"توزيع الدرجات الإنجليزية جميل"، ولكن هناك علامة استفهام كبيرة حول التعليم

يُمثل توزيع درجات التخرج في مادة اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية لعام ٢٠٢٥ رسمًا بيانيًا جميلًا ومتوازنًا، مع تحكم جيد في الانحراف والتطرف. لكن العدالة التعليمية لا تتحقق من خلال توزيعها.

أرسل السيد لي هوانج فونج، المدير الأكاديمي لمنظمة YOUREORG للتعليم والتدريب، مقالاً إلى صحيفة Thanh Nien يوضح فيه آراءه بشأن توزيع درجات اللغة الإنجليزية للتخرج من المدرسة الثانوية في عام 2025 والأسئلة الكبرى حول التعليم التي تنتظر الناس لحلها.

من حيث الاختبار، هذا هو نطاق النتيجة المثالي.

من الناحية الفنية، يُمثل توزيع درجات اللغة الإنجليزية لعام ٢٠٢٥ تحسنًا واضحًا. فبدلًا من استمرار الاتجاه نحو اليمين كما في السنوات السابقة، اتخذ توزيع درجات هذا العام شكل جرس قياسي، حيث يتطابق متوسط الدرجات البالغ ٥.٣٨ تقريبًا مع المتوسط الحسابي البالغ ٥.٢٥، بينما يبلغ الانحراف المعياري ١.٤٥ فقط.

توزيع درجات اللغة الإنجليزية للتخرج من المدرسة الثانوية 2025

الصورة: وزارة التربية والتعليم والتدريب

فيما يتعلق بالاختبارات، يُعد هذا النطاق المثالي للدرجات: لا يوجد "ذيل منحرف" شديد، ولا انهيار بسبب كثرة درجات العشرات، ولا انخفاض في الدرجات بسبب الأسئلة الصعبة. حصل امتحانان فقط على صفر، وحصل 141 طالبًا فقط على 10 درجات من أصل أكثر من 351,000 امتحان - أي ما يعادل 0.04%، وهو أدنى مستوى قياسي منذ سنوات عديدة. بمعنى آخر، صُمم امتحان عام 2025 بدقة متناهية، مع تحكم جيد في التمايز، وخاصةً في المجموعة ذات الدرجات العالية.

ومع ذلك، من منظور التعليم، وخاصةً العدالة التعليمية، يثير هذا التوحيد المثالي تساؤلاتٍ كبيرة. فعندما ينحصر نطاق الدرجات بشدة حول المتوسط، ويضيق الانحراف المعياري إلى 1.45، يتقلص مجال تطور الطلاب في كلا طرفي نطاق القدرات، وخاصةً أولئك الذين يدرسون المنهج الصحيح والكامل، بشكلٍ مثير للقلق.

ماذا تظهر بيانات النتيجة باللغة الإنجليزية؟

وبالمقارنة بعام 2024 - وهو عام يتميز بطيف الدرجات المائل قليلاً إلى اليمين ولكنه لا يزال متفاوتًا - فإن مساحة الدرجات العالية لهذا العام "مختصرة" بشكل واضح.

