لا يتضمن مشروع قانون التعليم الجامعي المعدل فصلاً أو حكماً منفصلاً للذكاء الاصطناعي.

- Ảnh 1. — طلاب جامعة مدينة هوشي منه الصناعية يحضرون المؤتمر

تشكل المعلومات المقترحة حول كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي في البيئة الجامعية أحد المحتويات العديدة التي تمت مشاركتها في ورشة العمل الوطنية "القضايا القانونية المتعلقة بالتكنولوجيا الرقمية والاقتصاد الرقمي (الإطار القانوني لصناعة التكنولوجيا الرقمية)" التي أقيمت في جامعة الصناعة في مدينة هوشي منه اليوم (5 يونيو).

في ورشة العمل، استعرض الدكتور دانغ هوانغ فو والدكتورة ترونغ ثي ماي (محاضران في جامعة مدينة هو تشي منه الصناعية) بحثهما حول "الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم: الحدود القانونية والأخلاقية في الجامعات الرقمية". وفي كلمتهما، استشهد الخبيران ببيانات من تقرير اليونسكو لعام ٢٠٢٣، الذي يُظهر أن أكثر من ٦٠٪ من الجامعات التي شملها الاستطلاع عالميًا قد استخدمت تطبيقًا واحدًا على الأقل من تطبيقات الذكاء الاصطناعي في إدارة التدريب أو التدريس. وفي فيتنام، تُظهر العديد من الاستطلاعات أن غالبية المحاضرين والمعلمين قد استخدموا الذكاء الاصطناعي في خطوة تدريسية واحدة على الأقل، لا سيما في البحث عن الوثائق، وتصحيح اختبارات الاختيار من متعدد، وإنشاء شرائح العرض التقديمي. ومع ذلك، فإن التطور السريع وتعدد استخدامات الذكاء الاصطناعي في التعليم الجامعي يُثيران سلسلة من القضايا القانونية والأخلاقية التي لا يستطيع النظام القانوني الحالي مواكبتها.

وأشار الخبيران إلى الثغرات القانونية المتعلقة بالذكاء الاصطناعي في فيتنام، وقالا إنها لا تتعلق فقط بغياب اللوائح المحددة، بل أيضًا بعدم وجود صلة بين القوانين المتخصصة، والتأخير في تعديل السياسات، وعدم وجود آليات تنسيق مؤسسية بين الدولة والمؤسسات التعليمية وشركات التكنولوجيا - وهي ثلاث كيانات تلعب دورًا أساسيًا في النظام البيئي للذكاء الاصطناعي في التعليم الجامعي.

وبشكل أكثر تحديدًا، أشار النقاش إلى أن النظام القانوني الحالي للتعليم العالي لا يتضمن أي لوائح مباشرة تُنظّم استخدام الذكاء الاصطناعي في الأنشطة الأكاديمية، والتدريس، والاختبار والتقييم، بالإضافة إلى إدارة التعلم. يتناول قانون التعليم العالي الحالي بشكل رئيسي محتوى الابتكار التعليمي من منظور الحوكمة المؤسسية، واستقلالية الجامعات، والتكامل الدولي، بينما لم يُذكر مفاهيم " التكنولوجيا الرقمية "، و"الذكاء الاصطناعي"، و"التحول الرقمي الأكاديمي". لم يُحدّث مشروع قانون التعليم العالي المُعدّل، الذي هو حاليًا في مرحلة التشاور، سوى التوجه العام للتحول الرقمي، واستقلالية التكنولوجيا، والبنية التحتية الرقمية في البداية، ولكنه لا يتضمن حتى الآن فصولًا أو أحكامًا مُخصصة للذكاء الاصطناعي، كما أنه لم يتناول تحليل المخاطر أو تقييم جودة الذكاء الاصطناعي في التدريس.

بالإضافة إلى ذلك، على الرغم من أن مشروع قانون صناعة التكنولوجيا الرقمية قد فتح آفاقًا مهمة في بناء المؤسسات القانونية لمنتجات وخدمات التكنولوجيا الرقمية، بما في ذلك الذكاء الاصطناعي، إلا أنه لم يُخصص بعدُ محتوىً لقطاع التعليم، وخاصةً التعليم الجامعي. ولم تظهر مفاهيم مثل "إنشاء محتوى الذكاء الاصطناعي"، و"الذكاء الاصطناعي في التدريب"، و"تقييم الذكاء الاصطناعي" في هذا المشروع إطلاقًا. ولم تُوضَّح العلاقة بين مطوري التكنولوجيا (شركات الذكاء الاصطناعي) والمؤسسات التعليمية (مستخدمي التكنولوجيا)، مما يُؤدي إلى ترك المسؤولية القانونية مفتوحةً في حال وقوع حوادث مثل التقييم غير الصحيح، واختراق البيانات، وما إلى ذلك.

من الناحية العملية، قال الباحثان: "تُطبّق الجامعات في فيتنام الذكاء الاصطناعي في التدريس والإدارة والتعلم بقوة، ولكن بطريقة مُجزّأة، تفتقر إلى توجه مُوحّد، ودون معايير أخلاقية أو قانونية مُوحّدة. تُشكّل الفجوة في أدوات الاختبار وأنظمة الذكاء الاصطناعي المُستخدمة في التعليم نقطة ضعف خطيرة. حاليًا، لا توجد لوائح تُلزم أدوات الذكاء الاصطناعي المُستخدمة في التدريس والتعلم بالخضوع لاختبارات جودة تربوية أو أخلاقية أو تقنية."

على هذا الأساس، قال خبراء من جامعة مدينة هو تشي منه للصناعة: "كلما ازداد ذكاء الذكاء الاصطناعي، زادت حاجة البشر إلى تأكيد مكانتهم الأخلاقية الإنسانية ككائنات تعرف كيف تختار، وتدرك حدودها، وترفض الاستبدال عند الضرورة. إذا لم يُسيطر على الذكاء الاصطناعي، فقد يؤدي إلى فساد أكاديمي: حيث تُنتج المعرفة كسلعة، ويتحول المتعلمون إلى بيانات سلوكية، ويصبح المحاضرون "مهندسي تنسيق التعلم الآلي" بدلاً من مرشدين للتنوير الروحي".

المصدر: https://thanhnien.vn/du-thao-luat-giao-duc-dh-sua-doi-chua-co-chuong-hoac-dieu-khoan-rieng-cho-ai-185250605162951268.htm