تُعتبر امتحانات الرياضيات واللغة الإنجليزية لامتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ أصعب بكثير من الامتحان النموذجي الصادر نهاية عام ٢٠٢٤. وتُهيمن نسبة الأسئلة في مستويي التطبيق والتطبيق العالي، بينما انخفضت بشكل ملحوظ أسئلة مستويي الإدراك والفهم، وهما المقياسان اللذان يعتمد عليهما الطلاب العاديون لتعويض درجاتهم. وهذا يعني أن العديد من الطلاب قد لا يحققون النتائج المرجوة.
هل نسيت أهداف التخرج؟
في جوهره، صُمم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لتقييم مخرجات الطلاب، والاعتراف بتخرجهم. ومع ذلك، فإن طريقة تصميم الامتحان هذا العام أقرب إلى التصنيف، وهو أكثر ملاءمةً للقبول الجامعي. هذا التحيز لا يجعله غير عادل فحسب، بل يضع أيضًا غالبية المرشحين، وخاصةً ذوي الأداء الأكاديمي المتوسط، في وضع غير مواتٍ. يجب أن يضمن امتحان التخرج لجميع الطلاب فرصة إثبات قدراتهم الأساسية، بدلًا من أن يكون مجرد اختبار للقبول في الجامعات.
أشار محاضر في جامعة هانوي الوطنية إلى أنه لو كان الامتحان مخصصًا للقبول الجامعي فقط، لما كانت صعوبته تُشكّل مشكلة، ولكن بالنسبة لحوالي 400 ألف طالب لا يتطلّبون سوى التخرج، فإن هذا المستوى من الصعوبة غير ضروري ويشكّل ضغطًا كبيرًا. إن زيادة مستوى الصعوبة كما هو الحال في عام 2025 يُهدد بفقدان العدالة، وخاصةً للطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المتوسط.
 |
| يشعر العديد من الطلاب بالحزن والقلق بعد انتهاء امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥. الصورة: بيتش فان |
أشار أحد خبراء الامتحانات أيضًا إلى أن اللغة وطريقة طرح الأسئلة في الامتحان تُشكلان مشكلة كبيرة. فالعديد من الامتحانات تتضمن أسئلةً طويلةً وهياكل معقدة، وأحيانًا أكاديميةً بحتةً، وهي غير مناسبة لطلاب المرحلة الثانوية. كما أن الأسئلة ملتوية ومجردة، وتتطلب مهارات فهم المقروء والتحليل تفوق قدرة الطالب العادي. حتى في الرياضيات، هناك أسئلة تتطلب تفكيرًا متكاملًا معقدًا. وهذا يجعل قراءة الامتحان وفهمه تحديًا يُسبب "انهيارًا" للعديد من الطلاب.
من الناحية الفنية، كشفت عملية تطوير الاختبارات عن العديد من القيود. يُفترض أن تكون المصفوفة أداةً لضمان توازن محتوى المعرفة والمستوى المعرفي والتوجه نحو الكفاءة وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018. مع ذلك، في الواقع، عرّفت العديد من الوحدات المصفوفة بجدول توزيع الأسئلة، واستخدمت برامجًا لرسم أسئلة عشوائيًا دون مواصفات مفصلة. أدى الخلط بين "المصفوفة" و"مواصفات الاختبار" إلى فصل عملية تطوير الاختبارات تمامًا عن متطلبات البرنامج، مما أدى إلى فقدان معايير الاختبار والتقييم. ونتيجةً لذلك، أصبحت رموز الاختبارات غير متساوية، مع اختلافات في الصعوبة وعدم توازن في المحتوى.
تجدر الإشارة إلى أن الامتحان لا يزال يُبنى بالطريقة التقليدية - بالاعتماد على خبرة فريق الخبراء، دون دعم من بنك أسئلة موحد. فبدون بيانات موحدة حول الصعوبة والتمييز، ودون اختبارات واسعة النطاق، تُصبح الأسئلة عرضة للتحيز وعدم الاتساق بين المواد ورموز الامتحان. وهذا لا يُضعف فقط من الطبيعة العلمية للامتحان، بل يؤثر بشكل مباشر على حقوق المرشحين.
التدريس - التعلم - الاختبار ليست موحدة.
