نشر الذكاء الاصطناعي - متطلب لا مفر منه للابتكار التعليمي
في 22 أبريل 2024، أصدر المكتب السياسي القرار رقم 57-NQ/TW بشأن الإنجازات في تطوير العلوم والتكنولوجيا والابتكار والتحول الرقمي الوطني.
وبحسب القرار، بحلول عام 2030، ستصبح فيتنام من بين الدول الثلاث الأولى في جنوب شرق آسيا في مجال البحث والتطوير في مجال الذكاء الاصطناعي، وستكون مركزًا لتطوير عدد من الصناعات والقطاعات التكنولوجية الرقمية التي تتمتع فيتنام بمزايا فيها.
ويضع القرار أيضًا هدفًا لفيتنام لإتقان عدد من التقنيات الاستراتيجية والرقمية تدريجيًا مثل: الذكاء الاصطناعي، وإنترنت الأشياء (IoT)، والبيانات الضخمة، والحوسبة السحابية، والبلوك تشين، وأشباه الموصلات، وتكنولوجيا الكم، وتكنولوجيا النانو، وما إلى ذلك.
إن إصدار القرار رقم 57-NQ/TW من قبل المكتب السياسي بشأن الإنجازات في مجال العلوم والتكنولوجيا والابتكار والتحول الرقمي الوطني أظهر رؤية استراتيجية متسقة مع الاتجاهات العالمية في سياق البلدان المتقدمة التي تعتبر العلم والتكنولوجيا عاملاً حاسماً للتغلب على التقدم الاجتماعي والاقتصادي والتنمية المستدامة.
ثم، في 22 أغسطس/آب 2025، استمر إصدار القرار رقم 71-NQ/TW للمكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب. وحدد القرار أن التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي يُعيدان تشكيل التعليم عالميًا، وأنه يجب على كل دولة إعادة صياغة رؤيتها واستراتيجيتها الجديدة لنظام التعليم في المستقبل. وبحلول عام 2030، ستحقق فيتنام نتائج أولية في تحسين القدرات التكنولوجية والذكاء الاصطناعي وإتقان اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية.
لتحقيق هذا الهدف، ينص القرار على مهمة تعميم التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي وتطبيقهما بفعالية في التعليم والتدريب. وبناءً على ذلك، يتم بناء منصات تعليمية ذكية وكتب مدرسية ومناهج دراسية ذكية؛ وتعزيز تطبيق العلوم والتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في ابتكار أساليب التدريس والتعلم والاختبار والتقييم؛ وتعزيز تطبيق نماذج التعليم الرقمي، والتعليم بالذكاء الاصطناعي، وإدارة التعليم الذكي، والمدارس الرقمية، والفصول الدراسية الذكية.
في المؤتمر الوطني لنشر وتنفيذ القرارات الأربعة الجديدة للمكتب السياسي، الذي عُقد صباح يوم 16 سبتمبر/أيلول، أكد رئيس الوزراء فام مينه تشينه على ضرورة إدخال الذكاء الاصطناعي في التدريس بالمدارس العامة، بدءًا من الصف الأول الابتدائي، انطلاقًا من مبدأ "التعلم أثناء اللعب". وأضاف: "هذا ابتكار بالغ الأهمية".
ممكن من خطوات محددة
أعرب الدكتور دو فيت توان، رئيس كلية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (أكاديمية الإدارة التعليمية)، عن موافقته على هذا الرأي والتوجيهات، قائلاً: "إن تطبيق تعليم الذكاء الاصطناعي ابتداءً من الصف الأول الابتدائي ممكنٌ تمامًا. بالنسبة لهذه الفئة العمرية، لا حاجة للمعرفة الأكاديمية المعقدة، ولكن الأهم هو مساعدة الأطفال على إدراك دور الذكاء الاصطناعي في الحياة اليومية".
قدم الدكتور دو فيت توان مثالاً، حيث يمكن للطلاب التمييز بين الصور المُولّدة بالذكاء الاصطناعي والصور المرسومة يدويًا، أو تمييز أصوات الذكاء الاصطناعي عن الأصوات الحقيقية. ستكون الدروس البديهية والحيوية، المُزوّدة بالصور والفيديوهات، مُناسبة للخصائص المعرفية لطلاب الصف الأول، مع فتح المجال أمامهم لمنهج تعليمي طبيعي. وهذا دليل على أن إدخال الذكاء الاصطناعي في التدريس بدءًا من الصف الأول أمر ممكن تمامًا، وليس أكاديميًا.
