توقعات التغيير

من المستثمرين في مجال التعليم والإداريين إلى المعلمين، يتمثل التوقع المشترك في التنفيذ السريع للسياسة، مما يخلق أساسًا للتنمية المستدامة للتعليم.

الدكتور نغوين دوك كوك - رئيس مجلس إدارة مجموعة نام فيت الدولية للتعليم: إنشاء نظام تعليمي شامل.

من منظور مستثمر ومدير تعليمي يتمتع بسنوات عديدة من الخبرة في العمل مع نظام مدارس نام فيت (مرحلة ما قبل المدرسة - الابتدائية - الإعدادية - الثانوية) (مدينة هو تشي منه)، آمل أن يواصل قطاع التعليم السعي بثبات نحو هدف وضع المتعلمين في المركز، والحد تدريجياً من ضغط التحصيل الدراسي والامتحانات، والتركيز بدلاً من ذلك على تنمية القدرات الشاملة للطلاب.

في رأيي، لا ينبغي أن يقتصر التعليم على نقل المعرفة فحسب، بل يجب أن يشمل أيضاً تنمية التفكير المستقل، وقدرات التعلم الذاتي، ومهارات الحياة، والقيم الإنسانية. وينبغي تقييم الابتكارات في المناهج الدراسية والكتب المدرسية وأساليب التدريس بناءً على جودة مخرجات الطلاب الفعلية، وليس فقط على الإحصاءات أو التقارير الإدارية.

في مدرسة نام فيت الابتدائية والإعدادية والثانوية، ووفقًا لروح القرار رقم 71/NQ-TW الصادر بتاريخ 22 أغسطس 2025 عن المكتب السياسي بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب، وضعنا هدفًا يتمثل في تطوير التعليم بطريقة مستدامة وطويلة الأجل وعميقة، لا نسعى وراء الإنجازات قصيرة الأجل، بل نركز على بناء أساس متين للنمو الشامل للمتعلمين.

وانطلاقاً من هذا الأساس، تواصل المجموعة تحسين نظامها التعليمي الشامل، واضعة الطلاب في صميم جميع الاستراتيجيات والاستثمارات والابتكارات؛ مع العمل في الوقت نفسه على تحسين جودة البرامج التدريبية، وابتكار أساليب التدريس، وبناء بيئة تعليمية آمنة وإنسانية ومثرية، مما يساهم في تكوين جيل من المواطنين ذوي المعرفة والشخصية والرغبة في المساهمة في خدمة الوطن.

بصفتي مستثمراً في نظام التعليم الخاص، آمل أيضاً أن يستمر قطاع التعليم في عام 2026 في تحسين آليات التدريب المنتظم والتطوير المهني، مع تنفيذ سياسات للاعتراف بالهيئة التدريسية وتكريمها بشكل مناسب، سواء في أنظمة التعليم العامة أو الخاصة.

أتوقع أيضاً أن يواصل القطاع التعليمي بناء بيئة تعليمية عادلة وشفافة في جميع أنواع المدارس. فسواء أكانت المدارس حكومية أم خاصة، تشترك المؤسسات التعليمية في هدف واحد هو إعداد أفراد للمجتمع، ولذا فهي بحاجة إلى سياسات عادلة ومناسبة لخصائص كل نموذج تعليمي. وعندما يتحقق التنسيق المتناغم بين مختلف أنواع التعليم، سيتوفر للقطاع بأكمله موارد أكثر لتحسين الجودة، وتخفيف الضغط على ميزانية الدولة، وتلبية احتياجات التعلم المتزايدة التنوع بشكل أفضل.

في سياق التحول الرقمي المتزايد والتكامل الدولي، من المأمول أن يواصل قطاع التعليم توجيه تطبيق التكنولوجيا بطريقة مرنة وفعالة، مع اعتبار التكنولوجيا أداة لدعم الابتكار في الإدارة والتدريس، ولكن دون أن يطغى ذلك على الدور المحوري للمعلمين والقيم الإنسانية الأساسية للتعليم.

