تنظيم المدرسة، ليس فقط للحد من الفوضى

إن إعادة ترتيب المرافق التعليمية من الروضة إلى المرحلة الثانوية في الفترة القادمة تحتاج إلى تجنب تكرار الأخطاء القديمة عندما يتم تنفيذها ميكانيكياً.

بعض الأماكن تقترح تقليص عدد المدارس بنسبة 50%

وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، ازداد حجم وعدد المؤسسات التعليمية في كل مقاطعة بشكل ملحوظ بعد دمج الحدود الإدارية للمحافظات. في المتوسط، تضم كل مقاطعة أكثر من 1000 مؤسسة تعليمية حكومية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتعليم العام، والتعليم المهني، والتعليم العام، بالإضافة إلى آلاف المراكز والمؤسسات التعليمية المستقلة والخاصة.

فور تطبيق نظام التعليم الحكومي ذي المستويين، تُجري العديد من إدارات التعليم والتدريب مراجعةً لشبكة المدارس. في البداية، طبّقت بعض المحافظات دمج المدارس ومواقعها في البلدية أو الدائرة. في الوقت نفسه، تُعطى الأولوية لبناء مدارس جديدة في المناطق السكنية المركزة ذات معدلات التحضر العالية.

حتى الآن، تُعدّ كوانغ نينه من المناطق القليلة التي قدّمت خطةً إلى اللجنة الشعبية الإقليمية لدمج وتبسيط نظام التعليم من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الثانوية. وصرحت السيدة تشاو هواي ثو، نائبة مدير إدارة التعليم والتدريب في كوانغ نينه، بأنّ المقاطعة بأكملها تضمّ حاليًا 637 مركزًا لمرحلة ما قبل المدرسة، والمدارس الابتدائية، والثانوية، والمهنية، والتعليم المستمر (GDTX)، والجامعات، والكليات، والمدارس الإعدادية (بما في ذلك 56 مدرسة خاصة). ومن المتوقع أن ينخفض ​​عدد مراكز التعليم المركزية بنسبة 50% تقريبًا بعد هذا الترتيب، أي ما يعادل حوالي 300 مدرسة ومركز مُدمج.

على وجه التحديد، وفقًا لإدارة التعليم والتدريب في كوانج نينه، يوجد حاليًا 185 مدرسة لمرحلة ما قبل المدرسة، ومن المتوقع أن ينخفض ​​عددها بمقدار 88 مدرسة؛ ويوجد 152 مدرسة ابتدائية، بانخفاض قدره 48 مدرسة؛ ويوجد حاليًا 183 مدرسة ثانوية ومدارس ابتدائية - ثانوية، بانخفاض قدره 115 مدرسة؛ ويوجد 36 مدرسة ثانوية ومدارس بين المستويات مع مدارس ثانوية، بانخفاض قدره مدرستين؛ ويوجد 14 مركزًا للتعليم المهني والتعليم المستمر، ومن المتوقع أن يكون لها مركز إقليمي واحد فقط بعد اكتمال الدمج.

بالنسبة للمحافظات الجبلية الشمالية، يعد دمج المرافق التعليمية حاجة ملحة حتى يتمكن الطلاب من التمتع بجودة متساوية من التعليم.

الصورة: تو نجوين

قالت السيدة ثو إن عملية إعداد خطة الدمج "كانت مدروسة بعناية، دون أن تُعيق دراسة الطلاب، أو تمس حقوقهم". لا يزال الطلاب يدرسون في المدرسة الحالية، مع توفير ما يكفي من الفصول الدراسية والمرافق والتجهيزات التعليمية.

وفقًا للسيدة ثو، بعد الدمج، سيتم تبسيط نظام إدارة المدارس وتوحيده؛ وستصبح العمليات والتفتيش والإشراف أكثر سهولة، مما يُسهم في تحسين كفاءة الإدارة وجودة التعليم في المقاطعة بأكملها. وفي الوقت نفسه، سيساعد هذا أيضًا على تنظيم الكادر التعليمي بشكل أكثر عقلانية، والتغلب على مشكلة "الفائض المحلي - النقص" في المعلمين التي تعاني منها العديد من المناطق.

