الابتكار في مراقبة الفصول الدراسية

ابتكار أساليب جديدة لمراقبة الصفوف الدراسية، مع التركيز على الطلاب. الصورة: م. كوانغ.

إن العادات الراسخة في تفكير معظم المعلمين والإداريين فيما يتعلق بملاحظة الحصص الدراسية قد أبقت على الممارسة الحالية، مما أعاق تكييفها مع الاتجاهات الجديدة. وهذا بمثابة عائق حقيقي أمام مسيرة الابتكار الهادف إلى تنمية قدرات الطلاب وكفاءاتهم بشكل شامل.

حالياً، يتمحور جوهر عملية الملاحظة الصفية حول المعلم، استناداً إلى فلسفة التدريس القديمة التي تضع المعلم في صميم الأنشطة المهنية وتطوير المدرسة. ورغم إصدار وزارة التربية والتعليم وثيقة (مطبقة حالياً على مستوى المرحلة الابتدائية) تدعو إلى تطوير أساليب الملاحظة الصفية، لا تزال العديد من المدارس متمسكة بالنهج التدريسي القديم. علاوة على ذلك، ونظراً لسوء فهم الطريقة الجديدة لإجراء الملاحظة الصفية، تستمر العديد من المدارس في ممارسة ضغوط كبيرة على المعلمين والطلاب. وهذا ما يجعل الملاحظة الصفية إجراءً شكلياً في الغالب، بل وقد يُولّد أحياناً تصورات سلبية في قطاع التعليم والمجتمع.

التدريس المتمحور حول المعلم أسلوب تقليدي عريق، يعود تاريخه إلى أجيال مضت. يتمثل جوهره في قيام المعلم بعرض المعرفة وشرحها، بينما يستمع الطلاب ويدونون الملاحظات ويحفظون ويطبقون المعرفة في التمارين. لذا، يقتصر تقييم أداء المعلم في الصف على قياس مدى اتباعه لهذا الأسلوب التقليدي. تُعدّ خطة التقييم بدقة متناهية، بمشاركة وإسهامات العديد من المعلمين، وتُهيأ ظروف التدريس على نحو مثالي، بعيدًا عن بيئة المدرسة الحقيقية. كما يُختار المعلمون من بين أكثر المعلمين كفاءةً في المدرسة، مما يجعل الدروس في معظمها مجرد عروض توضيحية. ورغم إشادة المعلمين المُقيّمين بالدروس، إلا أنهم يجدون صعوبة في تعلمها وتطبيقها، نظرًا لاختلاف ظروف الطلاب في كل مدرسة اختلافًا كبيرًا عن ظروف الطلاب في الصف المُقيّم.

على وجه الخصوص، فإن الغرض من الملاحظة الصفية هو التقييم والتصنيف، مما يضع ضغطاً على المعلمين، ويعرضهم لتدقيق غير عادل على الرغم من عملهم الجاد واستثمارهم في دروسهم، حتى قبل أشهر في بعض الأحيان.

يجب أن يكون التقييم الصفي المبتكر مُركزًا على المتعلم، إذ يقوم على وضع الطلاب في صميم العملية التعليمية. ولذلك، تُوجّه أنشطة التعلم من خلال أنشطة التدريس. يهدف التقييم الصفي إلى تقييم تعلم الطلاب، وليس أداء المعلم كما في الأساليب التقليدية. يحتاج المُقيّمون إلى معرفة ما إذا كان المعلم يُوجّه الطلاب ويُنظّمهم لاستكشاف المعرفة واكتشافها وتطبيقها وتنمية مهاراتهم. هل يُقيّم المعلمون عملية تعلم الطلاب بانتظام، وما مدى تأثير ذلك إيجابًا على تعلمهم؟ أما بالنسبة لمواقف الطلاب، فهل هم مُتحمسون وسعداء أثناء عملية التعلم، أم أنهم غير مُبالين؟

يجب على المعلمين تشجيع مبادرة الطلاب ومشاركتهم الفعّالة باستمرار. عليهم تقبّل الاختلافات ومحبة كل طالب على حدة. كما يجب عليهم تجنّب إدارة الصف بطريقة تُظهر سلطة المعلم، وعدم خلق فجوة بين المعلمين والطلاب، أو بين الطلاب أنفسهم.

يجب على المعلمين توجيه الطلاب ودعمهم ليتمكنوا من اكتشاف المعرفة تدريجيًا بأنفسهم وتطبيقها عمليًا. هل أولوا اهتمامًا لتعلم كل طالب على حدة؟ إلى أي مدى أنجز الطلاب المهام التي كلفهم بها المعلم؟

لذا، يمكن للمراقبين الجلوس في نفس اتجاه المعلم أو التحرك (بشكل منظم) لمراقبة الطلاب، بل وتسجيل تعابير وجوههم. يجب على المراقبين التأكد مما إذا كان المعلم "يتجاهل" الطلاب أم أن تعليقاتهم وتقييماتهم موضوعية ومشجعة. لا ينبغي لهم بتاتًا استنتاج أن الدرس كان خاطئًا أو فاشلًا، مما قد يضر بزملائهم. بسبب هذا الاختلاف، قد لا يستوفي بعض المعلمين الذين تم الاعتراف بهم كمعلمين متميزين في المنهج القديم معايير المعلم المتميز في المنهج الجديد.

لذلك، أصبحت الملاحظة المبتكرة للدرس تسمى الآن "دراسة الدرس" ويشار إليها باسم "الدرس التوضيحي" بدلاً من "الدرس النموذجي" كما في الطريقة القديمة.

مصدر