علاوة على ذلك، ينبغي توسيع نطاق التعاون الدولي واستيعاب أفضل ممارسات التعليم المتقدم بما يتناسب مع الظروف العملية، مع الحفاظ على الهوية الثقافية الوطنية. وبالنظر إلى عام 2026 وما بعده، لا يقتصر التوقع على التكامل لأغراض التصنيف فحسب، بل الأهم من ذلك، هو استخدام التكامل لتحسين جودة الموارد البشرية، بما يسهم في إرساء أساس متين للتنمية المستدامة طويلة الأجل للبلاد.

السيد نغوين كونغ دان – مدير مدرسة نا نغوي الإثنية الداخلية الإعدادية ( نغي آن ): يرغب في خلق زخم لتطوير التعليم في المناطق الجبلية.

بعد أن شاركت في مجال التعليم في المناطق الجبلية لأكثر من 30 عامًا، أتيحت لي الفرصة لمشاهدة تحولات كبيرة في "رعاية الموارد البشرية" في هذه المناطق، من منظور معلم الفصل الدراسي إلى منظور المدير الإداري.

يمكن التأكيد على أن التعليم في المناطق الجبلية ومناطق الأقليات العرقية حظي، في السنوات الأخيرة، باهتمام خاص من الحزب والدولة وقطاع التعليم، كما يتضح من خلال العديد من السياسات والمبادرات العملية. ومن أحدث هذه المبادرات برنامج بناء 248 مدرسة داخلية متعددة المستويات في البلديات الحدودية على مستوى البلاد.

في مقاطعة نغي آن، تُعدّ مدرسة نا نغوي الداخلية متعددة المستويات أول مشروع يُطلق، وقد تشرفنا باستقبال الأمين العام تو لام لحضور الفعالية والتواصل مع المعلمين والطلاب والأهالي. لهذه المبادرة أهمية إنسانية بالغة، فهي لا تقتصر على توفير بيئة تعليمية شاملة للطلاب في المناطق الحدودية فحسب، بل تُسهم أيضاً في تعزيز شعور المعلمين بالأمان في عملهم وتحفيزهم على أداء واجباتهم التعليمية بكل إخلاص.

تضمّ بلدية نا نغوي حاليًا أكثر من 1900 طالب وطالبة من الصف الأول إلى الصف التاسع، منهم حوالي 1500 طالب وطالبة في الصفوف من الثالث إلى التاسع. وتستطيع مدرسة نا نغوي الداخلية المتوسطة، التي تضم 45 فصلًا دراسيًا، تلبية احتياجات الطلاب في المنطقة. وأعتقد أن جهود تشجيع أولياء الأمور والطلاب على الالتحاق بالدراسة في هذه المدرسة ستُكلل بالنجاح.

في الواقع، يعمل العديد من الآباء بعيدًا عن منازلهم في المناطق الصناعية، تاركين أطفالهم في رعاية أجدادهم. ومع المدارس الداخلية، يشعر الآباء بمزيد من الاطمئنان لعلمهم أن أطفالهم يتلقون رعاية وإشرافًا وتعليمًا جيدًا. حتى العائلات التي تسكن بالقرب من المدرسة تُفضل إلحاق أطفالها بها؛ إلا أن اللوائح لا تُعطي الأولوية إلا للطلاب الذين يسكنون على بُعد 5-7 كيلومترات أو أكثر من المدرسة، وذلك بحسب المرحلة الدراسية.

