القرار رقم 71-NQ/TW: نقلة نوعية في توجه التحول الرقمي

التعريف الصحيح لدور الذكاء الاصطناعي

في إطار تنفيذ التحول الرقمي الشامل، ونشر وتطبيق التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب، يُشدد القرار 71 على تطوير استراتيجية بيانات لخدمة التحول الرقمي، وتطوير منصة تعليمية وطنية تُطبّق الذكاء الاصطناعي المُتحكّم به. كما يُخصّص موارد كافية للاستثمار في المرافق والبنية التحتية التكنولوجية لتسريع التحول الرقمي، ونشر وتطبيق التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في إدارة وتنظيم الأنشطة التعليمية والتدريبية على جميع المستويات في جميع أنحاء البلاد.

في الوقت نفسه، ينبغي بناء منصات تعليمية ذكية، وكتب مدرسية ومناهج دراسية ذكية؛ وتعزيز تطبيق العلوم والتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في ابتكار أساليب التدريس والتعلم، والاختبار والتقييم؛ وتعزيز تطبيق نماذج التعليم الرقمي، وتعليم الذكاء الاصطناعي، وإدارة التعليم الذكي، والمدارس الرقمية، والفصول الدراسية الذكية. وتطوير نظام معلومات وطني للتعليم والموارد البشرية، مترابط مع نظام معلومات سوق العمل والتوظيف، ويدمج المعلومات العلمية والتكنولوجية والابتكارية للمؤسسات التعليمية.

تحسين معايير كفاءة الذكاء الرقمي والاصطناعي للمتعلمين والمعلمين على جميع المستويات، ودمجها في البرامج التعليمية، وتشجيع الأنشطة الإبداعية والتجريبية. وضع سياسات لتشجيع وحشد الشركات ومؤسسات التعليم العالي للمشاركة في تدريب المعلمين والمتعلمين على كفاءة الذكاء الرقمي والاصطناعي.

من وجهة نظر الباحث والمدرس في علوم الحاسوب، الأستاذ هوينه نغوك تاي آنه - كلية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بجامعة كان ثو ، قال إن القرار 71 قد حدد دور الذكاء الاصطناعي بدقة. فهو ليس مجرد أداة، بل هو أيضًا مهارة أساسية للمتعلمين والباحثين.

وفقًا للمعلمة هوينه نغوك تاي آنه، لتحقيق هذا الهدف بفعالية، تحتاج فيتنام إلى إطار وطني لكفاءة الذكاء الاصطناعي للطلاب في جميع المستويات. يجب أن يتوافق هذا الإطار بدقة مع المعايير الدولية، مثل AI4K12، أو إطار اليونسكو لكفاءة الذكاء الاصطناعي DigComp 2... ليكون قابلاً للقياس.

عند نشره بشكل متزامن، سيساعد إطار عمل الكفاءة الوطنية للذكاء الاصطناعي الطلاب على الحصول على مسار تعليمي واضح: فهم المبادئ، واستخدام الأدوات، وإنشاء المنتجات باستخدام الذكاء الاصطناعي؛ جنبًا إلى جنب مع التوجيهات المبكرة حول أخلاقيات الذكاء الاصطناعي، حتى يتمكن المتعلمون من التعامل معها وجعلها عادة.

وقال الدكتور تاي آنه: "إن بناء إطار عمل وطني لقدرات الذكاء الاصطناعي، وتعزيز البحث المرتبط بالممارسة، وضمان الشفافية في الأوساط الأكاديمية، سيكون أمرًا أساسيًا لتحقيق الرؤية الواردة في القرار 71".

تنتشر روح التعليم الرقمي بقوة في كل درس مع المعلمين والطلاب في مدرسة توك ترانه الثانوية (تاي نجوين).

القوة الدافعة للتحول الرقمي الشامل

رحب قطاع التعليم في ثاي نجوين بالتوجه نحو التحول الرقمي الشامل والترويج والتطبيق القوي للتكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في القرار 71 وتم تنفيذه بشكل متزامن، مما أدى إلى تحركات إيجابية وفتح التوقعات لتطورات جديدة في جودة التعليم المحلي.

