمعلمين والمتخصصين وواضعي الامتحانات. وقد تحوّل تنظيم الامتحانات وتقييمها من اختبار المعرفة والمهارات إلى تقييم الكفاءة.

كما تحسّنت جودة تدريب المعلمين في كليات إعداد المعلمين، بما يتماشى مع متطلبات المنهج الجديد. حتى أولياء الأمور غيّروا نظرتهم: فبعد أن كانوا قلقين بشأن كثرة الكتب الدراسية، أصبحوا الآن يدعمون المرونة ويقدّرون القدرات العملية لأبنائهم.

" فترة تجريبية" من امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 .

يُعدّ امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025 اختبارًا حاسمًا لسياسة استخدام كتب دراسية متعددة، إذ ولأول مرة، أصبحت أسئلة الامتحان مستقلة تمامًا عن الكتب الدراسية وتتبع المنهج الدراسي بدقة. وتستند المواد والمواقف والبيانات إلى مواقف واقعية، مما يتطلب من الطلاب فهم جوهرها والتفكير المنطقي وتطبيق معارفهم. ويتميز هيكل الامتحان بمستويات متدرجة مناسبة، تُراعي الفروق الفردية بين الطلاب وتقيّم قدراتهم الحقيقية بدقة، مع الحدّ من الحفظ والتلقين.

يؤكد الجمع بين المنهج الموحد، والكتب الدراسية المتعددة، والاختبارات التي تتجاوز حدود الكتب، على التوجه التعليمي نحو الفهم والتطبيق، وليس مجرد اجتياز الاختبارات، مما يسهم في رفع جودة التعليم بطريقة جوهرية وعادلة وعصرية. وقد تحولت العديد من المواد الدراسية من الحفظ عن ظهر قلب إلى تقييم الكفاءة. كان اختبار الرياضيات أكثر صعوبة من عام 2024، ولكنه مع ذلك حقق 513 درجة كاملة (لم تُسجل أي درجة كاملة في العام السابق)؛ أما اختبار اللغة الأجنبية، الذي ركز على المهارات العملية وكان أكثر صعوبة، فقد حقق 141 درجة كاملة. على الصعيد الوطني، حقق تسعة من الطلاب المتفوقين درجات كاملة في مجموعات المواد A00 وA01 وB00، وما إلى ذلك، مما يدل على التمايز الجيد في الاختبار ويخلق فرصًا للطلاب الموهوبين للتألق.

يتميز موضوع الأدب بأسئلة امتحانه التي لا تتطلب الحفظ عن ظهر قلب، بل تقيّم فهم القراءة والتحليل والمناقشة؛ ويبلغ متوسط الدرجة الوطنية 7 (7.25 في عام 2024)، مما يدل على قدرة جيدة على التكيف بفضل الوصول إلى معارف متنوعة من كتب مدرسية متعددة.

كما دحضت نتائج امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 المخاوف بشأن عدم المساواة الإقليمية: فقد تصدرت نغي آن القائمة بـ 8.034 نقطة على الرغم من وجود العديد من المناطق الجبلية فيها، بينما احتلت دا نانغ (سابقاً) - وهي مدينة كبيرة - المرتبة الأخيرة بـ 5.58 نقطة، مما يؤكد أن أساليب التدريس الجديدة هي العامل الحاسم.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 3. — المرشحون الذين سيخوضون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، وهو أول امتحان يتم تنفيذه في إطار برنامج التعليم العام الجديد.

" منهج واحد - كتب دراسية متعددة ": سياسة متسقة

رغم أن استخدام مجموعة واحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد يُعدّ مناسباً للتنفيذ المنسق وتوفير التكاليف، إلا أنه يُضعف ثراء المعرفة وديناميكيتها. تحتاج فيتنام إلى الحفاظ على منهج دراسي موحد، ولكن مع توفير كتب مدرسية متعددة عالية الجودة، تخضع لمراجعة دقيقة، مصحوبة بموارد تعليمية مفتوحة ومحتوى يتماشى مع التوجهات الدولية.

يُظهر واقع امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025 أنه مع الإعداد الجيد، يستطيع الطلاب التكيف تمامًا مع أسئلة الامتحان التي لا تعتمد بشكل صارم على الكتب المدرسية، مما يدل على تفكير مرن وإبداعي. تساعد العديد من الكتب المدرسية المعلمين والطلاب على الوصول إلى وجهات نظر متنوعة، وتعكس الخصائص الإقليمية، وتتجنب الحفظ عن ظهر قلب، وتمكّن الطلاب من تطبيق تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) والبحث العلمي بفعالية.

تتمثل المهمة الأساسية الآن في تحسين جودة إعداد الكتب المدرسية، وتعزيز تدريب المعلمين، وتوجيه الاستخدام الفعال للمواد التعليمية خارج نطاق الكتب المدرسية ودمجها، وضمان حصول جميع الطلاب - من المناطق الحضرية إلى المناطق الأقل حظًا - على فرص متكافئة في الوصول إلى المعرفة، وتنمية قدراتهم، ومهارات التفكير النقدي، والإبداع، وحل المشكلات، والوعي بالمواطنة العالمية. لذا، فإن الاكتفاء بمجموعة واحدة من الكتب المدرسية يُعدّ خطوة إلى الوراء فيما يتعلق بالتكامل.

منذ القرار رقم 29 (2013) وحتى قانون التعليم لعام 2019، التزمت فيتنام بمبدأ "منهج واحد - كتب مدرسية متعددة"، مُشجعةً على تعميم عملية تأليف الكتب المدرسية وتجنب فرض مجموعة واحدة منها. ويؤكد القرار رقم 91-KL/TW الصادر بتاريخ 12 أغسطس 2024 هذا المبدأ، مُلزماً وزارة التعليم والتدريب، في حال قيامها بتأليف الكتب المدرسية، بالمنافسة على قدم المساواة.

تحتاج الحكومة إلى سياسة شاملة وعالية الجودة وفعّالة من حيث التكلفة فيما يتعلق بالكتب المدرسية، وصولاً إلى توفيرها مجاناً لجميع طلاب المرحلة الثانوية. إن العودة إلى مجموعة واحدة من الكتب المدرسية لا تتعارض مع الابتكار فحسب، بل تُعرّض أيضاً تنمية الموارد البشرية للخطر في عصر الثورة الصناعية الرابعة.

المصدر: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm