وأشار الدكتور فو فان مينه، مدير جامعة التربية (جامعة دانانج)، إلى المتطلبات والطلبات الجديدة للمعلمين في عصر الذكاء الاصطناعي، كما شارك في التغييرات اللازمة للمدرسة التربوية للحصول على مخرجات المعلمين الذين يتمتعون بالخبرة والاحترافية والمستعدين للتكيف مع بيئة التعليم الرقمية.
الدور المتغير للمعلمين
- برأيك، كيف سيتغير دور المعلم في عصر الذكاء الاصطناعي؟
- في عصر الذكاء الاصطناعي، يتغير دور المعلمين كثيرًا، لكنه لا يتناقص بل يصبح أكثر أهمية وحساسية.
أولاً، سيتحول المعلمون من ناقلين للمعرفة إلى مرشدين ورفاق. ومع ازدياد قدرة الذكاء الاصطناعي على توفير المعلومات، وشرح المفاهيم، بل ودعم التعلم الشخصي، لن يكون المعلمون المصدر الوحيد للمعرفة. بل سيساعدون الطلاب على استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بفعالية، ويرشدونهم إلى كيفية الوصول إلى المعلومات وتقييمها بشكل صحيح.
ثانيًا، يبرز دور الشخص الذي يُلهم ويُنمّي المهارات الشخصية. قد يكون الذكاء الاصطناعي بارعًا في توفير المعرفة، لكن المعلمين هم من يُلهمون التفكير الإبداعي، ومهارات العمل الجماعي، والقدرة على حل المشكلات، وخاصةً الصفات الأخلاقية والشخصية. هذه عوامل يصعب على الآلات تعويضها.
ثالثًا، المعلمون هم من يصممون بيئات وتجارب تعليمية إبداعية. بمساعدة الذكاء الاصطناعي، يمكن تخصيص التدريس وفقًا لقدرات كل طالب وسرعة تعلمه. سيصمم المعلمون أنشطة تعليمية متنوعة، ويجمعون بين التكنولوجيا لزيادة التفاعل والإبداع والكفاءة.
رابعًا، على المعلمين إتقان التكنولوجيا والتعلم المستمر. في عصر الذكاء الاصطناعي، لا ينبغي للمعلمين أن يكونوا بارعين في مادة تخصصهم فحسب، بل أن يعرفوا أيضًا كيفية استخدام الأدوات التكنولوجية لتحسين جودة التدريس. وهذا يتطلب منهم الابتكار والإبداع الدائمين، وأن يكونوا مستعدين لمواكبة أحدث التوجهات التعليمية.
في نهاية المطاف، لا يزال المعلمون هم من يربطون وينشرون القيم الإنسانية. مهما تطورت التكنولوجيا، تبقى علاقة المعلم بالطالب، واهتمامه، ومشاركته، وفهمه، العوامل الحاسمة في تشكيل شخصية كل طالب وإيقاظ طاقاته الكامنة.
- مع هذه التغييرات، ما هي الصفات والقدرات التي يحتاجها المعلمون لتلبية المتطلبات الجديدة، يا سيدي؟
- لتحقيق الدور الجديد في عصر الذكاء الاصطناعي، يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا مزودين بمنظومة شاملة من الصفات والقدرات، ذات خبرة عميقة، ومتينة في التكنولوجيا، ومتطورة في المهارات التربوية والقيم الإنسانية.
من حيث الصفات: التفكير الإبداعي والمبتكر، روح التعلم مدى الحياة، القدرة العالية على التكيف، الحماس والمسؤولية، الإنسانية والأخلاق المهنية...
فيما يتعلق بالقدرة المهنية والتكنولوجية: القدرة المهنية العميقة؛ القدرة على تطبيق التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي؛ القدرة على تصميم بيئات تعليمية إبداعية؛ مهارات تحليل البيانات...
فيما يتعلق بالقدرة التربوية وتنمية المتعلم: القدرة على التوجيه والإرشاد؛ مهارات الإلهام؛ القدرة على التقييم والتغذية الراجعة؛ القدرة على تخصيص التعليم...
المهارات الشخصية: مهارات التواصل والاستماع، ومهارات العمل الجماعي والتعاون، والتفكير النقدي وحل المشكلات.
