يتزايد استخدام الطلاب لأدوات الذكاء الاصطناعي في دراساتهم وأبحاثهم. ووفقًا لتقرير نُشر في مايو في مجلة "الاقتصاد والتنبؤات "، وجد فريق بحثي في الجامعة الوطنية للاقتصاد ( هانوي ) أن 78.92% من طلاب هانوي يستخدمون ChatGPT للدراسة. كما وجدت الدراسة أن الطلاب تحسّنوا في أدائهم الأكاديمي بعد استخدام ChatGPT.
يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي بشكل متزايد للتعلم والبحث العلمي
وخلص تقرير آخر نُشر في مجلة التعليم في يناير/كانون الثاني إلى أن 89.2% من الطلاب من 6 مدارس أعضاء في جامعة مدينة هوشي منه الوطنية استخدموا النسخة المجانية من ChatGPT لأغراض مثل البحث عن المعلومات والوثائق حول مواضيع الدراسة والبحث؛ وترجمة وشرح المصطلحات المتخصصة؛ وإجراء التمارين...
الذكاء الاصطناعي يختصر وقت البحث
قال نجوين دينه مينه آن، طالب علم نفس في جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية (جامعة فيتنام الوطنية، مدينة هو تشي منه)، إنه يستخدم الذكاء الاصطناعي للحصول على لمحة عامة عن الوضع البحثي، إذ يُجمّع المعلومات بسرعة. وأضاف: "في وقت قصير، يستطيع الذكاء الاصطناعي اقتراح لمحة عامة عن الموضوع الذي أدرسه. ومن ثم، بناءً على اقتراحاته، أتعمق في المقالات العلمية أو المشاريع البحثية المرموقة".
تعتقد كلية تكنولوجيا المعلومات بجامعة العلوم (جامعة فيتنام الوطنية، مدينة هو تشي منه) أن الذكاء الاصطناعي يُسرّع عملية البحث، لا سيما في مرحلة تقييم نماذج التعلم الآلي. يقول كيو: "أثناء التجربة، أحتاج إلى التحقق من شفرة المصدر المستخدمة لتثبيت نموذج التعلم الآلي وبرنامج التقييم. إذا بحثتُ أو وجدتُ حلاً بنفسي، فسيستغرق الأمر وقتًا طويلاً لاكتشاف الأخطاء في شفرة المصدر تلك. بفضل الذكاء الاصطناعي، يُمكن تحديد الأخطاء بشكل أسرع".
بالإضافة إلى ذلك، ووفقًا لـ VP، وهو طالب في جامعة خاصة بمدينة هو تشي منه، يُساعد الذكاء الاصطناعي أيضًا في اختصار الوقت اللازم لكتابة التقارير. قال P.: "أحتاج الآن إلى حوالي 12 ساعة فقط لإكمال تقرير، مقارنةً بثلاثة أيام على الأقل قبل استخدام الذكاء الاصطناعي".
خطر الانتحال المحتمل
صرح الدكتور ترونغ ثانه كونغ، رئيس قسم علوم البيانات بجامعة المالية والتسويق (مدينة هو تشي منه)، بأنه لا توجد حاليًا أي وثيقة رسمية تنظم استخدام الذكاء الاصطناعي، وخاصةً الذكاء الاصطناعي التوليدي، في التعليم والبحث في فيتنام. وفي الوقت نفسه، تعمل الجامعات في فيتنام على وضع سياسات بهذا الشأن.
وفي العالم، استشهد الدكتور كونغ بنتائج دراسة حول مشهد الذكاء الاصطناعي في عام 2024، نشرتها منظمة EDUCAUSE في مايو، قائلاً إن حوالي 77% من مؤسسات التعليم العالي ليس لديها سياسة للذكاء الاصطناعي من خلال استطلاع رأي خبراء من أكثر من 900 مؤسسة تعليمية.
مع ذلك، بدأت بعض الجامعات باستخدام أدوات كشف الذكاء الاصطناعي. إلا أن دراسة نُشرت في المجلة الدولية لتكنولوجيا التعليم في التعليم العالي في سبتمبر، أجراها باحثون من الجامعة البريطانية في فيتنام (BUV) وجامعة جيمس كوك (سنغافورة)، أظهرت أن الطلاب قادرون على خداع أدوات كشف الذكاء الاصطناعي للغش. ووفقًا لنتائج البحث، يبلغ متوسط دقة أدوات كشف الذكاء الاصطناعي 39.5% فقط عند اكتشاف النصوص المُولّدة بواسطة الذكاء الاصطناعي. وبشكل خاص، تنخفض دقة الأداة إلى 22.14% عند إضافة أخطاء إملائية أو تكرار عشوائي للكلمات إلى هذه النصوص.
في حديثه مع ثانه نين ، نصح الدكتور مايك بيركنز، رئيس مركز البحث والتطوير في جامعة بوفالو، الطلابَ بالشفافية بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي. وأكد الدكتور بيركنز: "إن إعلان الطلاب عن استخدامهم للذكاء الاصطناعي في أبحاثهم وشرحهم لكيفية دعم هذه الأداة لهم يُعدّ أسلوبًا نزيهًا. أعتقد أنه ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي بطريقة تساعدنا على تحقيق العديد من الأهداف بدلًا من مجرد إنجازها في وقت أقصر. إن ظهور الذكاء الاصطناعي لا يهدف إلى استبدال جهودنا بالكامل".
أشار نجوين ثانه لوان، الحاصل على درجة الماجستير، والمحاضر في كلية إدارة الأعمال بجامعة مدينة هو تشي منه للغات الأجنبية وتكنولوجيا المعلومات، إلى أنه اكتشف ذات مرة حالةً طلب فيها طالبٌ من الذكاء الاصطناعي كتابة محتوى. وقال: "في هذه الحالة، انتهك الطالب النزاهة العلمية باستخدام أداة للكتابة نيابةً عنه. ونظرًا لعدم وجود عقوبات محددة، فقد طلبتُ من الطالب فقط إعادة كتابة هذا المحتوى أو حذفه".
وفقًا للمعلم لوان، يمكن التعرف بسهولة على أسلوب الكتابة الخاص بالذكاء الاصطناعي بسبب تعبيره المصقول بكلمات كبيرة، مثل المنظور الشامل، وبحكم، على الرغم من... "على الرغم من أن الطلاب يمكنهم الاستفادة من الذكاء الاصطناعي لدعم كل مرحلة بحثية مثل البحث في الموضوعات أو تلخيص مواقف البحث أو كتابة التقارير، إلا أنني أنصحك بإجراء البحث بنفسك لتحسين قدرتك البحثية ومهارات الكتابة الأكاديمية"، كما شارك.
صرح الدكتور نعمان خان، المدير التنفيذي لمؤسسة "ربط آسيا" (ماليزيا)، لثانه نين بأنه على الرغم من أن استخدام الذكاء الاصطناعي أمرٌ لا مفر منه، وأن هذه الأداة قادرة على مساعدة الباحثين في كتابة التقارير والمقالات العلمية في وقت قصير، إلا أنهم معرضون لخطر الانتحال دون علمهم. ولتجنب ذلك، نصح الدكتور خان الباحثين بالاهتمام بالتحقق من الاستشهادات، وإعادة الصياغة، وتجنب النسخ الحرفي.
ماجستير العلوم. نجوين ثانه لوان، محاضر في كلية إدارة الأعمال، جامعة مدينة هو تشي منه للغات الأجنبية وتكنولوجيا المعلومات
كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح
صرح الدكتور هوينه فان ثونغ، رئيس قسم الاتصالات بكلية الصحافة والاتصالات بجامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية في مدينة هو تشي منه، بأن الذكاء الاصطناعي والتطبيقات التكنولوجية التي تدعم حياة الإنسان تصبح عملية وفعالة ومفيدة إذا طُبّقت بشكل صحيح. وفي أنشطة بحثية طلابية، قسّم دعم الذكاء الاصطناعي إلى ثلاثة مستويات، تشمل التلاعب، والبحث، والاستنتاج.