دمج لتزويد الطلاب بجودة تعليمية متساوية

في المحافظات الجبلية الشمالية، لا يزال دمج المؤسسات التعليمية ضرورة ملحة، لا سيما تقليل عدد مواقع المدارس الابتدائية المنفصلة، ​​ليتمكن الطلاب من الحصول على تعليم بجودة مماثلة لطلاب المدرسة الرئيسية. وعلى وجه الخصوص، في سياق تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، هناك نقص في المعلمين في مواد مثل اللغة الإنجليزية وتكنولوجيا المعلومات. وإذا لم يتم تركيزهم في المدرسة الرئيسية، فلن تتمكن هذه المناطق من توفير معلمين لتدريس هذه المواد الخاصة.

في بلدية ميو فاك الجبلية (توين كوانغ)، بعد إلغاء نظام التعليم على مستوى المنطقة ودمجه، أصبحت البلدية تضم 13 مدرسة تضم 217 فصلاً دراسياً ويدرس فيها ما يقرب من 6510 طلاب. مع دخول هذا العام الدراسي، يواجه التعليم المحلي العديد من الصعوبات مثل: نقص المعلمين والطاقم الطبي وحراس الأمن؛ والمرافق المتدهورة ونقص الفصول الدراسية وغرف الأقسام والمهاجع والمياه النظيفة. وعلى وجه الخصوص، فإن موظفي الإدارة على مستوى البلدية ذوي الخبرة التعليمية غير المناسبين غير مناسبين، مما يسبب صعوبات في الاستشارات وابتكار التدريس والتعلم والاختبار والتقييم. وقال السيد فام فان تو، سكرتير اللجنة الحزبية في بلدية ميو فاك، إن البلدية نظمت مؤتمراً مع المدارس للاستماع والبحث واقتراح حلول مثل دمج المدارس التابعة وإزالتها وإحضار الطلاب إلى المدارس الرئيسية.

احتجّ أولياء أمور مدرسة ترونغ فوك كونغ 2 الابتدائية، التابعة لبلدية ثين نهان (مقاطعة نغي آن)، على دمج المدرسة بعد يوم الافتتاح. وكانت عمليات دمج المدارس الأخيرة في العديد من المناطق آلية، مما سبّب صعوبات لأولياء الأمور.

الصورة: خان هوان

هناك العديد من العواقب المترتبة على التسرع والاندماج الميكانيكي

منذ العام الدراسي 2017-2018 وحتى الآن، وتطبيقًا للقرارين 18 و19 للجنة المركزية بشأن مواصلة تطوير نظام التنظيم والإدارة، وتحسين جودة وكفاءة وحدات الخدمة العامة، أعادت العديد من المحليات تنظيم مؤسساتها التعليمية، واستخلصت العديد من الدروس المستفادة. من بينها، اضطرت العديد من المحليات إلى التوقف عن دمج المدارس غير المناسبة، أو دمجها ثم اقتراح الانفصال.

تقريبا كل عام هناك حوادث مثل عدم إرسال الآباء لأبنائهم إلى المدرسة بسبب اعتراضهم على حقيقة أن أبنائهم يدرسون في مدرسة قريبة من منزلهم، ولكن بعد الدمج، يتعين عليهم الذهاب إلى مدرسة بعيدة جدًا، مما يؤثر بشكل كبير على النقل والوقت والجهد للطلاب وأسرهم.

في نغي آن، ووفقًا لتقرير وزارة التعليم والتدريب، من العام الدراسي 2020-2021 إلى 2024-2025، دمجت المقاطعة بأكملها 31 مدرسة، وقلصت 200 مدرسة عامة ومرحلة ما قبل الروضة. عادةً، المناطق: كي سون القديمة قلصت 34 مدرسة، وتونغ دونغ القديمة قلصت 26 مدرسة، وكي فونغ القديمة قلصت 21 مدرسة، وتان كي القديمة قلصت 16 مدرسة.

وبحسب تقييم وزارة التعليم والتدريب في نغي آن، فإن دمج المدارس الصغيرة والمدارس الفردية في الآونة الأخيرة ساهم في تبسيط الجهاز، وتقليص عدد الموظفين، وتقليص وحدات الإدارة؛ وزيادة كفاءة استخدام المرافق والمعدات؛ وتجنب الاستثمار الواسع النطاق وإصلاح المرافق في ظل ظروف الميزانية الصعبة.

