"تأثير النوافذ المكسورة"

داخل فصل ما قبل القراءة والرياضيات قبل دخول الصف الأول في مدينة هوشي منه

ما هو "تأثير النوافذ المكسورة"؟

في عام ١٩٦٩، أجرى عالم النفس فيليب زيمباردو من جامعة ستانفورد (الولايات المتحدة الأمريكية) تجربةً. ترك سيارتين معطلتين بدون لوحات ترخيص في منطقة سكنية فقيرة في برونكس، مدينة نيويورك، ومنطقة سكنية ثرية في بالو ألتو، كاليفورنيا، الولايات المتحدة الأمريكية.

في غضون ٢٤ ساعة، حُطمت نوافذ سيارة برونكس وسُرقت أجزاؤها. على النقيض من ذلك، ظلت سيارة بالو ألتو سليمة لأكثر من أسبوع. ولم ينضم إلى العملية إلا بعد أن هشمها السيد زيمباردو بمطرقة ثقيلة. ووُصف معظم المخربين في المدينتين بأنهم "أنيقون وحليقو الذقون".

ولكن ما يحدث بعد ذلك مثير للاهتمام.

بعد سنوات من تجربة زيمباردو، أُعيدت النتائج في مقال نُشر عام ١٩٨٢ في مجلة "ذا أتلانتيك" بقلم عالم الاجتماع جورج كيلينغ. كان كيلينغ أول من طرح نظرية "تأثير النوافذ المكسورة". إذا كسر أحدهم نافذة في مبنى ولم يُصلحها في الوقت المناسب، فسوف تتكسر المزيد من النوافذ. والسبب هو أن المخربين الذين يرون نافذة مكسورة يميلون إلى الاستمرار في كسر نوافذ أخرى لارتكاب جرائم.

هذه النظرية سهلة الفهم. على سبيل المثال، الممر نظيف جدًا في البداية، ولكن إذا ألقى أحدهم كيس قمامة في زاوية الجدار ولم يُنظفه في الوقت المناسب، فسرعان ما ستتحول بضعة أكياس من القمامة إلى مكب نفايات كبير. مع مرور الوقت، سيصبح الممر مكانًا لتراكم القمامة وتصبح كريهة الرائحة وقذرة. هذا هو "تأثير النافذة المكسورة". قد تبدو المشكلة بسيطة في البداية، ولكن إن لم تُحل سريعًا، ستتفاقم وتصبح عواقبها وخيمة.

فيما يتعلق بالتعلم قبل الصف الأول الابتدائي، لا يرغب أي والد في أن يكون طفله متأخرًا عن أقرانه عند دخول الصف الأول الابتدائي. فالتأخر في التعلم في السنوات الأولى قد يؤثر على ثقة الطفل بنفسه، ويستمر في السنوات التالية.

من خلال "تأثير النوافذ المكسورة"، نرى أنه إذا تعلّم طفل واحد فقط البرنامج قبل الآخرين وتفوق فيه، فسيؤدي ذلك إلى أن يحذو الصف بأكمله حذوه. وينطبق هذا أيضًا على مشكلة الدروس الخصوصية الحالية.

ضغط الأقران

المنافسة في المدارس وضغط الأقران هما السببان الرئيسيان للظاهرة المذكورة. ما دام الآباء والمدارس يركزون بشكل مفرط على الدرجات والتنافس على الإنجازات لتقييم الطلاب، فستظل ممارسة الدروس الخصوصية الإضافية والتعليم قبل الابتدائي متفشية.

طلاب الصف الأول في الفصل الفيتنامي

في نظريات الإدارة الغربية، هناك مفهوم شهير "تحصل على ما تقيسه"، والذي يُستخدم للحديث عن فجوة الإدراك البشري. إذا ركزنا فقط على جوانب معينة، فسنغفل جوانب أخرى كثيرة (نقاط ضعف في الإدراك).

على مسؤولي التعليم مراجعة معايير تقييم الطلاب، وخاصةً في المرحلة الابتدائية، والاستفادة من أنظمة التعليم الغربية. فهم لا يُركزون على الدرجات كثيرًا، بل يُركزون على تنمية الطالب. وسيُسهم الحد من التنافس على الإنجازات في تخفيف الضغط على الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين، وتقليل الحاجة إلى دروس خصوصية إضافية أو التعلم قبل الموعد المحدد.

لا يزال الضغط الأكاديمي مرتفعاً للغاية في العديد من الدول الآسيوية، مثل فيتنام والصين وكوريا، في الوقت الحاضر، حيث يُعتبر النجاح الأكاديمي والحصول على تذكرة دخول الجامعة من العوامل الحاسمة في نجاح الطلاب.

من العوامل الموضوعية الأخرى التي يجب مراعاتها الوضع الراهن للمدارس المكتظة في المدن الكبرى في فيتنام. فالمدارس حديثة البناء لا تواكب الزيادة السكانية؛ فعدد الطلاب في كل فصل كبير جدًا، يصل أحيانًا إلى ما يقارب 50 طالبًا في الفصل الواحد.

في المرحلة الابتدائية، وخاصةً الصف الأول، يحتاج المعلمون إلى مراقبة الأطفال عن كثب ودعمهم للتكيف مع البيئة المدرسية، ومساعدة كل طفل على التدرب على الكتابة. مع ضيق الوقت وكثرة عدد الطلاب في الفصول، يصبح عمل معلمي المرحلة الابتدائية أكثر صعوبة. إن تعلم الأطفال برنامج الصف الأول مُسبقًا سيخفف العبء على المعلمين.

في قصة الأطفال الذين يذهبون إلى الفصول الإضافية ويدرسون قبل المنهج الدراسي للصف الأول، نحتاج إلى النظر إلى المشكلة من زوايا عديدة: ضغط الأقران، والضغط من نظام التقييم، وزيادة حجم الفصول الدراسية في المدارس الابتدائية، والعديد من أوجه القصور في المناهج الدراسية الحالية للمدارس الابتدائية.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/hoc-truoc-chuong-trinh-lop-1-hieu-ung-cua-so-vo-185230513101655652.htm