استطلاع حول كفاءة المعلمين في اللغة الإنجليزية: القيام بذلك بشكل صحيح ليس كافياً، بل يجب أن يكون احترافياً!

(دان تري) - في إصلاح التعليم، كل خطوة تتطلب دقةً وحذرًا. فالسياسة الصحيحة، مع عدم الحرص على تنفيذها، تُفسد الهدف الأصلي النبيل.

في أبريل، أجرت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه استطلاعًا إلكترونيًا لقياس كفاءة اللغة الإنجليزية لدى معلمي المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية العامة في المنطقة. ووفقًا لمسؤولي الإدارة، فإن الهدف الأساسي من هذا الاستطلاع هو تقييم الوضع الراهن، وليس اختبار الكفاءة الفردية.

لكن كما ذكرت صحيفة دان تري فإن تنفيذ استطلاع واسع النطاق شمل 73 ألف معلم كان محدودا بسبب أخطاء فنية، والتوقيت لم يكن مناسبا، وأسئلة الاستطلاع كانت صعبة للغاية، ولا تقترب من واقع عمل التدريس لمعرفة كيف يستخدم المعلمون اللغة الإنجليزية في التدريس والدراسة الذاتية؟

إن استطلاع آراء جميع المعلمين، بما في ذلك أولئك الذين لا يدرسون اللغة الإنجليزية، يترك الكثير منهم يشعرون بالضغط وعدم اليقين بشأن الهدف النهائي.

خضع ما يقرب من 73 ألف معلم في مدينة هوشي منه لاختبار الكفاءة في اللغة الإنجليزية (صورة توضيحية: هوآي نام).

أولاً، من الضروري التأكيد على صحة سياسة تقييم كفاءة المعلمين في اللغة الإنجليزية. لكن القصة المذكورة أعلاه، في رأيي، دليلٌ قاطع على أن العمل الجاد لا يكفي، بل يجب أن يتم باحترافية. والأهم من ذلك، أن التعليم يحتاج إلى خطوات بعيدة المدى ورؤى بعيدة المدى، لا إلى قرارات متسرعة.

بالنظر إلى الماضي، هذه ليست حالة معزولة. فهي تُذكّر بحوادث مماثلة وقعت في العديد من مشاريع تدريب وتطوير المعلمين السابقة، بما في ذلك مشروع "تعليم وتعلم اللغات الأجنبية في النظام التعليمي الوطني".

قبل أكثر من عشر سنوات، عند إجراء استبيانات إتقان اللغة الإنجليزية لوضع خارطة طريق لتدريب معلمي اللغة الإنجليزية، بدلاً من تصنيفهم إلى مجموعات - معلمي اللغة الإنجليزية للمرحلة الابتدائية والثانوية - استخدمت معظم وحدات الاستبيان اختبارًا شائعًا على غرار اختبار TOEFL (اختبار الكفاءة الدولية للغة الإنجليزية من ETS) أو ما شابه. وقد أدى هذا، دون قصد، إلى خلق ضغط غير ضروري، بل وأدى إلى نتائج عكسية.

في الواقع، يكفي لمعلم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية أن يكون لديه نطق واضح وموحد، وأن يرشد الطلاب في مهارات الاستماع والتحدث الأساسية. ولا يحتاج إلى بلوغ مستوى فهم القراءة الأكاديمية أو كتابة المقالات المعقدة المطلوب في اختبار التوفل.

عندما يتجاوز الاستطلاع الاحتياجات العملية للوظيفة، فإنه لا يهدر موارد التدريب فحسب، بل يشوه أيضًا أهداف التطوير المهني.

إن الارتباك في تقييم الكفاءة الذي ينشأ عن مرض مزمن هو فشل في فهم أو رفض فهم المبادئ الأساسية لتقييم احتياجات التدريب.

لا يمكن للعملية المهنية أن تقتصر على السؤال: "ما الذي ينقصهم؟"، بل يجب أن تتعمق أكثر: "في وظائفهم الحالية، ما الذي يحتاجونه لإنجاز مهامهم المهنية؟". التدريب ليس "لتلبية معيار عام" بعيد عن الواقع، بل يجب أن ينبع من متطلبات وظيفية محددة.

كما أثار المسح الذي أجرته إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه حول كفاءة المعلمين في اللغة الإنجليزية مخاوف بشأن توحيد الوظائف.