ومن ثم، فإن المعلمين في عصر الذكاء الاصطناعي يتمتعون بقدرات متعددة ويحتاجون إلى الرعاية والتطوير بالصفات والقدرات المذكورة أعلاه حتى يتمكن المعلمون من تلبية متطلبات الابتكار التعليمي.
التغيير الشامل
- إذن كيف يجب على مدارس تدريب المعلمين أن تتغير حتى تصبح منتجاتها الإنتاجية متوافقة مع المتطلبات والطلبات في السياق الجديد؟
- لتكوين فريق من المعلمين ذوي الصفات والقدرات المناسبة للعصر الرقمي، تحتاج الجامعات التربوية إلى إجراء تغييرات شاملة، من فلسفة التعليم، وبرامج التدريب إلى أساليب التدريس، وطرق التقييم، وبيئة التعلم.
فيما يتعلق بفلسفة وأهداف تدريب المعلمين، فمن الضروري التحول من تدريب ناقلي المعرفة إلى تدريب مدرسين ومنظمين وملهمين للتعلم؛ وبناء نموذج المعلم "الرقمي": مع التفكير المبتكر والمهارات التكنولوجية والإبداع والقدرة على التعلم مدى الحياة وروح التكامل.
فيما يتعلق ببرنامج التدريب، من الضروري زيادة عدد الدورات التدريبية في مجال تكنولوجيا التعليم، والذكاء الاصطناعي، والبيانات الضخمة، والتحول الرقمي، ومهارات التدريس عبر الإنترنت، وإدارة الفصول الدراسية الافتراضية. ويجب أن يتضمن البرنامج موادًا تساعد المعلمين على تطوير المهارات الرقمية، مثل: تصميم مواد التعلم الإلكترونية، وتطبيق التكنولوجيا في التدريس، وتحليل بيانات التعلم؛ ودمج الدورات التدريبية لتنمية المهارات الشخصية (القدرة على التكيف، والإبداع، والتفكير النقدي، والعمل الجماعي، والتواصل في بيئة متعددة الثقافات).
فيما يتعلق بأساليب التدريس والتقييم، من الضروري تطبيق التعلم المدمج، والفصول الدراسية المقلوبة، ونماذج التعلم الشخصية؛ واستخدام الذكاء الاصطناعي لتحليل بيانات التعلم، واكتشاف نقاط القوة والضعف لدى المتعلمين، وبالتالي تخصيص مسار التدريب. استبدال أساليب الاختبار التقليدية بتقييم عملي للكفاءة من خلال المشاريع، ومنتجات التعلم، والاختبارات القائمة على التكنولوجيا.
يجب تدريب فريق المحاضرين وخبراء تدريب المعلمين بشكل منتظم لمساعدة المحاضرين على إتقان التكنولوجيا الجديدة وأساليب التدريس الحديثة والمهارات في استخدام الأدوات الرقمية في التدريس والإدارة؛ وتشجيع المحاضرين على المشاركة في برامج التبادل الدولي والتعلم من الخبرات المستمدة من نماذج تدريب المعلمين المتقدمة.
وفيما يتعلق بالبيئة العملية والواقعية والرقمية، فمن الضروري إنشاء مختبرات تربوية افتراضية، وفصول دراسية ذكية، وأنظمة فصول دراسية احترافية عبر الإنترنت؛ وبناء مدارس ممارسة تربوية عالية الجودة بنماذج تدريس متقدمة، تساعد الطلاب التربويين على التدريب في بيئة تكنولوجية حديثة.
وفيما يتعلق بالتعاون والتواصل مع أصحاب المصلحة، فمن الضروري التواصل مع المدارس الثانوية لبناء برامج تدريبية قريبة من الواقع، مما يساعد الطلاب التربويين على التكيف بسرعة مع بيئة العمل؛ والتعاون مع شركات التكنولوجيا لتطوير برامج تدريبية حول تطبيق التكنولوجيا في التعليم.
وفيما يتعلق بالنظام البيئي للتعلم الرقمي، فمن الضروري بناء منصة للتعلم عبر الإنترنت، ومكتبة رقمية، ومستودع موارد التعلم المفتوح، وأدوات دعم التدريس بالذكاء الاصطناعي؛ وإنشاء بيئة تعليمية مرنة، تساعد الطلاب على الوصول إلى الموارد في أي وقت وفي أي مكان وتطوير القدرة على التعلم الاستباقي.