بحلول عام 2025، يهدف ثاي نجوين إلى استكمال منصة التدريس عبر الإنترنت ومستودع المواد التعليمية الرقمية؛ وبحلول عام 2026، ستكون 100% من المدارس لديها البنية التحتية الرقمية القياسية؛ وبحلول عام 2027، الوصول إلى المستوى 3 في تقييم التحول الرقمي؛ وبحلول عام 2030، سيتم تحقيق التعليم الرقمي الشامل.

انطلاقًا من القرار رقم 71، قرر قطاع التعليم في تاي نجوين أن التحول الرقمي في التعليم لا يتوقف عند تطبيق التكنولوجيا، بل الأهم من ذلك يكمن في تغيير التفكير، وابتكار الأساليب، وتحسين القدرات الرقمية لكل معلم وطالب ونظام إدارة التعليم بأكمله.

أكد السيد نغوين نغوك توان، مدير إدارة التعليم والتدريب في تاي نغوين، أن التحول الرقمي ليس مجرد توجه، بل ضرورة حتمية، ومحرك رئيسي لتحسين جودة التعليم وفعاليته. ولا يقتصر التحول الرقمي على تطبيق التكنولوجيا فحسب، بل الأهم من ذلك، أنه يتعلق بتغيير التفكير، وابتكار أساليب جديدة، وتحسين القدرات الرقمية لكل معلم وطالب، ولمنظومة إدارة التعليم بأكملها.

انطلاقًا من هذا الوعي، انتشر استخدام التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في التدريس بالمؤسسات التعليمية في المنطقة على نطاق واسع. في العديد من المدارس، يبادر المعلمون بدمج تكنولوجيا المعلومات، واستخدام برامج العروض التقديمية، والجمع بين برامج المحاكاة والتجارب الافتراضية والذكاء الاصطناعي، مما يُسهم في تحسين كفاءة التدريس.

ويتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المتصلة بشكل نشط، مما يخلق بيئة تعليمية تربط الطلاب والمعلمين بين المدارس داخل المنطقة وخارجها من خلال نظام عبر الإنترنت، مما يساعد على تعزيز التعاون بين المدارس لمشاركة وتبادل وتحسين جودة التعليم.

في مدرسة ثانه نينه الابتدائية (بلدية خا سون، مقاطعة تاي نجوين)، بفضل تجهيزها بالكامل بأجهزة كمبيوتر متصلة بالإنترنت وأجهزة تلفزيون وأجهزة عرض للفصول الدراسية والقاعات الوظيفية، كان تنفيذ بطاقات التقارير الرقمية وخطط الدروس الإلكترونية وتطبيقات الذكاء الاصطناعي واستخدام OLM في التدريس سلسًا، مع مشاركة المعلمين دائمًا بروح جاهزة.

وقالت السيدة فو ثي فونج - مديرة المدرسة إن توجه القرار 71 مهم للغاية، ويؤثر بشكل عميق على وعي موظفي المدرسة والمعلمين بالتحول الرقمي، ويساعد الروح والعزيمة على مواكبة التكنولوجيا لتصبح أكثر إيجابية.

في مدرسة توك ترانه الثانوية (مقاطعة تاي نجوين)، رأت المدرسة أن البنية التحتية الرقمية أساس التحول الرقمي، فأعطت الأولوية للاستثمار في المعدات التكنولوجية. وتم تشغيل المكتبة الرقمية، مما مكّن المعلمين والطلاب من الوصول إلى المستندات وأسئلة الامتحانات وخطط الدروس ومقاطع الفيديو التعليمية في أي وقت ومن أي مكان. ويتعلم العديد من المعلمين الذكاء الاصطناعي بشكل استباقي، ويتبادلون المعرفة مع زملائهم، ويشاركون في دورات تدريبية معمقة، ويطبقون التكنولوجيا تدريجيًا في المحاضرات اليومية.