يجب على نظام التعليم الحديث أن يُطوّر إطارًا للكفاءة المهنية لكل نوع من المعلمين. فكل مستوى دراسي، وكل مادة دراسية، بل وحتى كل سلم وظيفي (المعلمون الجدد، ومعلمو الصفوف، وقادة المجموعات الدراسية، ومديرو المدارس، إلخ) يتطلب معايير محددة وواضحة وقابلة للقياس.

حينها فقط، سيكون الاستبيان ذا معنى حقيقي عندما يُستهدف الشخص المناسب، والمهارة المناسبة، والهدف المناسب. وبناءً على نتائج الاستبيان، سيكون بناء برنامج تدريبي جديد قائمًا على أسس علمية ، متجنبًا حالة "حضور المعلمين للصفوف الدراسية لتحقيق الحصص المطلوبة"، ولكن في النهاية لا يمكن تطبيقه على التدريس الفعلي.

الدرس المستفاد لا يقتصر على اللغة الإنجليزية فحسب، بل هو درس مشترك في جميع برامج تدريب وتطوير المعلمين، بدءًا من تحسين القدرات المهنية والمهارات التربوية، وصولًا إلى التحول الرقمي، وتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM) (التعليم متعدد التخصصات الذي يجمع بين الفنون والمواد الدراسية التقليدية)، والتعليم المتكامل متعدد التخصصات.

يجب أن يلتزم برنامج التدريب الناجح بثلاثة مبادئ على الأقل.

المبدأ الأول هو دراسة الاحتياجات وفقًا للوظيفة : من غير الممكن تطبيق أسلوب تقييم واستبيان عام على جميع المعلمين. من الضروري الاستناد إلى الخصائص المهنية المحددة لكل فئة مستهدفة لتصميم محتوى الاستبيان المناسب.

المبدأ الثاني هو تحديد معايير إنتاج عملية وقابلة للتطبيق : يجب أن ترتبط معايير الكفاءة ارتباطًا وثيقًا بممارسة العمل. على سبيل المثال، يختلف إلزام معلم الرياضيات بقراءة الوثائق التقنية باللغة الإنجليزية تمامًا عن إلزام معلم اللغة الإنجليزية بتوجيه الطلاب في كتابة المقالات.

المبدأ الثالث: تصميم برنامج تدريبي شخصي ومتعدد المستويات : يجب أن تكون هناك خطة عمل مختلفة لكل مجموعة من المعلمين، بدءًا من التدريب على المعارف الأساسية ووصولًا إلى تطوير المهارات المتقدمة. من المستحيل إجبار الجميع على المشاركة في برنامج موحد ذي جانب واحد.

إذا لم يتم اتباع هذه المبادئ، فمن السهل أن يفقد المعلمون الثقة في برنامج التدريب، ويكافح قادة التعليم لتصحيح الأخطاء، ويتم إهدار الموارد المالية والوقت والجهد.

وبصورة عامة، فإن أي إصلاح في التعليم، سواء كان كبيرا أو صغيرا، يحتاج إلى أن يبدأ من المسوحات العملية والتحليل العلمي وبناء خارطة طريق محكمة.

إن الرغبة في "جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية" أو "التحول الرقمي الكامل" كلها أهداف نبيلة. ولكن إذا طُبِّقت بشكل غير احترافي ودون مراعاة لخصوصية عمل المعلمين، فقد تكون النتيجة مقاومة صامتة وفشلًا عمليًا.

أي إصلاح تعليمي، مهما كانت نواياه حسنة، سيفشل دون فهم عملي واحترافية في التنفيذ. لتدريب المعلمين بنجاح، لا يمكن "القيام بذلك لمجرّد القيام به"، بل يجب القيام به بدقة، بدءًا من دراسة الاحتياجات وصولًا إلى تصميم البرنامج.

نحن نعيش في عصر حيث لا يمكن للتعليم أن يتحمل الخضوع للتجارب العشوائية التي يقوم بها الهواة.

التعليم هو رحلة غرس ورعاية، وليس رحلة تخطي الخطوات، وبالتأكيد ليس رحلة الاندفاع للعثور على الإنجازات، والابتكار على عجل، والقيام بالأشياء أكثر من اللازم.

المؤلف : الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني بوزارة التعليم والتدريب .

يأمل قسم "فوكس" أن يتلقى تعليقات القراء على محتوى المقال. يُرجى زيارة قسم التعليقات ومشاركة أفكاركم. شكرًا لكم!

المصدر: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm