تشديد التدريب في الطب والقانون: الحاجة إلى إدارة جودة حقيقية.

GD&TĐ - قد يساعد تشديد متطلبات التدريب في المجالات الطبية وإنفاذ القوانين في التحكم في القبول، لكنه لا يكفي لضمان جودة التدريب على المدى الطويل بدون آلية مراقبة.

وسط الجدل الدائر حول سياسة تشديد اللوائح لفتح برامج جديدة في مجالات متخصصة مثل الطب والقانون، أجرت صحيفة " التعليم والتايمز" مقابلة مع الدكتورة دانغ ثي ثو هويين، رئيسة كلية الحقوق في جامعة نغوين تات ثانه ونائبة رئيس المفتشين السابقة في وزارة التعليم والتدريب.

لذلك، من الضروري توضيح ما إذا كان تضييق نطاق البرامج الأكاديمية يحل بالفعل المشكلة الأساسية لجودة التدريب أم أنه مجرد تنظيم لمدخلات نظام التعليم العالي.

تُناقش على نطاق واسع سياسة تشديد شروط فتح برامج جديدة في مجالات متخصصة كالطب والقانون. فهل سيعالج هذا الإجراء، سيدتي، السبب الجذري لانخفاض جودة التدريب، أم أنه مجرد حل سطحي في ظل عدم اكتمال نظام إدارة الجودة بشكل كامل؟

إن تشديد شروط فتح برامج جديدة، كما تتم مناقشته حاليًا، ليس سوى أداة لتنظيم المدخلات.

إن إنشاء برامج أكاديمية تستند إلى معايير كمية مثل أعضاء هيئة التدريس والمرافق والمختبرات يمكن أن يساعد في الحد من انتشار البرامج التي تفتقر إلى المعايير المناسبة.

ومع ذلك، فإن العديد من البرامج التدريبية، حتى تلك التي تستوفي المعايير في وقت الموافقة على افتتاحها، قد تشهد انخفاضًا في الجودة بمرور الوقت بسبب التغييرات في الموظفين الأساسيين أو انخفاض الاستثمار.

في هذا السياق، أصدرت وزارة التعليم والتدريب العديد من الوثائق التي تُعدّل وتُكمّل وتُكيّف اللوائح المتعلقة بشروط فتح تخصصات جديدة. ومع ذلك، إذا لم يتم بعدُ إتقان نظام اعتماد البرامج وآليات مراقبة الجودة ومعايير كفاءة المخرجات بشكل كامل ومتزامن، فإن تشديد شروط فتح التخصصات الجديدة لن يُعالج سوى الأعراض، ولن يُعالج المعوقات الأساسية في جودة التدريب.

يخوض الطلاب تجربة محاكمة صورية في المدرسة. الصورة: جامعة نانيانغ التكنولوجية.

يرى البعض أن كليات الطب وحدها هي التي ينبغي أن تُخرّج الأطباء، وكليات الحقوق وحدها هي التي ينبغي أن تُخرّج خريجي القانون. من منظور إدارة الجامعات، كيف تُقيّمون نهج استخدام اسم الجامعة لتحديد صلاحياتها التدريبية؟ هل يتعارض هذا مع مبدأ استقلالية الجامعة؟

إن الرأي القائل بأن الاسم يحدد الحق في تقديم التدريب يعكس في جوهره عقلية إدارية إدارية ويتعارض مع الفلسفة الحديثة لحوكمة التعليم العالي.

من منظور تصميم الأنظمة، فإن ربط الحق في تدريب الأطباء أو خريجي القانون بتسميات "كلية الطب" أو "كلية الحقوق" لا يخلق أي ضمان للجودة ويقوض القدرة على وضع السياسات القائمة على المعايير.

إن جوهر مسألة الجودة لا ينبع من الاسم، بل من الشروط التي يتم بموجبها ضمان الجودة.

إذا كان الحق في فتح تخصصات جديدة يعتمد فقط على اسم الجامعة، فإن ذلك سيتعارض مع مبدأ الاستقلال الأكاديمي، وهو مبدأ أساسي في قانون التعليم العالي، وقد يؤدي إلى وضع يتم فيه إعطاء الأولوية لـ "تغييرات الأسماء" على الاستثمار في الجودة الحقيقية.

