من الصعب أن تنمو الجامعات في ظل تفكير القرن العشرين في القبول

(دان تري) - لا تتوقف اختبارات التخرج من المدرسة الثانوية وطرق القبول في الجامعة عند قصة الدرجات.

في حين يتجه العالم نحو نماذج التقييم الشامل للكفاءات، والتطوير الشخصي الشامل، والتكيف المرن مع سوق العمل، تطبق فيتنام نظام القبول الجامعي الأكاديمي الكلاسيكي، والذي يدور بشكل أساسي حول ثلاثة موضوعات.

وهذا لا يؤدي إلى تشويه عملية التعلم فحسب، بل يثير أيضا تساؤلات كبيرة حول العدالة، وجودة الموارد البشرية، وقدرة النظام التعليمي على تلبية المطالب العاجلة للقرن الحادي والعشرين.

في الواقع، أدى القبول الجامعي المبني على ثلاثة مواد دراسية إلى عواقب وخيمة: اختلال التوازن في التعلم، والحفظ عن ظهر قلب، والدراسة للحصول على الدرجات. وكثيرًا ما تُغفل المواد الدراسية غير المدرجة في مزيج القبول، بل تُهمل في وعي الطلاب وجهودهم.

الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني

ويتعارض هذا مع روح برنامج التعليم العام لعام 2018 - والذي يركز على التعليم الشامل وتنمية القدرات الشخصية والتوجيه المهني المرن.

ويصبح التناقض أكثر وضوحا عندما يصمم برنامج التعليم العام لعام 2018 التمييز المبكر بين المواد الدراسية بدءا من الصف العاشر، مما يجبر الطلاب على الاختيار بين العلوم الطبيعية أو العلوم الاجتماعية في سن مبكرة للغاية لتحديد قدراتهم وشغفهم.

هذا أشبه بوضع إطار صارم لعملية نمو تتطلب المرونة والاستكشاف والتجريب. اختيار مزيج خاطئ في الصف العاشر قد يُحكم على العديد من الطلاب مبكرًا بخيارات غير مدروسة وغير مُجرّبة. إن التمييز المبكر بين مجموعتين غير مُناسب لتلبية متطلبات القدرات الشاملة للعاملين في هذا القرن.

في غضون ذلك، لم تُغطِّ اختبارات تقييم الكفاءة الشاملة - التي يُتوقع أن تُشكِّل مخرجًا من مأزق القبول - جميع أنحاء البلاد بعد. وقد سعت العديد من الجامعات الكبرى إلى تنظيم امتحاناتها الخاصة، إلا أن التفاوت في شروط القبول بين المناطق يجعل هذا الجهد محليًا ويخلق طبقة جديدة من عدم المساواة.

ومن ناحية أخرى، فإن وجود العديد من أساليب القبول اليوم - من امتحانات التخرج، والسجلات الدراسية، والشهادات الدولية، إلى الامتحانات المنفصلة - على الرغم من تنوعها ولكنها تفتقر إلى التوحيد والشفافية، يجعل الطلاب وأولياء الأمور في حيرة.

المرشحون الذين يتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 (الصورة: ثانه دونغ).

المشكلة هي أنه حان الوقت لتغيير جذري في منهجية القبول، وذلك بزيادة عدد مواد القبول وتحديد أوزان مناسبة للمواد المرتبطة بتخصص الجامعة. زيادة عدد مواد القبول لا تهدف إلى زيادة العبء، بل إلى تقييم قدرات الطالب بشكل أشمل.

ينبغي أن يشمل القبول المشترك المواد الطبيعية والاجتماعية، بما يعكس الطبيعة متعددة التخصصات التي تتطلبها كل مهنة في العصر الرقمي. فقط عندما يتم تقييم المرشحين بطريقة متعددة الأبعاد، يمكنهم اختيار التخصص المناسب، وتطوير نقاط قوتهم، وتجنب الوضع الشائع المتمثل في "التخصص الخاطئ - المسار الضائع" كما هو الحال اليوم.

على سبيل المثال، لا يقتصر طلاب الطب على إتقانهم لعلم الأحياء والكيمياء فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى مهارات لغوية وفكر إنساني ومهارات تواصل. أما المهندس، فبالإضافة إلى مواد القبول التقليدية كالرياضيات والفيزياء والكيمياء، يحتاج أيضًا إلى مهارات حل المشكلات والعمل الجماعي والفهم الاجتماعي لتطوير منتجات موجهة نحو الإنسان. ثلاثة اختبارات تقليدية لا تكفي لتقييم هذه القدرات.

أحد الحلول التقنية التي يمكن النظر فيها هو تحديد أوزان المواد الدراسية الأنسب لكل تخصص، مما يزيد من المرونة ويؤدي إلى تقييم أدق للكفاءات المحددة. ومع ذلك، إذا طُبّق هذا بشكل آلي، فإنه لا يزال يحمل في طياته خطر إعادة إنتاج تحيز التعلم - وإن كان بشكل "أكثر ليونة".

ولذلك فإن أنظمة القبول لا تزال بحاجة إلى حدود معقولة: ينبغي للأوزان أن تلعب دورا مرنا فقط، ولا ينبغي لها أن تطغى تماما على عوامل التقييم الأخرى.

وعلاوة على ذلك، فإن دمج المهارات الشخصية، أو منتجات التعلم، أو الملفات الشخصية في القبول ــ حتى كمكمل ــ يحتاج أيضاً إلى دراسة جادة لتشجيع الطلاب على التطور الشامل، مع مساعدة الجامعات على الحصول على أدوات تقييم غير قائمة على الدرجات أكثر فعالية وشفافية.

من المستحيل تطوير موارد بشرية عالية الجودة في ظل نظام تعليمي أساسي غير عادل وغير مرن. لا يمكننا أن نتوقع جيلاً من المواطنين العالميين إذا واصلنا استقطاب الطلاب كما فعلنا خلال فترة التصنيع في النصف الثاني من القرن الماضي.

حان وقت التغيير. حان وقت إنهاء نموذج القبول القائم على ثلاثة تخصصات منفصلة، والذي يعكس تفكيرًا عتيقًا لا يجمع بين التخصصات، ولا يتماشى مع متطلبات التطوير.

بدلاً من ذلك، من الضروري بناء نظام قبول قائم على تقييم شامل ومتكامل للكفاءات في مختلف المواد الدراسية، يعكس بدقة قدرات المتعلمين وإمكاناتهم الفعلية. حتى لو لم يكن من الممكن تعميم اختبار الكفاءة الوطني فورًا، فيجب على الأقل توسيع نطاق القبول بشكل معقول، وتحديد أوزان المواد الدراسية بعناية.

في عالمٍ تتلاشى فيه الحدود المهنية، وحدها أنظمة التعليم "المفتوحة" - من حيث المحتوى والشكل والتقييم - قادرة على توجيه المتعلمين نحو التفوق. إذا استمرينا في تبني عقلية "ثلاث مواد - مسار واحد" في القبول، فلن يُعيق ذلك المرشحين فحسب، بل ستتخلف البلاد نفسها في المنافسة العالمية الشرسة المقبلة.

الدكتور هوانغ نغوك فينه

مدير سابق لإدارة التعليم المهني بوزارة التربية والتعليم والتدريب

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/dai-hoc-kho-co-the-vuon-minh-voi-tu-duy-tuyen-sinh-cua-the-ky-20-20250723073606542.htm