الحل الجذري لزيادة الكتب المدرسية

إن سياسة "برنامج واحد، كتب مدرسية عديدة" مقترحة منذ فترة طويلة وهي خطوة مهمة إلى الأمام في عملية الابتكار التعليمي في فيتنام.

لقد تم طرح سياسة "برنامج واحد، ومجموعات عديدة من الكتب المدرسية" لفترة طويلة، وهي خطوة مهمة إلى الأمام في عملية الابتكار التعليمي في فيتنام - الصورة: NHU HUNG

وتفتح هذه السياسة المجال التنافسي، وتشجع الإبداع، وتخلق الظروف للمنظمات المحلية والأجنبية للمشاركة في تطوير المعرفة العامة - وهو أمر غير مسبوق في نظام التعليم الفيتنامي من قبل.

ومع ذلك، بعد مرور عدة سنوات على التنفيذ، أصبحت العديد من أوجه القصور في عملية التنفيذ واضحة بشكل متزايد.

ومن أبرز المفارقات الواقعية: أن العديد من مجموعات الكتب تحظى بتقدير كبير على المستوى الأكاديمي من قبل الخبراء المسؤولين والمعلمين التجريبيين في أقسام التعليم والتدريب المحلية، ولكن في النهاية لا يتم اختيارها.

السبب الأساسي يكمن في آلية الامتحان والتقييم الحالية: أسئلة الامتحان الوطني الموحد وأسئلة الامتحانات في العديد من المحافظات تتبع "ضمناً" مجموعة معينة من الكتب.

عندما تصبح قدرات الطلاب - وخاصة اللغات الأجنبية - مؤشر أداء رئيسي مهم لتقييم فعالية إدارة قادة وزارة التعليم والتدريب، فمن المفهوم إعطاء الأولوية لاختيار الكتب المدرسية المألوفة التي "حققت بسهولة درجات عالية" في الامتحانات السابقة.

ويؤدي هذا إلى أن يتم التخلي عن هدف تحسين الجودة الحقيقي ــ من خلال كتب جديدة أكثر حداثة ــ بسبب عقلية "الآمن" و"السهل التحقيق" التي تتبناها المدارس والقادة المحليون.

والحقيقة التي لا يمكن إنكارها أيضًا هي أن معظم هيئات الإدارة والمدارس والمعلمين ليسوا مستعدين لتغيير خطط دروسهم وطرق التدريس الخاصة بهم.

يتطلب الانتقال إلى مجموعة جديدة من الكتب المدرسية استثمارًا للوقت والجهد والرغبة في التعلم، وهو أمرٌ لا يتوفر دائمًا في بيئة التعليم العام. ونتيجةً لذلك، يصعب الحصول على الكتب المدرسية الجديدة وتطبيقها، على الرغم من جودتها العالية.

بالنسبة لشركات نشر الكتب، يفرض هذا الوضع مخاطر كبيرة: حيث يصبح الاستثمار في الإنتاج والطباعة وتدريب الموظفين والتوزيع سلبيا وغير قابل للتنبؤ.

من غير الواضح أي منطقة سوف تختار الكتب، وكم عدد الكتب التي سوف يتم اختيارها، ومدة استخدامها... كل هذا يخلق سوقًا غامضًا وغير مستقر، وبالتالي لا يمكن أن يتوفر فيه منتجات عالية الجودة بأسعار معقولة.

لتذليل هذه العقبات، لا بد من حل شامل ورؤيوي وقابل للتنفيذ. ويُعد بناء منظومة موحدة للكتب الإلكترونية توجهًا مهمًا.

إذا تم رقمنة جميع الكتب المدرسية ودمجها على منصة تعليمية مشتركة، يمكن للمعلمين اختيار المحتوى الأكثر ملاءمة للطلاب بمرونة، طالما أنهم لا يزالون يتبعون برنامج الإطار.

لا يساعد هذا النموذج على توفير تكاليف الطباعة والشحن فحسب، بل يساعد أيضًا على تحديث المحتوى بشكل مستمر، بما يتماشى مع التغيرات السريعة في المعرفة والمجتمع.

لكن لا تزال هناك حاجة إلى حلول جذرية أخرى. أولًا، يجب توحيد امتحانات جميع المستويات وفقًا للبرنامج، لا وفقًا للكتب المدرسية. سيؤدي ذلك إلى قطع الصلة بين الامتحانات والكتب المدرسية، مما يُمكّن الكتب المدرسية من التنافس بإنصاف بناءً على جودتها الفعلية.

يجب تدريب المعلمين على التدريس من خلال مجموعة متنوعة من الكتب المدرسية، وليس كتابًا واحدًا فقط. هذه خطوة مهمة في التخلص من عقلية "التدريس من مصادره المألوفة" وتمهيد الطريق للابتكار المرن في الفصل الدراسي.

ويجب أن تكون عملية اختيار الكتب في المحليات علنية وشفافة، مما يحد من تأثير العلاقات الشخصية أو مصالح المجموعة.

لقد قطعنا شوطًا طويلًا في إصلاح التعليم. لكن أي إصلاح يتطلب اتساقًا بين السياسة والممارسة، وبين الرؤية وأدوات التنفيذ.

إذا اكتفىنا بالابتكار في إصدار السياسات ولم نعمل على إزالة الاختناقات على المستوى التشغيلي، فإن التقدم سيظل مجرد إجراء شكلي.

لقد حان الوقت لكي ينظر قطاع التعليم إلى ما يحدث في الواقع: ما هي العيوب بسبب الآلية، وما هي العيوب بسبب الأشخاص، وما هي العيوب بسبب نقص الأدوات.

ولا يمكن لنموذج "برنامج واحد وكتب مدرسية عديدة" أن يحظى بالفرصة لتحقيق توقعاته الأصلية في تحسين جودة التعليم وتعزيز التنمية المستدامة للأجيال القادمة إلا من خلال الاتساق من الأعلى إلى الأسفل.

العودة إلى الموضوع

نجوين توان كوينه

المصدر: https://tuoitre.vn/giai-phap-goc-re-de-co-nhieu-bo-sach-giao-khoa-20250729083112045.htm