إلى جانب الاستثمار في البنية التحتية، تشهد سياسات دعم المعلمين تحسناً مستمراً. ويُظهر القرار رقم 71/NQ-TW الصادر عن المكتب السياسي بوضوح الاهتمام بحياة المعلمين، بدءاً من الرواتب والبدلات وصولاً إلى مزايا الأقدمية والسياسات التفضيلية لجذب المعلمين والاحتفاظ بهم، لا سيما في المناطق النائية والحدودية. كثيراً ما أناقش مع الموظفين والمعلمين أهمية تعزيز شعور كل معلم بالمسؤولية، والحرص على تطوير مهاراته المهنية، مما يُسهم في تحسين جودة التعليم، وذلك من خلال تعزيز المزايا المُقدمة.

في السابق، كانت كل منطقة جبلية في مقاطعة نغي آن تضم مدرسة ثانوية داخلية واحدة فقط مخصصة للطلاب ذوي الأصول العرقية المختلفة، حيث كانت تُختار الطلاب المتفوقين أكاديميًا وتُعتبر "المدرسة الرائدة" من حيث الجودة. أما النموذج الحالي للمدارس الداخلية متعددة المستويات فيختلف، إذ يخضع لإشراف المجلس المحلي ويستقبل جميع الطلاب في المنطقة. ولضمان فعالية هذا النموذج عند الانتقال من نظام الإقامة الجزئية إلى نظام الإقامة متعددة المستويات في العام الدراسي المقبل، آمل أن تُولي السلطات المحلية وإدارة التعليم اهتمامًا بتنظيم دورات تدريبية وتطويرية مهنية للموظفين والمعلمين.

في سياق تطبيق نظام الحكم المحلي ذي المستويين، لا تستطيع البلديات المدمجة حديثًا، على الرغم من كبر حجمها، أن تضم عددًا من المؤسسات التعليمية يضاهي ما كان يضمه الأحياء السابقة. ولذلك، فإن تبادل الخبرات التعليمية والتفاعل بين المعلمين والطلاب محدود. وينطبق هذا بشكل خاص على البلديات الجبلية، حيث يقل عدد المدارس والمعلمين؛ وفي بعض البلديات التي لم تخضع لعمليات الدمج، لا يوجد في كل مستوى تعليمي سوى مدرسة واحدة.

لذا، أقترح أن يُنشئ قطاع التعليم آليةً لأنشطة التطوير المهني ضمن مجموعات، تُهيئ الظروف للمعلمين والطلاب لتبادل الخبرات والتعلم. فالتعليم، كغيره من المجالات، يحتاج إلى التواصل والتنافس لخلق زخمٍ للتطوير؛ وإذا اقتصر على نطاق بلدية واحدة، فمن السهل أن ينشأ شعورٌ بالرضا عن النفس بما تم إنجازه.

المعلم تران بينه ترونغ - مدرسة دينه ثانه الثانوية (دينه ثانه، كا ماو): آمل أن يتم حل "التناقض" في تقييمات ترقية المعلمين.

شهد قطاع التعليم خلال العام الماضي العديد من السياسات والمبادرات الهامة التي تؤثر بشكل مباشر على الكادر التدريسي. وتشمل هذه السياسات والمبادرات القرار رقم 71-NQ/TW (أغسطس 2025) بشأن التعليم والتدريب، وقانون المعلمين الذي تم إقراره مؤخراً، وتوجيهات وزارة التعليم والتدريب المستمرة بشأن مراجعة ترقية الألقاب المهنية للمعلمين من خلال الرسالة الرسمية رقم 7723/BGDĐT-NGCBQLGD، ومؤخراً، قرار تطبيق مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد.

هذه مبادئ توجيهية رئيسية، تُظهر بوضوح اهتمام الحزب والدولة وقطاع التعليم بدور المعلمين ومكانتهم وحقوقهم في الفترة الحالية من الإصلاح.