طلاب متخرجون من جامعة نجوين تات ثانه. الصورة: NTTU.

- ينبغي التركيز على شروط ضمان الجودة مثل أعضاء هيئة التدريس، ومخرجات التعلم، وظروف التدريب العملي، والتدريب الداخلي، واعتماد البرامج، وما إلى ذلك. برأيك، في جامعة نغوين تات ثانه على وجه الخصوص وفي ممارسة الإدارة التعليمية بشكل عام، ما هي المعايير الأساسية التي يجب أن تستوفيها أي مؤسسة ترغب في التدريب في المجالات الطبية والقانونية، بغض النظر عما إذا كانت مدرسة متخصصة أو مدرسة متعددة التخصصات؟

من منظور إدارة الأنظمة، يجب التحكم في جودة التدريب بطريقة جوهرية ومتسقة، استنادًا إلى ركائز أساسية.

يشمل ذلك نظام اعتماد لبرامج التدريب والمؤسسات التعليمية؛ والكفاءة المهنية والخبرة العملية لأعضاء هيئة التدريس، إلى جانب المتطلبات الأكاديمية المصاحبة؛ والقدرة على التواصل مع البيئة المهنية وفرص التدريب الداخلي والمؤسسات ذات الصلة.

بالإضافة إلى ذلك، يجب تحديد شروط التدريب العملي والتدريب الداخلي، ونظام دعم التعلم، ونتائج التعلم ومعايير الكفاءة المهنية بشكل واضح ومراقبتها بانتظام.

هذه المعايير الأساسية مستقلة عما إذا كانت المؤسسة التعليمية مصنفة على أنها "مدرسة متخصصة" أو "جامعة متعددة التخصصات".

ينصب التركيز على القدرة العملية على تلبية المعايير المهنية التي وضعتها الدولة، مع التنفيذ الكامل لمعايير ضمان الجودة التي أعلنتها مؤسسة التدريب نفسها والتزمت بها.

- هل يمكنك مشاركة بعض الأمثلة العملية من جامعة نغوين تات ثانه حول كيفية تطبيق هذه المعايير؟

استنادًا إلى التجربة في جامعة نغوين تات ثانه والملاحظات الأوسع نطاقًا داخل النظام، من الواضح أن المعايير الأساسية المتعلقة بأعضاء هيئة التدريس والتدريب العملي والتدريب الداخلي ونظام التعلم يتم الاستثمار فيها بشكل جيد.

أما فيما يتعلق بكفاءة أعضاء هيئة التدريس والخبراء العمليين، فهذا هو المعيار الأول والأكثر حسمًا.

يجب على المحاضرين المتفرغين استيفاء معايير التأهيل، وخاصة فيما يتعلق بالكفاءة المهنية ومهارات البحث والخبرة العملية.

يتمثل النموذج الفعال في هيكل "هيئة التدريس ثلاثية المستويات": أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل، وأعضاء هيئة التدريس بدوام جزئي من المستشفيات أو الهيئات القضائية، والمحاضرين الزائرين ذوي الجودة العالية.

في المجالات الطبية والصيدلانية، تم تطبيق نموذج للمحاضرين العاملين في المستشفيات، والذين يعملون بشكل وثيق مع المستشفيات الجامعية في مدينة هو تشي منه للسماح للأطباء السريريين بالمشاركة مباشرة في التدريس.

في كلية الحقوق، يتم تدريس العديد من المواد من قبل مهنيين ممارسين: محامو التقاضي، والقضاة، والمدعون العامون، وما إلى ذلك.

يساعد هذا المتعلمين على الوصول إلى المتطلبات الأساسية للمهنة بدقة وشمولية.

طلاب العلوم الصحية خلال جلسة عملية. الصورة: جامعة تايوان الوطنية التقنية.

يتألف أعضاء هيئة التدريس الحاليون في كلية الحقوق من معلمين ذوي خبرة عملية واسعة، وقد انخرط العديد منهم في المهنة لأكثر من 20 عامًا، مما يضمن الربط بين النظرية والتطبيق في التدريب.