مع هذا التغيير، ستصبح الجامعات التربوية أماكن لتدريب المعلمين الذين لا يجيدون فقط تخصصهم ومهنتهم، بل يتقنون أيضًا التكنولوجيا والإبداع والمستعدين للتكيف مع بيئة التعليم الرقمية، مما يساهم في التنفيذ الناجح للابتكار التعليمي.
التنسيق الوثيق والدعم المتزامن
- في رحلة التحول والابتكار في إعداد المعلمين، بالإضافة إلى جهود مدرسة إعداد المعلمين، ما هي الشروط الأخرى التي ترون أنها ضرورية؟
- بالإضافة إلى الجهود الذاتية للجامعات التربوية، فإن رحلة ابتكار تدريب المعلمين في العصر الرقمي تتطلب تنسيقًا وثيقًا ودعمًا متزامنًا من العديد من الأطراف.
أولاً، من خلال سياسات وآليات دعم الدولة، من الضروري تطوير سياسات تطوير الكادر التعليمي، مثل استقطاب الكفاءات التربوية، وتحسين الأجور، وتحفيز المعلمين على تطوير خبراتهم ومهاراتهم الرقمية. دعم المدارس التربوية للاستثمار في البنية التحتية التكنولوجية، والفصول الذكية، والمختبرات التربوية الافتراضية، وبناء منظومة رقمية تخدم العملية التعليمية. إصدار معايير كفاءة المعلمين في العصر الرقمي كأساس للمدارس التربوية لبناء برامج تدريبية تلبي المتطلبات الجديدة.
ثانيًا، ينبغي أن تُهيئ مشاركة المدارس الثانوية - حيث تُستخدم مخرجات التعليم - الظروف المناسبة لطلاب التربية العملية لممارسة التدريس في بيئة تعليمية رقمية، مما يُساعدهم على التكيف بسرعة مع التقنيات وأساليب التدريس الجديدة. كما ينبغي للمدارس أن تُشارك في تقديم التغذية الراجعة لضمان مواءمة برامج تدريب المعلمين بشكل وثيق مع الاحتياجات العملية واتجاهات الابتكار التعليمي.
ثالثًا، دعم من المؤسسات والشركات التكنولوجية. توفير البرمجيات، وأدوات التدريس، وأنظمة إدارة التعلم، والذكاء الاصطناعي، والحلول الرقمية للتدريب. تنسيق تنظيم دورات تدريبية في المهارات الرقمية، وتكنولوجيا التعليم للمحاضرين والطلاب التربويين. تطوير نماذج التعليم الرقمي، والحلول التكنولوجية المطبقة في التدريس والإدارة التعليمية.
رابعًا، يُتيح التعاون الدولي فرصًا للمحاضرين والطلاب للمشاركة في برامج التبادل الدولي والاستفادة من الخبرات التعليمية المتقدمة. ينبغي تطوير برامج تدريب المعلمين ثنائية اللغة وتدريبهم على التدريس باللغة الإنجليزية لمواكبة توجه التكامل التعليمي. كما ينبغي المشاركة في شبكات موارد التعلم المفتوحة والمكتبات الرقمية الدولية للوصول إلى المعارف والتقنيات الجديدة.
خامساً، يجب على المجتمع وأولياء الأمور تغيير وعيهم والانضمام إلى دعم المدارس في بناء بيئة تعليمية رقمية، وخلق الظروف للطلاب للوصول إلى التكنولوجيا، وتنمية التفكير الإبداعي، والمشاركة في المراقبة والتغذية الراجعة، وإبداء التعليقات على برامج التدريب وجودة التدريس حتى تتمكن المدارس من تعديل وتحسين أنشطة تدريب المعلمين.
شكرًا لك!
في عصر الذكاء الاصطناعي، أصبح المعلمون مُربّين ومُدرّبين ومُبدعين وملهمين. تُمثّل هذه فرصةً وتحدٍّ في آنٍ واحد، إذ يتطلب من كل معلم الابتكار والتطوير باستمرار. - الأستاذ المشارك، الدكتور فو فان مينه - مدير جامعة التربية (جامعة دانانغ)
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/dao-tao-giao-vien-nhung-yeu-cau-trong-ky-nguyen-moi-post739476.html
تعليق (0)