يناقش المرشحون أسئلة الامتحان بعد الامتحان في موقع الامتحان بمدرسة فان دينه فونج الثانوية، هانوي - الصورة: دانه كانغ
عند التعليق على امتحان التخرج السنوي من المدرسة الثانوية، ثمة توقع "ضمني" ولكنه قوي بأن الامتحان يجب أن يحظى بقبول عام. ومع ذلك، قد يكون هذا "فخًا" يجب تجنبه، لأن الامتحان أداة تقييم في التعليم ، وليس منتجًا إعلاميًا.
يعد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية نشاطًا لاختبار معارف ومهارات الطلاب في نهاية الصف الثاني عشر، لتقييم نتائج التعلم ويكون أساسًا للاعتراف بالتخرج، كما يعد أحد أسس القبول في الجامعات والكليات.
في التعليم، التقييم هو نشاط مرتبط بالتدريس والتعلم، بما في ذلك أشكال مثل الاختبارات أو مشاريع التعلم أو الامتحانات.
يُقسّم التقييم أيضًا إلى تقييم عملي وتقييم إجمالي، ويُعدّ امتحان التخرج من المدرسة الثانوية أحدَ أنواع التقييم الإجمالي. تُطبّق العديد من الدول هذا الامتحان في أنظمتها التعليمية، مثل شهادة الثانوية العامة (GCSE) وشهادة المستوى المتقدم (A level) في المملكة المتحدة، أو امتحان القبول الجامعي (Gaokao) في الصين.
هناك العديد من المعايير المستخدمة عادة للتقييم في التعليم والتي تحظى باعتراف واسع النطاق.
الأول هو الصلاحية ، أي مدى ملاءمة نتائج التقييم وفعاليتها ونفعها في تقييم الطلاب. لامتحان التخرج من المرحلة الثانوية الحالي وظيفتان: تقييم مستوى إتمام الطلاب للتعليم الثانوي، والمساعدة في فرز وتصنيف مؤهلات المرشحين، بحيث يكون للجامعات أساسٌ لاستخدام نتائج التخرج من المرحلة الثانوية للقبول الجامعي.
لنفترض أننا نتقدم بطلب لدراسة الأدب، فإذا كان امتحان الأدب يستطيع تقييم المعرفة الأدبية للمرشحين للأعمال الأدبية التي درسوها، وتقييم قدرتهم على استخدام اللغة اليومية واللغة الأكاديمية، وكذلك قدرتهم على تقدير الأعمال الأدبية بشكل عام، فهو إذن امتحان ذو صلاحية عالية.
على العكس من ذلك، فإن موضوع المقال الذي يمتلئ بالأحداث الجارية الساخنة ولكنه غير قادر على تقييم القدرة الأدبية للطلاب بشكل صحيح قد يكون موضوعًا "خارج الموضوع".
المعيار الثاني هو الموثوقية ، أي ضمان الاستقرار والاتساق. إذا كانت نتائج امتحان العام السابق وامتحان العام التالي مختلفة تمامًا، فقد تكون هناك مشكلة في الموثوقية، أو قد يكون الامتحان متحيزًا، مما يمنح مجموعة من المرشحين "ميزة" بينما تكون مجموعة أخرى في "وضع حرج".
إن الفارق الكبير بين "اختبار التدريب" و"الاختبار الحقيقي" يعكس تقلبات الاختبار، وبالتالي يؤثر على موثوقية الاختبار.
المعيار الثالث هو الأصالة ، وهو ما يعني أنه في حين تهدف وكالة إعداد الاختبار إلى تقييم "قدرة" المتعلم، فهل تتوافق هذه القدرة مع القدرة في الحياة الواقعية، أم أن القدرات مختلفة جدًا بين "المدرسة" و"الحياة الواقعية"؟
في هذا الجانب، تعتبر آراء الجمهور مهمة للغاية ويجب على المعلمين الاستماع إليها لإجراء التعديلات اللازمة.
على سبيل المثال، في اللغة الإنجليزية، هدف التقييم هو مهارات التواصل، وخاصة القراءة والكتابة مع متطلبات المستوى 3 (ما يعادل B1)، لذلك من النادر في اختبارات اللغة التمييز بين المحتوى حتى مستويين أو ثلاثة مستويات أعلى (C1، C2).
في العادة، تزيد امتحانات اللغة الإنجليزية الدولية مستوى الصعوبة بما لا يزيد عن مستوى واحد أعلى من المستوى المستهدف لتقييم المرشحين القادرين على تجاوز المتطلبات.
المعيار التالي هو تأثير الارتداد ، وهو كيفية تأثير الاختبار على التعلم، أو "ما تدرسه هو ما تختبره"، أو ما تدرسه هو ما في الاختبار.
وفي هذا الصدد، أبدت وزارة التربية والتعليم وجهة نظرها تجاه تقييم قدرات الطلبة، فإذا كانت المدارس والطلبة لا يزالون يدرسون بالطريقة القديمة التي تركز على حفظ المعرفة أو ممارسة مهارات حل المشكلات، فإنهم سيواجهون حرمانًا متزايدًا من الطريقة الجديدة في طرح الأسئلة.
قلق بشأن جدوى الامتحان
ويتساءل الرأي العام أيضًا عن مدى جدوى الامتحان ، وهو ما أعتقد أنه له أساس.
لكل نظام تعليمي طريقة مختلفة في التعامل مع هذا الأمر. بعض الأنظمة التعليمية تُلزم الطلاب باجتياز امتحانات التخرج الوطنية، كما هو الحال في فيتنام (مرة واحدة سنويًا)، والمملكة المتحدة (عدة امتحانات مستوى متقدم سنويًا)، أو لا يوجد امتحان تخرج وطني كما هو الحال في الولايات المتحدة، ولكنه مُقسّم إلى امتحانات تخرج قائمة على الساعات المعتمدة تُجريها المدرسة نفسها، واختبارات كفاءة عامة للكليات والجامعات (SAT وACT) تُقدمها جهات اختبار على مدار العام.
في فيتنام، نجح قطاع التعليم في حل مشكلة الامتحانات والتصنيف لأكثر من مليون مرشح خلال يومين فقط، وهو جهدٌ رائعٌ يُظهر بوضوح جدوى الاستخدام الأمثل للوقت والموارد البشرية والتكاليف. مع ذلك، لا ينفي هذا وجود حلولٍ أكثر فعالية، مثل الامتحانات الإلكترونية، والتي ينبغي أن نسعى لتحقيقها في المستقبل القريب.
ومن الواضح أن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يهدف إلى خدمة أغراض التخرج والقبول الجامعي، ويجب أن يتبع معايير ومقاييس التقييم التعليمي بدلاً من إثارة إعجاب الجمهور باعتباره "منتجًا إعلاميًا".
ومع ذلك، عندما يكون هناك الكثير من ردود الفعل التي تفيد بأن الاختبار ليس له صلة بالتدريس والتعلم في المدرسة، ويجعل المرشحين يشعرون بالقلق والظلم... فمن الضروري أيضًا "إعادة تقييم أداة التقييم" بطريقة علمية وشرحها بشفافية.
بوي خانه نجوين خبير في التعليم ثنائي اللغة. حصل على بكالوريوس في الأدب الإنجليزي والأمريكي من جامعة هانوي الوطنية، وماجستير في تدريس اللغة الإنجليزية من جامعة بنديكتين (الولايات المتحدة الأمريكية).
المصدر: https://tuoitre.vn/rat-can-danh-gia-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025063010400424.htm
تعليق (0)