أحد الأسباب الكامنة وراء هذه العيوب هو عدم الاتساق بين سياق تعلم الطلاب وطريقة تنظيم التدريس والتقييم. تُعد دفعة امتحانات عام ٢٠٢٥ أول دفعة تدرس في إطار برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، وقد تأثرت بشدة بجائحة كوفيد-١٩ خلال الصفين التاسع والعاشر، وهما سنتا التأسيس. وقد أثر التعلم الإلكتروني المطول بشكل خطير على جودة معارف الطلاب ومهاراتهم وعلم نفس التعلم لديهم.
قيّم مدير مدرسة ثانوية في هانوي المنهج الدراسي الحالي بأنه لا يُهيئ الطلاب لأنواع الأسئلة التي تتطلب تفكيرًا منطقيًا ومهارات حل المشكلات المعقدة، كتلك الموجودة في امتحان التخرج لهذا العام. وهذا يُمثل عائقًا كبيرًا للمرشحين في المناطق المحرومة حيث ظروف التعلم محدودة.
في حين أن برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ يتطلب تطوير مهارات التفكير وحل المشكلات والدراسة الذاتية، إلا أن التدريس في العديد من المناطق لا يزال يركز على التدريب على الأسئلة والحفظ والمراجعة عن ظهر قلب. لم يتلقَّ الطلاب تدريبًا كاملًا على مهارات التكامل، وتحليل البيانات، والعرض النقدي، وهي المهارات اللازمة للتعامل مع أسئلة التطبيق عالية المستوى في الامتحان. عند مواجهة أسئلة الامتحان المصممة لتقييم الكفاءة، يقع العديد من المرشحين في حالة من الجمود والارتباك.
علاوة على ذلك، تتجاوز العديد من أسئلة الامتحان نطاق ومستوى الكتب المدرسية، مما يُصعّب على الطلاب، حتى مع دراستهم المنهجية، استيفاء المتطلبات. ويزيد الاختلاف بين أسئلة الامتحان النموذجية وأسئلة الامتحان الرسمية من الحيرة، ويدفع الطلاب إلى دوامة من التدرب على الأسئلة والدراسة الإضافية "لتخمين الأسئلة". ويُقال إن هذا يُلغي هدف تطوير القدرة على الدراسة الذاتية، وهي إحدى القيم الأساسية لبرنامج التعليم العام لعام 2018.
الحاجة إلى الشفافية في عملية الامتحان
قال أحد خبراء الامتحانات إنه لتجاوز هذه العيوب، يلزم إجراء تعديلات جوهرية في عملية تطوير الامتحان وتطبيقه. أولًا، يجب أن يعود الامتحان إلى هدف تقييم التخرج، مع إعطاء الأولوية لأسئلة المستوى الأساسي لضمان حصول الطلاب العاديين على الحد الأدنى من الدرجات. يجب الفصل بوضوح بين تصنيفات القبول الجامعي، ربما من خلال امتحانات منفصلة أو اختبارات إضافية. ثانيًا، يجب أن تستند عملية تطوير الامتحانات إلى بنك أسئلة موحد، يتم اختباره عمليًا من حيث الصعوبة والتمييز. واقترح هذا الخبير: "على وزارة التعليم والتدريب أن تجعل عملية تطوير الامتحانات شفافة وأن تقدم إرشادات واضحة للمعلمين والطلاب. ومن الضروري تنظيم تجارب اختبارات على نطاق صغير قبل تطبيقها على نطاق واسع للتحقق من مدى ملاءمتها".
دفتر الملاحظات: الاختبار الصعب جدًا غير عادل!
عندما حاولتُ حلَّ امتحان اللغة الإنجليزية لامتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ للمستوى B2، دون جدوى، راجعتُ الإجابات عبر الإنترنت وحصلتُ على ٣٢/٤٠ إجابة صحيحة، أي ٨ نقاط. فقرة القراءة المتعلقة بالترويج للدعاية البيئية صعبة للغاية من حيث المفردات، وبنية الجمل، وطرح الأسئلة، وإجابات الأسئلة المُضلِّلة. إذا لم تتدرب، ستخسر نقاطًا.
