استطلاع حول كفاءة المعلمين في اللغة الإنجليزية: القيام بذلك بشكل صحيح ليس كافياً، بل يجب أن يكون احترافياً!

في أبريل/نيسان الماضي، نظمت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه استطلاع رأي عبر الإنترنت حول كفاءة اللغة الإنجليزية للمعلمين الذين يدرسون في المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية العامة في المنطقة. وبحسب مسؤولين في الوزارة، فإن الهدف الأساسي من هذا الاستطلاع هو تقييم الوضع الحالي، وليس اختبار المؤهلات الفردية.

لكن كما ذكرت صحيفة دان تري فإن تنفيذ استطلاع واسع النطاق شمل 73 ألف معلم كان محدودا بسبب أخطاء فنية، والتوقيت لم يكن مناسبا، وأسئلة الاستطلاع كانت صعبة للغاية، ولا تقترب من واقع عمل التدريس لمعرفة كيف يستخدم المعلمون اللغة الإنجليزية في التدريس والدراسة الذاتية؟

إن استطلاع آراء جميع المعلمين، بما في ذلك أولئك الذين لا يدرسون اللغة الإنجليزية، يترك الكثير منهم يشعرون بالضغط وعدم اليقين بشأن الهدف النهائي.

خضع ما يقرب من 73 ألف معلم في مدينة هوشي منه لاختبار الكفاءة في اللغة الإنجليزية (صورة توضيحية: هوآي نام).

أولاً، لا بد من التأكيد على أن سياسة تقييم كفاءة المعلمين في اللغة الإنجليزية هي سياسة صحيحة. لكن القصة أعلاه، في رأيي، هي مثال حي على أن القيام بالشيء الصحيح ليس كافياً، بل يجب أن يتم بشكل احترافي أيضاً. والأهم من ذلك أن التعليم يتطلب خطوات بعيدة المدى، وليس قرارات متسرعة.

وإذا نظرنا إلى الوراء، نجد أن هذه ليست حالة معزولة. وتذكر هذه الأحداث بأحداث مماثلة وقعت في العديد من مشاريع تدريب وتطوير المعلمين السابقة، بما في ذلك مشروع "تدريس وتعلم اللغات الأجنبية في النظام التعليمي الوطني".

منذ أكثر من عشر سنوات، عند إجراء استطلاعات حول إتقان اللغة الإنجليزية لتطوير خارطة طريق لتدريب معلمي اللغة الإنجليزية، بدلاً من التصنيف حسب المجموعات المستهدفة - معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الابتدائية والثانوية - استخدمت معظم وحدات الاستطلاع اختبارًا شائعًا على غرار اختبار TOEFL (اختبار إتقان اللغة الإنجليزية الدولي التابع لـ ETS) أو اختبار مشابه. ويؤدي هذا، عن غير قصد، إلى خلق ضغوط غير ضرورية وحتى غير منتجة.

في الواقع، كل ما يحتاجه معلم اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية هو نطق واضح وموحد وتوجيه الطلاب في مهارات الاستماع والتحدث الأساسية. لا يحتاجون إلى تحقيق مستوى فهم القراءة الأكاديمية أو كتابة مقال معقد مطلوب في اختبار TOEFL.

عندما يتجاوز الاستطلاع الاحتياجات العملية للوظيفة، فإنه لا يهدر موارد التدريب فحسب، بل يشوه أيضًا أهداف التطوير المهني.

إن الارتباك في تقييم الكفاءة الناتج عن مرض مزمن هو فشل في فهم أو رفض فهم المبادئ الأساسية لتقييم احتياجات التدريب.

لا يمكن للعملية المهنية أن تتوقف عند السؤال التالي: "ما الذي يفتقدونه؟" ولكن يجب أن نذهب إلى أبعد من ذلك: "في وظائفهم الحالية، ما الذي يحتاجون إليه لإكمال مهامهم المهنية؟". إن التدريب لا يهدف إلى "تلبية معيار عام" بعيد عن الواقع، بل يجب أن يأتي من متطلبات وظيفية محددة.

كما أن المسح الذي أجرته إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه حول كفاءة المعلمين في اللغة الإنجليزية يثير المخاوف بشأن توحيد الوظائف.