يُعتبر القرار 71-NQ/TW وثيقةً رائدة، إذ يؤكد على أن التعليم عاملٌ حاسمٌ في مصير الأمة، ويضع هدفاً لبناء نظام تعليمي مستقل، حديث، عادل، ومتكامل دولياً. وستساهم حلولٌ مثل رفع مخصصات التدريب المهني إلى 70% على الأقل، وإعفاء الطلاب من الرسوم الدراسية وتكاليف الكتب المدرسية حتى عام 2030، في تخفيف الضغط على المعلمين والطلاب، وضمان تكافؤ الفرص في الحصول على المعرفة، لا سيما في المناطق الأقل حظاً.

يُعدّ إقرار قانون المعلمين إنجازاً هاماً، إذ يُسهم في ترسيخ مكانة المعلمين ودورهم في المجتمع، ويُرسي في الوقت نفسه أساساً قانونياً لحماية حقوقهم وتحسين أوضاعهم المادية والمعنوية. كما يُشكّل هذا القانون أساساً لبناء هيئة تدريسية مهنية عالية الكفاءة، تُلبي متطلبات الإصلاح التربوي في العصر الحديث.

تُظهر السياسات المذكورة أعلاه أن وزارة التربية والتعليم والتدريب وغيرها من الهيئات الإدارية التعليمية قد أظهرت تصميماً ومسؤولية في تأكيد دور المعلمين ومكانتهم وحماية حقوقهم المشروعة.

انطلاقاً من خبرتي العملية، ما زلتُ قلقاً بشأن ترقية المؤهلات المهنية، على الرغم من إصدار وزارة التربية والتعليم الخطاب الرسمي رقم 7723/BGDĐT-NGCBQLGD لمراجعة العقبات وإزالتها. في منطقتي، ولا سيما بعد عملية الدمج، لا يزال هناك العديد من معلمي المدارس الثانوية الذين يستوفون المعايير المطلوبة، ولكن لم يُنظر في ترقيتهم. وهذا يؤثر بشكل مباشر على حقوقنا المشروعة ومعنوياتنا في مهنتنا.

كما آمل أن يكون لدى الرأي العام والمجتمع فهم أكثر شمولاً، لأن العديد من السياسات المتعلقة بالمعلمين لا تزال في شكل وثائق أو قرارات أو في طور الانتهاء منها ولم يتم تنفيذها بشكل موحد بعد.

مع دخولنا عام 2026، أتوقع أن يواصل قطاع التعليم تنفيذ القرارات والقوانين والسياسات الصادرة وفق الجدول الزمني المحدد، بشكل متزامن وموحد على مستوى المناطق، ومتوافقاً تماماً مع الواقع العملي على أرض الواقع. وينبغي تطبيق سياسات الرواتب، والبدلات التفضيلية للمؤهلات المهنية، والترقيات إلى الرتب المهنية العليا، بشكل عادل وشفاف على مستوى المناطق، مع معالجة التفاوتات التي أعقبت عمليات الدمج، بما يضمن حماية الحقوق المشروعة للمعلمين بشكل كامل وفوري.

بالنسبة للمعلمين العاملين في المناطق المحرومة، نأمل أن يواصل قطاع التعليم المحلي الاهتمام بظروف المرافق والسكن ومعدات التدريس وسياسات التحفيز طويلة الأجل ... حتى يتمكنوا من الشعور بالأمان في مدارسهم وفصولهم الدراسية وأن يظلوا ملتزمين بالمنطقة على المدى الطويل.

والأهم من ذلك، يتوقع أعضاء هيئة التدريس من قطاع التعليم تهيئة بيئة عمل إيجابية وإنسانية ومحترمة للمعلمين، تُساعد كل معلم على الشعور بقيمة مهنته والاعتزاز بعمله. فعندما تُضمن الحقوق، وتُحسّن ظروف التدريس، ويُحفّز المعلمون ويُمكّنون ويُنمّون إبداعهم، ستتحسن جودة التعليم بشكل مستدام وشامل وجوهري، بما يُلبي تطلعات المجتمع في عصر الإصلاح والتكامل.