مقارنة المؤشرات الإحصائية الأساسية لمادة اللغة الإنجليزية في عامي 2024 و2025

الصورة: وزارة التربية والتعليم والتدريب

• على الرغم من أن عام 2025 قد المجموع المتقدم لاختبار اللغة الإنجليزية وقد انخفضت معدلات القبول في اختبارات اللغة الإنجليزية بشكل حاد (حوالي 39% فقط مقارنة بعام 2024)، وذلك لأن اللغة الإنجليزية أصبحت مادة اختيارية في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، ولكن التقلبات في توزيع الدرجات لا تزال تكشف عن العديد من الإشارات الجديرة بالملاحظة حول تصميم الاختبار وفلسفة التمايز.
• متوسط الدرجات انخفض بشكل طفيف من ٥.٥١ إلى ٥.٣٨، مما يُظهر زيادة معتدلة في مستوى صعوبة الاختبار. مع ذلك، هذا التغيير ليس كبيرًا بما يكفي لإثارة الجدل، إذا نظرنا فقط إلى المستوى العام.
• الانحراف المعياري انخفض المعدل بشكل حاد من 1.88 إلى 1.45، مما يدل على أن نطاق الدرجات قد "انضغط" إلى النطاق المتوسط. تعكس هذه الظاهرة بوضوح أمراً واحداً: لقد سيطر الامتحان بشدة على التمايز بشكل عميق، مع الحد من قدرة الطلاب الجيدين والمتفوقين على تحقيق تقدم كبير.
• نسبة الطلاب الذين حصلوا على 7 نقاط أو أكثر يقلل من 25.2% إلى 15.1%، بانخفاض يقارب 40% بالقيمة المطلقة، مع أن العدد الإجمالي للامتحانات انخفض أيضًا. إذا تم تطبيق هذا النظام، فسيكون هناك في عام 2024 حوالي 228,450 طالبًا حاصلين على 7 نقاط أو أكثر؛ وفي عام 2025، سيصل هذا العدد إلى 53,114 طالبًا فقط - أي ما يعادل انخفاضًا بأكثر من 175,000 طالب من المتفوقين والجيدين، وهو انخفاض مُقلق في القدرة على تصنيف مجموعات الطلاب في المراكز الأولى.
• عدد الطلاب الحاصلين على الدرجات الكاملة (10 نقاط) انخفض عدد المتقدمين للامتحان الوطني للامتحانات من 565 إلى 141، أي بنسبة 75%، ولكن إذا تم حسابه كنسبة مئوية من إجمالي عدد المرشحين، ففي عام 2024 كان 0.062%، وفي عام 2025 كان 0.04% - وهو مستوى صغير للغاية، مما يدل على أن الامتحان قد "أغلق" الباب تقريبًا أمام الدرجات المطلقة.
• في أثناء، نسبة الطلاب أقل من المتوسط انخفضت النسبة بشكل طفيف من 42.7% إلى 38.2%، مما يعني أنه لا يزال هناك أكثر من 134 ألف طالب في عام 2025 لم يحققوا متوسط الدرجات، أي ما يقرب من نصف إجمالي عدد الطلاب المتقدمين للامتحانات. وهذا يُظهر أن امتحان عام 2025 لم يُساعد الطلاب ذوي التحصيل الضعيف على تحقيق تقدم ملحوظ، على الرغم من تعديل توزيع الدرجات تقنيًا.

'عالق' في طيف المعدل التراكمي

في امتحان هذا العام، برزت مفارقة تستحق التأمل: فالعديد من الطلاب الذين وصلوا إلى المستوى B1، أي أنهم درسوا جيدًا، ودرسوا بما يكفي، واستوفوا معايير برنامج التعليم العام، لم يتمكنوا من تحقيق الدرجات العالية المتوقعة. ليس لعدم قدرتهم على التحصيل، بل لأن أسئلة الامتحان انتقلت تدريجيًا إلى المستوى B2، بل ووصلت إلى مستوى C1، مع تركيز كثيف على المفردات الأكاديمية، وأسلوب الكتابة الصحفية، والبنى اللغوية التي تتجاوز المنهج الرئيسي.

حتى الطلاب الذين لديهم أساس متين في الكتب المدرسية، إن لم يخضعوا لاختبارات أكاديمية مثل IELTS، قد يفشلون بسهولة في نهاية الاختبار. لا تتطلب هذه الأسئلة مهارات لغوية تتجاوز مستوى B1 فحسب، بل تتطلب أيضًا مهارات تحليلية ومقارنة معلومات... وهي أمور لا يوفرها برنامج التعليم العام بشكل منهجي وشامل.