السيدة داو ثي ثوان - معلمة الأدب شاركت، من خلال تنفيذ التوجه نحو تعزيز التحول الرقمي، وابتكار الأساليب، وتحسين جودة التعليم الشامل وفقًا للقرار 71، نحن أكثر وعيًا بمسؤوليتنا: الابتكار ليس فقط متطلبًا للعصر ولكنه أيضًا الطموح الشخصي لكل معلم، للوصول إلى تعليم جوهري وإنساني وحديث.

وأكدت السيدة نجوين ثي هوا - مديرة مدرسة توك ترانه الثانوية - أنه من خلال توجيه القرار 71، أصبح لدى الموظفين والمعلمين والطلاب المزيد من الإلهام، مما أدى إلى خلق جو عمل وتعليم إيجابي وفعال، وتشكيل حركة رائعة في المدرسة بأكملها.

باعتبارها مدرسة في منطقة نائية في منطقة فوكوك الخاصة (آن جيانج)، نفذت مدرسة باي ثوم الابتدائية والثانوية بشكل استباقي التحول الرقمي مع العديد من الابتكارات، من دمج تعليم الأخلاق الرقمية إلى تطبيق الذكاء الاصطناعي (AI) ومنصات التكنولوجيا في التدريس.

علّقت السيدة لي ثي بيتش فونغ، نائبة مدير المدرسة، قائلةً إن التحول الرقمي وتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم اتجاهٌ حتمي. وقد فتح القرار 71 آفاقًا استراتيجية، لكن النجاح يعتمد على مبادرة كل مدرسة ومعلم وإبداعهما وجهودهما في التطبيق العملي.

تضم مدرسة باي ثوم الابتدائية والثانوية ثلاثة فروع جامعية، تبعد كل منها عن الأخرى بأكثر من 7 كيلومترات، ولا تزال تعاني من صعوبات في البنية التحتية والموارد البشرية. فعدد غرف ومعدات الحاسوب محدود. معظم أجهزة الحاسوب قديمة، ومواصفاتها لا تلبي المتطلبات، كما أن ضعف اتصال الإنترنت يجعل العديد من دروس تطبيقات التكنولوجيا غير فعالة بالقدر المتوقع.

على الرغم من مشاركة أعضاء هيئة التدريس بفاعلية في التدريب واستخدامهم العديد من أدوات الدعم، إلا أنهم ما زالوا يواجهون العديد من العقبات بسبب ضغط العمل، حيث يضطر الكثير منهم إلى تدريس مواد متداخلة. وعلى وجه الخصوص، لا يمتلك بعض الطلاب أجهزة ذكية شخصية، ما يضطر المعلمين إلى إعارة حواسيبهم أو هواتفهم لمساعدتهم.

قالت السيدة لي ثي بيتش فونغ إنه للتغلب على هذا الوضع، تحتاج المدرسة إلى زيادة عدد موظفيها لتخفيف الضغط على المعلمين؛ وفي الوقت نفسه، عليها الاستثمار في مرافق متزامنة، من غرف حاسوب وأجهزة عرض ولوحات تفاعلية إلى نظام إنترنت مستقر. يحتاج المعلمون حقًا إلى دعم من السياسات ليحصلوا على الوقت الكافي للتعلم والبحث عن أدوات جديدة.

تشير آراء عديدة إلى أنه لتطبيق القرار 71، من الضروري تطبيق حلول متعددة بشكل متزامن. لذا، ينبغي التركيز على تدريب المعلمين والمديرين وتعزيز مهاراتهم الرقمية؛ والاستثمار في البنية التحتية التكنولوجية، وضمان تزامن أنظمة الشبكات والمعدات والبرمجيات وأمانها وسهولة استخدامها. وعلى وجه الخصوص، من الضروري إصدار إطار عمل قريبًا لتطبيق الذكاء الاصطناعي في برامج التعليم العام، ليصبح أداة دعم فعّالة في التعليم.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/nghi-quyet-so-71-nqtw-chuyen-dong-lon-tu-dinh-huong-chuyen-doi-so-post748582.html