الحل الجذري لمشكلة وجود مجموعات متعددة من الكتب الدراسية.

لقد تم تطبيق سياسة "منهج واحد، ومجموعات متعددة من الكتب المدرسية" لفترة طويلة، وهي تمثل خطوة مهمة إلى الأمام في عملية الإصلاح التعليمي في فيتنام.

تُعدّ سياسة "منهج واحد، كتب مدرسية متعددة" مُطبقة منذ فترة طويلة، وهي خطوة هامة إلى الأمام في مسيرة الإصلاح التعليمي في فيتنام. - الصورة: نهو هونغ

تفتح هذه السياسة مجالاً تنافسياً، وتشجع الإبداع، وتخلق الظروف للمنظمات المحلية والأجنبية للمشاركة في تطوير المعرفة العامة - وهو أمر لم يسبق له مثيل في نظام التعليم الفيتنامي من قبل.

ومع ذلك، وبعد عدة سنوات من التنفيذ، أصبحت العديد من أوجه القصور في عملية التنفيذ واضحة بشكل متزايد.

ومن المفارقات اللافتة للنظر في الواقع أن العديد من الكتب المدرسية، التي تحظى بتقدير أكاديمي كبير من قبل الخبراء والمعلمين التجريبيين في إدارات التعليم المحلية، لا يتم اختيارها في نهاية المطاف.

يكمن السبب الجذري في نظام الامتحانات والتقييم الحالي: فالامتحان الوطني الموحد وامتحانات العديد من المحافظات تستند "ضمنياً" إلى مجموعة محددة من الكتب المدرسية.

عندما تصبح قدرات الطلاب - وخاصة في اللغات الأجنبية - مؤشر أداء رئيسي حاسم لتقييم فعالية قيادة وزارة التعليم والتدريب، فإن إعطاء الأولوية للكتب المدرسية المألوفة التي كانت في السابق "سهلة للحصول على درجات عالية" في الامتحانات السابقة أمر مفهوم.

وهذا يعني أن هدف تحسين الجودة بشكل حقيقي - من خلال كتب مدرسية أحدث وأكثر حداثة - يتعرض للخطر بسبب عقلية "آمنة" و"سهلة التحقيق" من جانب المدارس والقادة المحليين.

ومن الحقائق الأخرى التي لا يمكن إنكارها أن الغالبية العظمى من الإداريين والمدارس والمعلمين ليسوا مستعدين بعد لتغيير خطط دروسهم وأساليب التدريس الخاصة بهم.

يتطلب الانتقال إلى مجموعة جديدة من الكتب الدراسية استثمارًا للوقت والجهد والرغبة في التعلم، وهي صفات لا تتوفر دائمًا في بيئة التعليم العام. ونتيجة لذلك، غالبًا ما يصعب الحصول على الكتب الدراسية الجديدة، حتى تلك عالية الجودة، وتطبيقها.

من وجهة نظر شركات نشر الكتب، يشكل هذا الوضع خطراً كبيراً: إذ يصبح الاستثمار في الإنتاج والطباعة وتدريب الموظفين والتوزيع رد فعل وغير قابل للتنبؤ.

من غير الواضح أي منطقة ستختار أي الكتب، وكم عددها، ولأي مدة... كل ذلك يخلق سوقًا غامضًا وغير مستقر، مما يجعل من المستحيل الحصول على منتجات عالية الجودة بأسعار معقولة.

للتغلب على هذه العقبة، يلزم حل شامل، ذو رؤية مستقبلية، وقابل للتطبيق. ويُعدّ بناء منظومة موحدة للكتب المدرسية الرقمية خطوة حاسمة في هذا الاتجاه.

إذا تم رقمنة جميع الكتب المدرسية ودمجها على منصة تعليمية مشتركة، فسيكون بإمكان المعلمين اختيار المحتوى الأنسب للطلاب بمرونة، طالما أنه لا يزال يلتزم بإطار المنهج الدراسي.

لا يوفر هذا النموذج تكاليف الطباعة والشحن فحسب، بل يسمح أيضًا بتحديثات مستمرة للمحتوى، مما يواكب التغيرات السريعة في المعرفة والمجتمع.

مع ذلك، لا تزال هناك حاجة إلى حلول أكثر جوهرية. أولًا، يجب توحيد أسئلة الامتحانات على جميع المستويات وفقًا للمناهج الدراسية، وليس وفقًا للكتب المدرسية. سيؤدي ذلك إلى كسر التبعية بين الامتحانات والكتب المدرسية، مما يسمح للكتب المدرسية بالتنافس بشكل عادل بناءً على الجودة الفعلية.

يحتاج المعلمون إلى تدريب على استخدام كتب مدرسية متعددة، وليس كتاباً واحداً فقط. هذه خطوة حاسمة في التخلص من عقلية "التدريس باستخدام الكتب المدرسية المألوفة" وتمهيد الطريق للابتكار المرن في الفصول الدراسية.

يجب أن تكون عملية اختيار الكتب على المستوى المحلي مفتوحة وشفافة أيضاً، مما يحد من تأثير العلاقات الشخصية أو مصالح الجماعات.

لقد قطعنا شوطاً طويلاً في إصلاح التعليم. لكن أي إصلاح يتطلب تزامناً بين السياسة والممارسة، وبين الرؤية وأدوات التنفيذ.

إذا اقتصر الابتكار على صنع السياسات فقط، ولم يتم معالجة المعوقات على المستوى التشغيلي، فإن التقدم سيظل سطحياً فقط.

لقد حان الوقت لقطاع التعليم لإعادة النظر في ما يحدث على أرض الواقع: أين تكمن أوجه القصور بسبب النظام، وأين تكمن بسبب العوامل البشرية، وأين تكمن بسبب نقص الأدوات؟

إن نموذج "منهج واحد، كتب مدرسية متعددة" لن يحظى بفرصة لتحقيق توقعاته الأصلية المتمثلة في تحسين جودة التعليم وتعزيز التنمية المستدامة للأجيال القادمة إلا من خلال الاتساق من أعلى الهرم إلى أسفله.

نعود إلى الموضوع

نغوين توان كوين

المصدر: https://tuoitre.vn/giai-phap-goc-re-de-co-nhieu-bo-sach-giao-khoa-20250729083112045.htm