إن إعداد الطلاب مبكرًا لا يساعدهم فقط على تطبيق هذه التقنية بشكل استباقي في تعلمهم بفعالية وأخلاقيات، بل يُرسي أيضًا أسس التفكير الخوارزمي. انطلاقًا من مفاهيم أساسية مثل التفكير التسلسلي، والتفرّع، والتكرار، والتقسيم، والوحدات النمطية، يمكن للطلاب تدريجيًا تطوير مناهج التفكير في البيانات، والبرمجة، ولغات التكنولوجيا في مستويات أعلى.
وأكد الدكتور دو فيت توان أن "الإعداد المبكر ضروري لتكوين التفكير التكنولوجي لدى الجيل الشاب".
اقترح الدكتور دو فيت توان اعتبار الذكاء الاصطناعي أداةً لدعم الطلاب ومرافقتهم، لا أداةً لتكوين التبعية. لذلك، يجب توحيد المواد التعليمية وفحص جودتها بدقة. في المرحلة الابتدائية، يركز الطلاب على التعرف على تطبيقات الذكاء الاصطناعي وتمييزها وتعلمها؛ وفي المرحلة الثانوية، يمارسون التفكير الخوارزمي الأساسي للتكيف مع تعلم الذكاء الاصطناعي؛ وفي المرحلة الثانوية، يتم تدريبهم على لغات البرمجة وأدوات GenAI، وفي الوقت نفسه يتناولون القضايا الأخلاقية والقانونية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي.
من منظور إداري، أكد نجوين سي نام، مدير مركز أبحاث ونقل التكنولوجيا الرقمية (معهد أبحاث تصميم المدارس، وزارة التعليم والتدريب): "لتطبيق تدريس الذكاء الاصطناعي بدءًا من الصف الأول الابتدائي، لا بد من وجود إطار توجيهي عام لتطبيقه في المؤسسات التعليمية. وبناءً على ذلك، من الضروري تحديد المسؤوليات وقواعد استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس بوضوح، وفي الوقت نفسه، بناء إطار عمل للكفاءات ومعايير تقييم للطلاب والمعلمين. كما يتعين على مؤسسات التدريب التربوي تحديث برامجها التدريبية، بما يضمن تزويد المعلمين الطلاب بالمعرفة الأساسية بالذكاء الاصطناعي قبل دخولهم المهنة".
وبالإضافة إلى ذلك، وبالتوازي مع تدريب المعلمين والمديرين، ينبغي تنظيم مسابقات الذكاء الاصطناعي للطلاب؛ وينبغي تطوير منصات البيانات المفتوحة لخدمة التحليل والتنبؤ وصنع السياسات؛ وينبغي الاستثمار في البنية الأساسية لتكنولوجيا المعلومات، وضمان أن تكون شبكة الإنترنت والمعدات قوية بما يكفي لتطبيق التقنيات الجديدة.
وتعليقًا على ذلك، علّق تشاو كوينه داو، مندوب الجمعية الوطنية عن مقاطعة آن جيانج، قائلاً: "إن دمج الذكاء الاصطناعي في التدريس يتماشى مع سياسة التحول الرقمي في التعليم التي تنفذها وزارة التعليم والتدريب. ويمكن البدء في هذا المحتوى بشكل كامل من الصف الأول الابتدائي. وإلى جانب إطار الكفاءة الرقمية للمعلمين، وتطوير مواد التعلم الرقمية، وتطبيق التكنولوجيا في الإدارة، سيساهم دمج الذكاء الاصطناعي في بناء منظومة تعليمية ذكية وحديثة، وفي الوقت نفسه، تدريب الكوادر البشرية القادرة على إتقان التكنولوجيا وتلبية متطلبات العصر الرقمي".
حاليًا، جمعت دار نشر التعليم الفيتنامية مجموعة كاملة من الكتب التعليمية حول الذكاء الاصطناعي للطلاب من الصف الأول إلى الثاني عشر. صُممت هذه السلسلة بإطار معرفي يناسب قدرة الطلاب الفيتناميين على التلقي، مع توظيف علم النفس الفيتنامي الأصيل لنقل المعرفة، مما يُسهّل استيعابها مع الحفاظ على استقلالية التفكير. بالإضافة إلى توفير المعرفة النظرية، تُركز سلسلة الكتب أيضًا على دروس عملية، مُصممة لتناسب ظروف التعلم في العديد من المناطق.
المصدر: https://nhandan.vn/dinh-huong-tuong-lai-giao-duc-bang-tri-tue-nhan-tao-post911933.html
تعليق (0)