وبحسب العديد من المناطق مثل كيو فونج، وتونج دوونج، وكي سون... فإن أصعب مهمة في دمج المدارس والمدارس التابعة لها تكون على مستوى ما قبل المدرسة بسبب المسافة الجغرافية بين المدارس التابعة والمدرسة الرئيسية؛ ولا يوافق الآباء على دمج المدارس بسبب صعوبة نقل أطفالهم إلى المدرسة البعيدة عن المنزل وتعقيد حركة المرور.

أثار السيد تاي فان ثانه، مدير إدارة التعليم والتدريب في نغي آن، صعوبات إضافية مثل: صندوق الأراضي المحدود للمرافق التعليمية (بسبب الظروف الطبيعية في المنطقة، وصعوبة أعمال إزالة الموقع بسبب استقرار الناس ...)، وأموال الاستثمار لبناء مدارس/فصول دراسية جديدة لا تلبي المتطلبات بشكل مكثف.

وفقًا للسيد ثانه، فإن دمج المدارس في بعض المناطق كان آليًا، لا سيما من حيث التنظيم والتجهيزات، إذ لا تزال بعض المدارس تُدرّس وتدرس في مواقعها القديمة، مما يُسبب صعوبات في الإدارة والأنشطة المهنية وتنظيم الأنشطة العامة للمدارس. دمجت بعض المدارس الابتدائية والثانوية في مدارس مشتركة. ولكن بعد الدمج، لا يزال المستويان يعملان بشكل مستقل نسبيًا نظرًا لاختلاف التخصصات وعدم انتظام ساعات الدراسة، مما يؤثر على عمل الإدارة.

إلى جانب ذلك، تم دمج المدارس في العديد من المناطق في حين لم تكن مرافق المدرسة الرئيسية جاهزة بشكل كامل، مما تسبب في زيادة التحميل والضغط على مرافق المدارس هنا، وخاصة المرافق التي تخدم التعليم الشامل والداخلي، مما أثر بشكل كبير على جودة العمليات المدرسية.

يتم نقل طلاب مو كانج تشاي (لاو كاي) إلى المدرسة الداخلية الرئيسية لضمان التعليم الشامل.

الصورة: تو نجوين

في سون لا، أدت إعادة الهيكلة الأخيرة إلى تقليص عدد المدارس بأكثر من 230 مدرسة. ومع ذلك، بعد انتهاء فترة التنفيذ، كُشف عن العديد من أوجه القصور التي لا تتناسب مع خصائص المناطق الجبلية والحدودية. على سبيل المثال، هناك أكثر من 100 مدرسة بعد الدمج لا تستوفي معايير المدارس الوطنية، رغم أنها كانت تستوفيها سابقًا؛ وفي المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة، هناك حالات كان الطلاب فيها مؤهلين للحصول على الإقامة الداخلية قبل الدمج، ولكن بعد الدمج، لم يستوفوا الشروط اللازمة للاستفادة من هذه السياسة.

إلى جانب العديد من النواقص الأخرى، اقترحت وزارة التعليم والتدريب في سون لا مشروعًا تجريبيًا لفصل 29 مدرسة، مع التركيز على المدارس التي تضم أكثر من 35 فصلًا وأكثر من 5 مواقع مدرسية؛ وفصل المدارس بين المستويات التي تضم أكثر من 45 فصلًا وعدد كبير من الطلاب؛ وفصل المدارس الابتدائية والثانوية ذات مسافات السفر الطويلة بين موقعين مدرسيين...

لذلك فإن القضية التي ستواجهها المحليات في الفترة المقبلة هي مراجعة وإعادة تقييم تنفيذ التخطيط وترتيب شبكات المدارس في الماضي من أجل وضع الخطط والترتيبات اللازمة لتطوير شبكات المدارس على الفور وفقًا لحجم السكان والوضع التنموي للمحافظة وتوجيه الحكومة المركزية ووفقًا للوضع الجديد بعد دمج وإعادة ترتيب الوحدات الإدارية لضمان حصول الناس على التعليم.

المصدر: https://thanhnien.vn/sap-xep-truong-hoc-khong-chi-de-giam-dau-moi-185251009222951328.htm