لم يكن الامتحان صعبًا فحسب، مع وجود الكثير من المعرفة خارج المنهج الرئيسي، بل قيل أيضًا إن امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية لعام 2025 كان طويلًا جدًا، ومطبوعًا بحجم صغير جدًا، وصعب القراءة للغاية.

الصورة: ثوي هانج

نتيجةً لذلك، لا تتاح الفرصة الكافية أمام مجموعة الطلاب الجادّين في اتباع معايير المخرجات لإظهار قدراتهم الحقيقية، بل تُحرمهم من فرصة تحقيق اختراقات. في هذا السياق، بدلًا من أن يكون الامتحان مرآةً للقياس النزيه، أصبح بمثابة "سقف زجاجي": شفاف، ظاهريًا، غير مرئي، ولكنه يحدّ بصمت من الإمكانات التي ينبغي تعزيزها. وهذه إشارة واضحة إلى أن نظامًا غير متزامن يمكن أن يحوّل بسهولة تقنيات القياس إلى حواجز خفية أمام الطلاب أنفسهم الذين يسيرون على الطريق الصحيح.

إن طبيعة الامتحان الوطني لا تكمن في اختيار الطلبة المتفوقين وفق معايير خارج المنهج الدراسي.

لطالما آمنتُ بأن الاختبار يُعتبر جيدًا ليس لأنه يُعطي نطاقًا جيدًا من الدرجات، بل لأنه يُتيح مجالًا للتطوير لجميع فئات المتعلمين. لا يكمن جوهر الامتحان الوطني، مثل امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، في اختيار الطلاب المتفوقين بناءً على معايير خارج المنهج الدراسي، بل في ضمان حصول جميع الطلاب، سواءً من مركز المدينة أو المناطق النائية، على فرصة إظهار قدراتهم الحقيقية.

لا يكون الاختبار عادلاً حقاً إلا عندما لا يطلب أي شيء لم يُدرّسه النظام من قبل، ولا يُكافئ مَن لديهم ببساطة إمكانية الوصول إلى موارد تعليمية أفضل. وإلا، يصبح الاختبار أقلّ معياراً شائعاً، وأقرب إلى "باب جانبي" مفتوح فقط لمن يحالفهم الحظّ ويقتربون من خطّ البداية.

إن العدالة التعليمية لا تأتي في شكل مجموعة من الدرجات.

الصورة: نهات ثينه

إن العدالة التعليمية لا تأتي في شكل مجموعة من الدرجات.

من الواضح أن طيف درجات اللغة الإنجليزية لعام ٢٠٢٥ يُمثل رسمًا بيانيًا جميلًا ومتوازنًا، مُتحكمًا فيه جيدًا من حيث الانحراف والتطرف. لكن العدالة التعليمية لا تتجسد في طيف الدرجات، بل تكمن في كل حلقة من حلقات منظومة التعلم: الفلسفة التعليمية التي نتبعها، والمنهج الذي يُدرّسه معلمونا، والأساليب التي يتعلمها طلابنا، وفي نهاية المطاف، كيفية قياس النتائج.

تجدر الإشارة إلى أن هذا امتحان تخرج من المدرسة الثانوية، أي أنه اختبار لإكمال الدراسة الثانوية، وليس امتحان قبول جامعي لمدرسة أو مدارس معينة. إذا درس الطلاب البرنامج المناسب، وأتقنوا المعارف الأساسية، لكنهم لم يحصلوا على درجة جيدة، فالخطأ لا يقع عليهم، بل على طريقة تصميم النظام للاختبار بما يتجاوز مجال الكفاءة المُدرّس.

إن إعادة صياغة أسئلة الامتحانات مهمة فنية. لكن إعادة صياغة أهداف امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، وتعديل منظومة التعليم والتعلم بأكملها لتحقيق المساواة، هو التحدي الحقيقي لإصلاح التعليم اليوم.

المصدر: https://thanhnien.vn/pho-diem-mon-tieng-anh-dep-nhung-con-dau-hoi-lon-ve-giao-duc-185250715235310286.htm