يجب على نظام التعليم الحديث بناء إطار من الكفاءة المهنية لكل نوع من المعلمين. كل مستوى تعليمي، وكل مادة، وحتى كل سلم وظيفي (المعلمون الجدد، ومعلمو الفصول الدراسية، وقادة مجموعات المواد، ومديرو المدارس، وما إلى ذلك) يتطلب معايير محددة وواضحة وقابلة للقياس.

حينها فقط سيكون الاستطلاع ذا معنى حقيقي عندما يكون مع الشخص المناسب، والمهارة المناسبة، والهدف المناسب. ومن خلال نتائج المسح، فإن عمل بناء برنامج تدريبي جديد له أساس علمي ، ويتجنب حالة "المعلمين الذين يحضرون الفصول الدراسية لتلبية الحصة" ولكن في النهاية لا يمكن تطبيقه على التدريس الفعلي.

الدرس الذي يجب تعلمه لا يقتصر على اللغة الإنجليزية فقط. وهذا درس مشترك لجميع برامج تدريب وتطوير المعلمين، من تحسين القدرات المهنية والمهارات التربوية، إلى التحول الرقمي، وتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (التدريس متعدد التخصصات الذي يجمع بين الفنون والمواد التقليدية)، والتعليم المتكامل متعدد التخصصات.

يجب أن يلتزم برنامج التدريب الناجح بثلاثة مبادئ على الأقل.

المبدأ الأول هو مسح الاحتياجات وفقًا للوظيفة : من غير الممكن تطبيق أسلوب التقييم والاستطلاع العام على جميع المعلمين. ومن الضروري الاعتماد على الخصائص المهنية المحددة لكل فئة مستهدفة لتصميم محتوى المسح المناسب.

المبدأ الثاني: تحديد معايير الإنتاج العملية والقابلة للتطبيق : يجب أن تكون معايير الكفاءة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بممارسة العمل. على سبيل المثال، فإن مطالبة مدرس الرياضيات بمعرفة كيفية قراءة الأدبيات التقنية باللغة الإنجليزية يختلف كثيرًا عن مطالبة مدرس اللغة الإنجليزية بإرشاد الطلاب في كتابة المقالات.

المبدأ الثالث، تصميم برنامج تدريبي شخصي ومتعدد المستويات : يجب أن تكون هناك خريطة طريق مختلفة لكل مجموعة من المعلمين، من تدريب المعرفة الأساسية إلى تطوير المهارات العميقة. من غير الممكن إجبار الجميع على المشاركة في برنامج موحد أحادي الجانب.

إذا لم يتم اتباع هذه المبادئ، فمن السهل أن يفقد المعلمون الثقة في برنامج التدريب، ويكافح قادة التعليم لتصحيح الأخطاء، ويتم إهدار الموارد المالية والوقت والجهد.

وبصورة عامة، فإن أي إصلاح في التعليم، سواء كان كبيرا أو صغيرا، يحتاج إلى أن يبدأ من المسوحات العملية والتحليل العلمي وبناء خارطة طريق محكمة.

إن الرغبة في "جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية" أو "التحول الرقمي الكامل" كلاهما أهداف نبيلة. ولكن إذا تم تنفيذ ذلك بطريقة غير احترافية ودون احترام لطبيعة عمل المعلمين الخاصة، فقد تكون النتيجة مقاومة صامتة وفشل في الممارسة.

إن أي إصلاح تعليمي، مهما كانت نواياه حسنة، سوف يفشل دون فهم عملي وتطبيق احترافي. ولكي نتمكن من تدريب المعلمين بنجاح، لا ينبغي لنا أن "نفعل ذلك من أجل ذلك فقط"، بل يتعين علينا أن نفعل ذلك بشكل شامل، بدءاً من مسح الاحتياجات وحتى تصميم البرنامج.

نحن نعيش في عصر حيث لا يمكن للتعليم أن يتحمل الخضوع للتجارب العشوائية التي يقوم بها الهواة.

التعليم هو رحلة غرس ورعاية، وليس رحلة تخطي الخطوات، وبالتأكيد ليس رحلة الاندفاع نحو الإنجازات، والابتكار على عجل، والإفراط في فعل الأشياء.

المؤلف : الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني بوزارة التعليم والتدريب .

ويأمل عمود FOCUS في تلقي تعليقات القراء على محتوى المقال. يرجى الذهاب إلى قسم التعليقات ومشاركة أفكارك. شكرًا!

المصدر: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm