الفوائد تأتي مصحوبة بمخاطر.

يتزايد استخدام الطلاب لأدوات الذكاء الاصطناعي في دراساتهم وأبحاثهم. ووفقًا لتقرير نُشر في مايو/أيار في مجلة "الاقتصاد والتنبؤ" ، أشار فريق بحثي في ​​جامعة الاقتصاد الوطني ( هانوي ) إلى أن 78.92% من طلاب هانوي يستخدمون برنامج ChatGPT للتعلم. كما أظهرت الدراسة تحسنًا في الأداء الأكاديمي للطلاب بعد استخدامهم لهذا البرنامج.

يتزايد استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في التعلم والبحث العلمي .

وخلص تقرير آخر نُشر في مجلة التعليم في يناير إلى أن 89.2% من الطلاب من 6 جامعات أعضاء في جامعة فيتنام الوطنية بمدينة هو تشي منه يستخدمون النسخة المجانية من ChatGPT لأغراض مثل البحث عن المعلومات والوثائق حول المواضيع الأكاديمية والبحثية؛ وترجمة المصطلحات المتخصصة وشرحها؛ وإنجاز الواجبات...

الذكاء الاصطناعي يختصر وقت البحث

قال نغوين دين مينه آن، طالب علم النفس في جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة فيتنام الوطنية في مدينة هو تشي منه)، إنه يستخدم الذكاء الاصطناعي للحصول على نظرة عامة على وضع البحث، لأن الذكاء الاصطناعي يُحلل المعلومات بسرعة. وأضاف آن: "في وقت قصير، يُمكن للذكاء الاصطناعي أن يُقدم لي نظرة عامة على الموضوع الذي أبحث فيه. ثم، بناءً على اقتراحات الذكاء الاصطناعي، أتعمق في الموضوع من خلال مقالات علمية أو أبحاث موثوقة".

يؤمن TNQ، من كلية تكنولوجيا المعلومات بجامعة العلوم (جامعة فيتنام الوطنية، مدينة هو تشي منه)، بأن الذكاء الاصطناعي يُسرّع عملية البحث، لا سيما في مرحلة تقييم نماذج التعلّم الآلي. يقول Q: "أثناء التجارب، أحتاج إلى مراجعة شفرة المصدر المستخدمة لتنفيذ نموذج التعلّم الآلي وبرنامج التقييم. لو اضطررتُ للبحث يدويًا عن حلول، لكنتُ سأقضي وقتًا طويلًا في اكتشاف الأخطاء في تلك الشفرة. بفضل الذكاء الاصطناعي، يُمكن تحديد الأخطاء بسرعة أكبر بكثير".

علاوة على ذلك، ووفقًا لـ VP، وهو طالب في جامعة خاصة بمدينة هو تشي منه، فإن الذكاء الاصطناعي يساعد أيضًا في تقليل الوقت اللازم لكتابة التقارير. يقول P: "أحتاج الآن إلى حوالي 12 ساعة فقط لإكمال تقرير، مقارنةً بثلاثة أيام على الأقل قبل استخدام الذكاء الاصطناعي".

خطر محتمل للانتحال الأدبي

صرح الدكتور ترونغ ثانه كونغ، رئيس قسم علوم البيانات في جامعة التمويل والتسويق (مدينة هو تشي منه)، بأنه لا توجد حاليًا أي وثيقة رسمية تنظم استخدام الذكاء الاصطناعي، وخاصة الذكاء الاصطناعي التوليدي، في التعليم والبحث العلمي في فيتنام. وفي الوقت نفسه، تعمل الجامعات في فيتنام على وضع سياسات بشأن هذه المسألة.

وعلى الصعيد العالمي، استشهد الدكتور كونغ بنتائج دراسة أجريت عام 2024 حول مشهد الذكاء الاصطناعي، والتي نشرتها منظمة EDUCAUSE في مايو، والتي أشارت إلى أن حوالي 77٪ من مؤسسات التعليم العالي ليس لديها سياسات خاصة بالذكاء الاصطناعي حتى الآن، وذلك بناءً على استطلاع رأي شمل خبراء من أكثر من 900 مؤسسة تعليمية.

مع ذلك، طبقت بعض الجامعات أدوات غش مدعومة بالذكاء الاصطناعي. لكن دراسة نُشرت في المجلة الدولية لتكنولوجيا التعليم في التعليم العالي في سبتمبر/أيلول، أجراها باحثون من الجامعة البريطانية في فيتنام (BUV) وجامعة جيمس كوك (سنغافورة)، تُظهر أن الطلاب قادرون على خداع هذه الأدوات للغش. ووفقًا لنتائج الدراسة، يبلغ متوسط ​​دقة أدوات الغش المدعومة بالذكاء الاصطناعي 39.5% فقط عند فحص النصوص المُولّدة بواسطة الذكاء الاصطناعي. وينخفض ​​هذا المعدل إلى 22.14% تحديدًا عند إضافة أخطاء إملائية أو تكرار كلمات عشوائية إلى هذه النصوص.

في حديثه لصحيفة "ثانه نين" ، نصح الدكتور مايك بيركنز، رئيس مركز البحث والتطوير في جامعة بي يو في، الطلاب بالشفافية في استخدامهم للذكاء الاصطناعي. وأكد قائلاً: "إن إعلان الطلاب عن استخدامهم للذكاء الاصطناعي في أبحاثهم وشرح كيفية دعم هذه الأداة لهم يُعدّ أسلوبًا نزيهًا. أعتقد أنه ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي لمساعدتنا على تحقيق أهداف متعددة، بدلاً من مجرد إنجاز الأهداف في وقت أقصر. إن ظهور الذكاء الاصطناعي لا يهدف إلى استبدال جهودنا بالكامل".

أوضح المحاضر نغوين ثانه لوان، الحاصل على درجة الماجستير، من كلية إدارة الأعمال بجامعة هو تشي منه للغات الأجنبية - قسم تكنولوجيا المعلومات، أنه اكتشف حالةً استخدم فيها طالبٌ الذكاء الاصطناعي لكتابة محتوى. وقال: "في هذه الحالة، انتهك الطالب النزاهة العلمية باستخدامه أداةً للكتابة نيابةً عنه. ولعدم وجود عقوبات محددة، طلبتُ منه فقط إعادة كتابة ذلك الجزء من المحتوى أو حذفه بالكامل".

بحسب السيد لوان، فإن أسلوب كتابة الذكاء الاصطناعي سهل التمييز بسبب تعبيره المصقول وكلماته الرنانة، مثل المنظور الشامل، وبفضل، وعلى الرغم من، وما إلى ذلك. وأضاف: "على الرغم من أن الطلاب يمكنهم استخدام الذكاء الاصطناعي لدعم كل مرحلة من مراحل البحث مثل البحث عن الموضوع، وتلخيص نتائج البحث، أو كتابة التقارير، إلا أنني أنصحهم بإجراء أبحاثهم الخاصة لتحسين قدراتهم البحثية ومهاراتهم في الكتابة الأكاديمية".

صرح الدكتور نعمان خان، المدير التنفيذي لمنظمة "كونكتينج آسيا" (ماليزيا)، لصحيفة "ثانه نين" بأنه على الرغم من أن استخدام الذكاء الاصطناعي أمر لا مفر منه، وأن هذه الأداة قادرة على مساعدة الباحثين في كتابة التقارير والأوراق العلمية في وقت قصير، إلا أنهم يواجهون خطر الانتحال دون أن يدركوا ذلك. ولتجنب هذا الخطر، ينصح الدكتور خان الباحثين بالتركيز على التحقق من المراجع، وإعادة الصياغة، وعدم النسخ الحرفي.

على الرغم من أن الطلاب يمكنهم استخدام الذكاء الاصطناعي للمساعدة في كل مرحلة من مراحل البحث، مثل البحث عن الموضوع، وتلخيص نتائج البحث، أو كتابة التقارير، إلا أنني أوصي بأن يقوموا بإجراء أبحاثهم الخاصة لتعزيز قدراتهم البحثية ومهاراتهم في الكتابة الأكاديمية.

ماجستير العلوم نغوين ثانه لوان، محاضر في كلية إدارة الأعمال، جامعة مدينة هو تشي منه للغات الأجنبية - تكنولوجيا المعلومات.

كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح

يعتقد الدكتور هوينه فان ثونغ، رئيس قسم الاتصالات بكلية الصحافة والإعلام في جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية بمدينة هو تشي منه، أن الذكاء الاصطناعي والتطبيقات التكنولوجية قادرة على جعل حياة الإنسان أكثر راحة وكفاءة وفائدة إذا ما تم تطبيقها بالشكل الصحيح. وفي أبحاث الطلاب، يقسم الذكاء الاصطناعي إلى ثلاثة مستويات من الدعم: المعالجة، والبحث، والاستدلال.

تساعد أدوات الذكاء الاصطناعي الطلاب على إنشاء مراجعات بحثية، وتلخيص الأوراق العلمية، وغير ذلك الكثير.

في المستوى الأول، يساعد الذكاء الاصطناعي الطلاب على أداء مهام تقنية مثل الحسابات والتحليل الإحصائي وعرض المراجع وتحرير النصوص. وأوضح الدكتور ثونغ قائلاً: "يكمن التحدي في معرفة الطلاب كيفية استخدام هذه الأداة".

على المستوى الثاني، يُساعد الذكاء الاصطناعي في البحث عن المفاهيم والمصطلحات في مجال البحث، ويُقدّم نظرة عامة على مشكلة البحث. وأوضح الدكتور ثونغ أنه على الرغم من قدرة الذكاء الاصطناعي على إنتاج نتائج سريعة وشاملة، إلا أنه لا ينبغي للطلاب الإفراط في استخدامه، لأنه قد يُؤدي إلى فقدان عادة الرجوع إلى المصادر الأصلية. وأضاف: "إذا اعتمد الطلاب على الذكاء الاصطناعي للبحث عن معلومات حول كل مشكلة يواجهونها، فلن يحصلوا إلا على فهم سطحي، بل وقد يحصلون على معلومات غير دقيقة لأن الذكاء الاصطناعي قد يُقدّم نتائج خاطئة. وهذا يُعدّ مظهرًا من مظاهر "المعرفة المُستعارة"، مما يُؤدي تدريجيًا إلى افتقار الطلاب إلى أساس متين في البحث".

في المستوى الثالث، يصبح الذكاء الاصطناعي مفكراً ومحللاً للطلاب من خلال الاقتراحات والنقد. وتابع الحاصل على الدكتوراه قائلاً: "لا يزال استخدام الذكاء الاصطناعي لتقييم التفكير مناسباً، ولكن على الطلاب أن يكونوا حذرين من "الأساليب الدبلوماسية" للأداة لأن الإجابات غالباً ما تكون موجهة لإرضاء المستخدم".

علاوة على ذلك، يرى الدكتور ثونغ أن استخدام الذكاء الاصطناعي في البحث العلمي يخلق تعارضًا في القيم الأكاديمية. ويقول: "في هذه المرحلة، لم تعد عملية نسخ الإجابات من الذكاء الاصطناعي مسألة تقنية فحسب، بل أصبحت نسخًا للأفكار. ونتيجة لذلك، لم يعد المستخدمون يفكرون بشكل نقدي في المشكلة، وتتآكل قدرتهم على التفكير".

وللتغلب على التحديات المذكورة آنفاً، اقترح الدكتور ثونغ أن يركز الطلاب على تطوير مهاراتهم والتفكير النقدي. ونصح قائلاً: "عندها سيعرف الطلاب مدى استخدامهم للذكاء الاصطناعي، ومتى يتوقفون عن استخدامه بشكل مناسب في أبحاثهم".

هناك حاجة إلى إطار سياسة وطنية فيما يتعلق باستخدام الذكاء الاصطناعي.

يُعدّ استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم والبحث أمرًا لا مفر منه. ومع ذلك، يرى الدكتور ترونغ ثانه كونغ أن هناك حاجة إلى إطار سياسات وطني لاستخدام الذكاء الاصطناعي. وأضاف: "انطلاقًا من هذا الإطار العام، يمكن للجهات الحكومية إصدار تعاميم أو مراسيم أو قوانين محددة. وعندها، سيتم وضع لوائح تنظيمية خاصة باستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم. وبمجرد وضع إطار قانوني متكامل، إلى جانب أدوات الاختبار والتقييم، سيصبح استخدام الذكاء الاصطناعي أكثر شفافية، وسيكون المتعلمون أكثر مسؤولية في استخدامه".

المصدر: https://thanhnien.vn/sinh-vien-dung-ai-loi-ich-di-kem-rui-ro-18524122517221332.htm