السيد نغوين فان نهان - مدرس في مدرسة ترا لينغ 1 الابتدائية الداخلية العرقية (بلدية ترا لينغ، مدينة دا نانغ): سد الفجوة بين المعلمين الدائمين والمعلمين المتعاقدين في المناطق الجبلية.

المعلم نغوين فان نهان والطلاب في حفل افتتاح فرع مدرسة أونغ بينه.

لم أختر مهنة التدريس بقرارٍ مصيري، بل كان خيارًا طبيعيًا لشخصٍ وُلد في الجبال، يُدرك تمامًا مدى تأثير الأمية على حياة الكثيرين. في عام ٢٠١٩، بدأتُ التدريس بعقدٍ مؤقت في مدرسة ترا دون الابتدائية الداخلية في مقاطعة نام ترا ماي. وحتى الآن، أُكرّس نفسي للتدريس تحت ظلال غابة نغوك لينه منذ أكثر من ست سنوات.

في العام الدراسي 2025-2026، سأعمل في مدرسة أونغ ين، وهي مدرسة صغيرة تضم 11 طالبًا فقط في فصل مشترك للصفين الأول والثاني، بالإضافة إلى 5 أطفال في مرحلة الروضة في المبنى نفسه. معلم واحد، أدوار متعددة. فصل واحد، مستويات تعليمية متنوعة. هنا، لا تقتصر مهنة التدريس على تعليم القراءة والكتابة فحسب، بل تشمل أيضًا رعاية الأطفال، وإدارة الفصل، والحفاظ على ثقة أولياء الأمور في تعليم أبنائهم.

في هذا السياق، يُعدّ إقرار الجمعية الوطنية لقانون المعلمين بمثابة أملٍ كبير لنا نحن المعلمين في المناطق النائية. ليس فقط لأنه يُضفي الشرعية على وضع المعلمين، بل أيضاً لأنه، ولأول مرة، يتناول قضايا جوهرية كالبدلات التفضيلية، وبدلات الحوافز، والأقدمية، وظروف العمل الخاصة، بشكلٍ جذري.

يدخل قانون المعلمين حيز التنفيذ رسميًا في الأول من يناير/كانون الثاني 2026، متضمنًا تغييرات ملحوظة في رواتب المعلمين وبدلاتهم وظروف عملهم. بالنسبة لنا، لا يُمثل هذا القانون مجرد إنجاز سياسي، بل هو مؤشر على أن الدولة قد عالجت بشكل مباشر القضايا الجوهرية لمهنة التدريس. ومع ذلك، وبعد أن مهدت هذه السياسة الطريق، يبقى الأهم هو كيفية تنظيم تنفيذها لضمان وصول هذه اللوائح فعليًا إلى الفصول الدراسية في المناطق الجبلية، حيث لا تزال ظروف التعليم والتعلم صعبة.

يُظهر الواقع في مدارس المناطق الجبلية أن المعلمين يتحملون عبئًا يفوق بكثير نطاق الدرس العادي. فالصفوف المختلطة المستويات، والتدريس لمراحل دراسية مختلفة، وتحمل مسؤوليات إضافية كالإشراف على الطلاب في المدارس الداخلية، وتقديم دروس تقوية بعد الدوام، وإدارة شؤون الطلاب خارج الصف، كلها أمور شائعة. وفي ظل ظروف النقل السيئة، وانقطاع الكهرباء، ونقص البنية التحتية الأساسية، لا يقتصر دور المعلمين على نقل المعرفة فحسب، بل يمثلون أيضًا الركيزة التعليمية الوحيدة للمجتمع.

في هذا السياق، يكتسب نظام رواتب المعلمين الجديد أهمية خاصة. فهو ليس مجرد تعديل للدخل، بل يؤكد على القيمة المهنية للمعلمين، لا سيما في المناطق التي غالباً ما تكون فيها مساهماتهم غير ظاهرة. ومع ذلك، فإن أكبر توقعات المعلمين في المناطق المحرومة لا تكمن في الأرقام المكتوبة، بل في سرعة تطبيق هذا النظام، واتساقه، وعدالته.