تساعد أدوات الذكاء الاصطناعي الطلاب على إنشاء لمحات عامة عن الأبحاث وتلخيص المقالات العلمية...
في المستوى الأول، يساعد الذكاء الاصطناعي الطلاب على إجراء عمليات تقنية كالحسابات والإحصاءات وعرض المراجع وتحرير النصوص. وأوضح الدكتور ثونغ: "تكمن المشكلة في كيفية استخدام الطلاب لهذه الأدوات".
على المستوى الثاني، يُساعد الذكاء الاصطناعي في البحث عن المفاهيم والمصطلحات البحثية، بالإضافة إلى لمحات عامة عن قضايا البحث... صرّح الدكتور ثونغ بأنه على الرغم من قدرة الذكاء الاصطناعي على تقديم نتائج سريعة وشاملة، إلا أنه ينبغي على الطلاب عدم إساءة استخدامه لأنه قد يُفقدهم عادة الوصول إلى الوثائق الأصلية. وأضاف: "عندما يواجهون أي مشكلة، يطلبون من الذكاء الاصطناعي البحث، لذا لا يعرفون سوى السطح، بل قد يصلون إلى الوثائق بشكل غير صحيح لأن الذكاء الاصطناعي قد يُقدم نتائج خاطئة. وهذا مظهر من مظاهر "المعرفة المُستعارة"، مما يُؤدي إلى افتقار الطلاب تدريجيًا إلى أساس بحثي".
في المستوى الثالث، يُصبح الذكاء الاصطناعي مُفكّرًا ومُستنبطًا نيابةً عن الطلاب من خلال عملية الاقتراح والنقد. وتابع طالب الدكتوراه: "لا يزال استخدام الذكاء الاصطناعي لاستشارة الأفكار مناسبًا، ولكن على الطلاب توخي الحذر في استخدام هذه الأداة، لأن الإجابة غالبًا ما تكون في اتجاه إرضاء المستخدم".
علاوةً على ذلك، يعتقد الدكتور ثونغ أن استخدام الذكاء الاصطناعي في البحث العلمي يُحدث تضاربًا في القيم الأكاديمية. وعلّق قائلاً: "في هذه المرحلة، لم يعد نسخ الإجابات من الذكاء الاصطناعي أمرًا تقنيًا، بل أصبح نسخًا للأفكار. ونتيجةً لذلك، لم يعد المستخدمون يفكرون في المشكلة، وتتآكل قدرتهم على التفكير".
للتغلب على التحديات المذكورة أعلاه، اقترح الدكتور ثونغ على الطلاب التركيز على تطوير قدراتهم والتفكير. ونصح قائلًا: "عندها، سيعرف الطلاب إلى أي مدى ينبغي عليهم استخدام الذكاء الاصطناعي، أو متى يكون من المناسب التوقف عن استخدامه أثناء عملية البحث".
الحاجة إلى إطار سياسة وطنية بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي
من المحتم استخدام الذكاء الاصطناعي في التعلم والبحث. ومع ذلك، يرى الدكتور ترونغ ثانه كونغ ضرورة وجود إطار عمل وطني لسياسات استخدام الذكاء الاصطناعي. وعلّق الدكتور كونغ قائلاً: "انطلاقًا من إطار السياسة العامة، يمكن للجهات الحكومية إصدار تعميمات أو مراسيم أو قوانين محددة. وعندها، سيتم وضع لوائح تنظيمية محددة لاستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم. وبمجرد وجود إطار قانوني متكامل، إلى جانب أدوات الاختبار والتقييم، سيصبح استخدام الذكاء الاصطناعي شفافًا، وسيصبح المتعلمون أكثر مسؤولية في استخدامه".
[إعلان 2]
المصدر: https://thanhnien.vn/sinh-vien-dung-ai-loi-ich-di-kem-rui-ro-18524122517221332.htm
تعليق (0)