بالإضافة إلى ذلك، يتم التركيز على التدريب العملي وفرص التدريب الداخلي من خلال تطوير نظام تعليمي متنوع، يتراوح من نماذج المحاكم الصورية إلى شبكة تعاون وثيقة مع وكالات الادعاء ومنظمات الممارسة القانونية.

لا يقتصر تعلم الطلاب على الفصول الدراسية فحسب، بل يشاركون أيضاً في التعامل مع قضايا ومواقف واقعية في المحاكم ومكاتب المدعين العامين وشركات المحاماة، مما يؤدي إلى تطوير مهاراتهم المهنية تدريجياً خلال فترة تدريبهم.

في العديد من الدول، كالولايات المتحدة والمملكة المتحدة وكندا وأستراليا، تُقدَّم برامج القانون والطب في جامعات متعددة التخصصات، وتخضع لمعايير جودة صارمة، لا لاسم الجامعة. ما الذي يمكن أن تستفيده فيتنام من هذا النموذج لضمان جودة التعليم مع تجنب التدخل الإداري المفرط في استقلالية الجامعات، سيدتي؟

إن حقيقة أن دولًا مثل الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وكندا وأستراليا تقوم بتطبيق التدريب الطبي والقانوني ضمن نماذج جامعية متعددة التخصصات تُظهر مبدأً ثابتًا: الدولة لا تدير المدارس بالاسم أو النوع، ولكن بمعايير الجودة وآليات الاعتماد.

هذه رسالة مهمة لفيتنام في سياق المناقشات الجارية حول تشديد اللوائح في القطاع الطبي والقوانين ذات الصلة.

من منظور حوكمة النظام، يمكن لفيتنام أن تتعلم من هذا لضمان الجودة الحقيقية مع تجنب التدخل الإداري المفرط في الاستقلالية.

القاسم المشترك هو الحاجة إلى استثمار معمق في معايير الجودة، وليس مجرد الأسماء. فالأوامر الإدارية الصارمة للغاية ستخنق الإبداع وتفرد كل مدرسة.

إن تطبيق عقلية إدارية قائمة على التعيين يمكن أن يؤدي بسهولة إلى قيود في القدرة التنموية للجامعات متعددة التخصصات، ويخلق صراعات مع مبدأ الاستقلالية، ويثقل كاهل الهيئة الإدارية، ويفوت فرص تطوير نماذج تدريب جديدة.

لتحسين جودة التعليم الطبي والقانوني بشكل مستدام، تحتاج فيتنام إلى حوكمة قائمة على الجودة.

يتماشى هذا مع الاتجاهات الدولية، ويضمن استقلالية الجامعات، ويحفز الجامعات على الاستثمار في أعضاء هيئة التدريس والممارسة والاعتماد.

شكراً جزيلاً لكِ سيدتي.

في المؤتمر الذي لخص تنفيذ برنامج تعزيز الرقابة وتحسين جودة التدريب على درجة القانون في 12 ديسمبر، أكد نائب وزير التعليم والتدريب نغوين فان فوك أن إصدار معايير برنامج التدريب يمثل خطوة حاسمة في تحسين جودة الموارد البشرية القانونية.

ووفقاً لنائب الوزير فوك، ستصدر وزارة التعليم والتدريب معايير مشتركة لجميع التخصصات، مع وضع معيار أعلى لتخصص القانون، كما ستضع اللمسات الأخيرة على نظام معايير برامج التدريب ليتم تطبيقه بشكل موحد على مستوى البلاد.

صرح نائب الوزير بأن هناك طلباً مجتمعياً هائلاً على المهنيين القانونيين، حيث تعمل نسبة صغيرة منهم في الوكالات الحكومية والأغلبية في القطاع الخاص.

وهذا يتطلب أن تكون برامج التدريب جوهرية ومنظمة بشكل جيد وتلبي المتطلبات المحددة للمهنة.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/siet-dao-tao-nganh-y-luat-can-quan-ly-chat-luong-thuc-chat-post760584.html