طلاب مدرسة نام فيت الابتدائية والإعدادية والثانوية خلال وقت الغداء. الصورة: MA

إذا طُبقت سياسات الرواتب، والبدلات التفضيلية، وبدلات الجذب، وبدلات الأقدمية بجدية ودقة وبالمستويات المناسبة، سيحظى المعلمون في المناطق الجبلية بدعم أكبر للشعور بالأمان الوظيفي على المدى الطويل. في المقابل، إذا حدث تأخير أو تباين في تطبيق هذه السياسات بين المناطق، حتى السياسات الصحيحة ستواجه صعوبة في تحقيق كامل إمكاناتها.

ثمة قضية أخرى تستدعي معالجة صريحة، وهي الفجوة بين المعلمين الدائمين والمعلمين المتعاقدين. ففي الواقع، يعمل العديد من المعلمين المتعاقدين في التدريس منذ سنوات طويلة، ويضطلعون بمهام شاقة في مناطق محرومة، لكنهم لم يحققوا استقرارًا وظيفيًا يتناسب مع ذلك. والآن، وبعد اعتماد سلم الرواتب الجديد، فقد حان الوقت لوضع آلية أساسية لتوظيف ونقل واستخدام الكادر التدريسي، مع إعطاء الأولوية للمعلمين الذين التزموا بالمنطقة على المدى الطويل، ولا سيما المعلمين المحليين.

بفضل دعم الوكالات والمنظمات والأفراد والنوادي الخيرية، شهدت البنية التحتية والفصول الدراسية وظروف التدريس والتعلم وسكن المعلمين في المدارس النائية تغييرات عديدة على مر السنين. ومع ذلك، على المدى الطويل، لا بد من تغيير الاستثمار النوعي في التعليم في المناطق المحرومة، وتوسيع نطاق نموذج المدارس الداخلية متعددة المستويات.

عمليًا، يُسهم نموذج المدرسة الداخلية المتكاملة في حلّ العديد من المشكلات في آنٍ واحد: تقليل معدلات تسرب الطلاب بسبب بُعد المسافات وقسوة الأحوال الجوية؛ وخلق بيئة تعليمية مستقرة ومترابطة بين مختلف المراحل التعليمية؛ وإتاحة الفرصة لتطوير الكادر التدريسي مهنيًا. فعندما يدرس الطلاب ويعيشون معًا، لا تقتصر المدرسة على تعليمهم المواد الأكاديمية فحسب، بل تُنمّي أيضًا مهاراتهم الحياتية، وتُرسّخ عادات دراسية سليمة، وتُقدّم لهم التوجيه اللازم لمستقبلهم.

بالنسبة للمعلمين، تُسهم المدارس الداخلية المتكاملة في تخفيف الضغط الناتج عن اضطرارهم للتواجد بشكل فردي في مواقع مدارس نائية، مما يُتيح فرصًا للعيش والتبادل المهني وتحسين جودة التدريس. والأهم من ذلك، عندما تُستثمر هذه المدارس بشكل شامل في المرافق والسياسات الخاصة بالمعلمين ودعم رعاية الطلاب، سيُصبح هذا النموذج عاملًا أساسيًا في استبقاء كل من المعلمين والطلاب في المناطق الجبلية.

مع دخول عام 2026، يتوقع التربويون في المناطق الجبلية تحولاً جذرياً في قطاع التعليم من نهج "الدعم" إلى نهج التنمية القائم على الاستثمار. ومع وجود قانون المعلمين ونظام الرواتب الجديد اللذين يوفران الإطار القانوني، فإن المطلوب هو برامج عمل ملموسة، وموارد كافية، ونهج متسق من المستوى المركزي إلى المستوى المحلي.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html