لقد خسرتُ معظم نقاطي في هذا الاختبار، بل واضطررتُ للإعادة مرارًا وتكرارًا. اختبار القراءة لمشروع الزراعة بنفس الصعوبة. بنية الجمل والمفردات أفضل قليلًا من التضليل الأخضر، لكن لا يزال يتعين على المرشحين في المستوى B1 أن يكونوا متمكنين جدًا ليجيبوا على جميع الأسئلة بشكل صحيح. حتى الطلاب الذين يستوفون معيار وزارة التعليم والتدريب في المستوى B1 وفقًا للإطار الأوروبي المرجعي العام للغات (CEFR) سيجدون صعوبة في الحصول على 8 نقاط في هذا الاختبار ما لم يتدربوا على هذا النوع من الأسئلة جيدًا.
إذن، بالنسبة لاختبار التخرج من المدرسة الثانوية، للطلاب على مستوى البلاد، بغض النظر عن المنطقة، هل صعوبة هذا الاختبار معقولة؟
صحيح أن اللغة الإنجليزية مادة اختيارية، ولا يمكن إلا للطلاب الواثقين من مستواهم في اللغة الإنجليزية التسجيل للامتحان، ولكن الامتحان الذي يتكون من 10 أسئلة في اختبار التضليل هو كله تفكير لغوي رفيع المستوى، ناهيك عن الأسئلة المتفرقة من اختبارات أخرى، وهو أمر "مؤلم للدماغ" حقًا والحصول على درجة 7 أمر صعب بالفعل.
يُظهر هذا الاختبار مجددًا عدم المساواة في فرص التعلم بين الطلاب من مختلف العائلات والمدارس. فبدون معلمين أكفاء يُدربونهم جيدًا، وبدون مال كافٍ لحضور دروس إضافية وتوفير من يُساعدهم، لا توجد فرصة للحصول على درجات عالية والالتحاق بجامعة جيدة تعتمد اللغة الإنجليزية للقبول.
يُثير الجدل الدائر حول الامتحان تساؤلاً حول ما إذا كان امتحان "اثنين في واحد" مسألةً غير مستقرة. تشير آراءٌ عديدة إلى أن امتحان "اثنين في واحد"، أي امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، يخدم غرضين: إذ يجب أن يُقيّم الامتحان قدرات الطلاب في كل مادة دراسية وفقًا لمتطلبات البرنامج للاعتراف بهم ومنحهم شهادة التخرج؛ ومن ناحية أخرى، يجب أن يُميز الامتحان بين قدرات الطلاب لاختيار الطلاب المتفوقين لدخول الجامعات المرموقة. إلا أن تحقيق الهدفين في امتحان واحد أمرٌ صعب، لأن هذا الامتحان، كما يوحي اسمه، مُخصص لجميع الطلاب. والهدف هو تقييم مستوى تحصيل الطلاب بعد 12 عامًا من الدراسة الثانوية مقارنةً بمتطلبات البرنامج.
وبناءً على ذلك، عادةً ما تكون امتحانات التخرج تقييماتٍ مرجعية. تقارن هذه الاختبارات معارفَ الشخص أو مهاراته بمعيارٍ أو هدفٍ تعلّميٍّ أو مستوى أداءٍ أو مجموعةٍ من المعايير المحددة مسبقًا. وتستخدم عادةً درجاتٍ تُسمى "الدرجات المقطوعة" لتصنيف الطلاب إلى مستويات "أقل من المتوسط" و"متوسط" و"أعلى من المتوسط".
لذلك، يجب أن تتوافق أسئلة هذا الاختبار مع المنهج الدراسي، وتتراوح بين السهل والمتوسط وفوق المتوسط. وحتى فوق المتوسط لا يعني بالضرورة أنه فوق المنهج. يجب ألا يُقصي هذا الاختبار الفئات المهمشة أو يسعى إلى إقصائها!
د. نغوين ثي ثو هوين (مدير أكاديمية فيتنام للتعليم ثنائي اللغة)
الرابط الأصلي: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?
المصدر: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo
![[صورة] زعماء الحزب والدولة يزورون ضريح الرئيس هو تشي مينه ويقدمون البخور لإحياء ذكرى الأبطال والشهداء](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/8/17/ca4f4b61522f4945b3715b12ee1ac46c)
تعليق (0)