برنامج تجريبي لدمج الذكاء الاصطناعي في تدريس المرحلة الثانوية.

(صحيفة دان تري) - تقوم إدارة التعليم العام (وزارة التعليم والتدريب) بتجربة دمج الذكاء الاصطناعي في تدريس التعليم العام استعدادًا للتنفيذ على مستوى البلاد.

تم تقديم هذه المعلومات من قبل البروفيسور الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية (وزارة التعليم والتدريب)، في ورشة العمل "تطوير قدرات الذكاء الاصطناعي للمتعلمين"، التي نظمتها بالاشتراك جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية، وجمعية العلوم والتكنولوجيا الفيتنامية، وغيرها، في 28 أكتوبر في هانوي.

ووفقًا للأستاذ الدكتور لي آنه فينه، فقد طورت هذه الوحدة منهجًا للذكاء الاصطناعي للتعليم العام، والذي يمكن للمدارس من خلاله وضع لوائح لتطبيق الذكاء الاصطناعي في المدارس.

وأضاف السيد فينه: "بعد ذلك، سنقوم بتطوير إطار عمل للكفاءات في مجال الذكاء الاصطناعي لطلاب المدارس الثانوية ومعلميهم. وقد تمت مراجعة هذا الإطار بالفعل من قبل إدارة التعليم العام (وزارة التعليم والتدريب)، ونأمل أن يتم تنفيذه قريباً".

الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية (صورة: اللجنة المنظمة).

87% من طلاب المرحلة المتوسطة يعرفون كيفية تطبيق الذكاء الاصطناعي.

خلال ورشة العمل، ذكر البروفيسور لي آنه فينه أنه وفقًا لاستطلاع رأي شمل أكثر من 11000 طالب في المرحلة الإعدادية في نهاية عام 2023 - قبل أن يطور المعهد إطار كفاءات الذكاء الاصطناعي للمتعلمين - فإن حوالي 87% من الطلاب كانوا يعرفون كيفية تطبيق الذكاء الاصطناعي. وقد قيّم الطلاب الذكاء الاصطناعي في التعليم بأنه فعال، على سبيل المثال، استخدام دردشة جوجل بلاي للإجابة على الأسئلة الصعبة.

أظهر استطلاع رأي أجرته هذه المؤسسة وشمل نحو 35 ألف معلم ومعلمة في المرحلتين الإعدادية والثانوية بنهاية عام 2024 أن 76% منهم أفادوا باستخدام الذكاء الاصطناعي في التدريس، وقد قيّم المعلمون تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس بأنه فعال للغاية.

"حتى لو لم نقم بإدخال تطبيقات الذكاء الاصطناعي بشكل منهجي في المدارس الثانوية، فإن هذا المجال لا يزال نشطًا للغاية، ولكن إذا لم نبحث عن أساليب تعليمية مناسبة وفعالة، فلن تكون النتائج جيدة كما هو مطلوب."

"إذن كيف ينبغي لنا استخدام التكنولوجيا عند تطبيقها على التعليم؟" سأل البروفيسور لي آنه فينه.

ووفقاً للأستاذ المشارك هوانغ مينه سون، رئيس المجلس ومدير جامعة هانوي الوطنية، فإن الجامعة تعتبر الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا الرقمية ركائز استراتيجية حتى عام 2030، مع رؤية لعام 2045.

بحسب السيد هوانغ مينه سون، فإن الذكاء الاصطناعي مهارة أساسية، على غرار اللغات الأجنبية في الماضي.

والأهم من ذلك، يجب دمج مهارات القيادة والإبداع الاستباقي في عملية التدريس والتعلم، حتى يتمكن الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي في دراساتهم على الفور، وليس فقط بعد التخرج.

الأستاذ المشارك الدكتور هوانغ مينه سون، رئيس المجلس ومدير جامعة هانوي الوطنية (صورة: م. ها).

معضلة دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم العام.

ووفقاً للسيد لي آنه فينه، فإن دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم العام يجب أن يستند إلى ثلاثة أركان رئيسية.

أولاً، لا بد من وجود إطار سياساتي متسق لدمج الذكاء الاصطناعي في المدارس. ثانياً، يجب أن تكون المناهج والمواد الدراسية شاملة ومرنة. ثالثاً، لا بد من توفير موارد بشرية ومالية كافية.

توجد حاليًا ثلاثة مناهج لتطبيق الذكاء الاصطناعي في مناهج المرحلة الثانوية. أولًا، دمج الذكاء الاصطناعي بشكل كامل في جميع المواد الدراسية. ثانيًا، اعتبار الذكاء الاصطناعي جزءًا من علوم الحاسوب. ثالثًا، اعتبار الذكاء الاصطناعي مادة دراسية مستقلة.

وأضاف السيد لي آنه فينه قائلاً: "نرى أنه ينبغي دمج الذكاء الاصطناعي في مواد التعليم العام لتجنب الازدواجية. ويجب أن يكون النهج تدريجيًا وواضحًا ومبنيًا على تقييم بحثي لضمان التنفيذ في الوقت المناسب".

وبحسب هذا الخبير، يتم تجريب برنامج الذكاء الاصطناعي من قبل المعهد من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر في المدارس التجريبية، بواقع 16 درساً في السنة الدراسية الواحدة.

وبناءً على ذلك، في مستوى المدرسة الابتدائية، سيكون التركيز على التربية الأخلاقية والتوعية بالذكاء الاصطناعي؛ أما في المستويات الأعلى، فسيزداد مستوى المعرفة والمهارات التقنية تدريجياً.

تشير النتائج الأولية إلى أن المعلمين يمكنهم تدريس الأخلاقيات بشكل فعال واستخدام الذكاء الاصطناعي بأمان، شريطة أن تتوفر لديهم مواد إرشادية مناسبة.

في المقابل، تُشكّل المعرفة الأساسية وتقنيات الذكاء الاصطناعي تحديًا كبيرًا، إذ يفتقر معظم المعلمين إلى الخبرة التقنية. لذا، يقترح المعهد توحيد المواد التعليمية ورقمنتها، لكي يتمكن المعلمون من القيام بدور داعم بدلًا من التدريس المباشر.

نهج معهد العلوم التربوية في تعليم الذكاء الاصطناعي في مناهج المدارس الثانوية (صورة: ماي ​​ها).

في ورشة العمل، قالت السيدة نغوين ثي نيب، مديرة مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين في هانوي، إنها تشعر بقلق بالغ وتواجه صعوبة في تنظيم تدريس الذكاء الاصطناعي في المدارس.

"بمراقبة الوضع في هانوي وبعض المحافظات والمدن الأخرى، يمكننا أن نرى تمايزاً واضحاً؛ فبعض المدارس لم تولِ هذا الأمر اهتماماً، بينما استثمرت مدارس أخرى بكثافة."

وقالت السيدة نيب: "على وجه الخصوص، يتضح هذا التمايز بشكل جليّ بين المدارس في المناطق الحضرية والريفية، وبين المدارس الحكومية والخاصة، حيث تتمتع العديد من المدارس الخاصة بتنظيم تدريبي جيد للغاية".

"نرغب بشدة في دمج الذكاء الاصطناعي في التدريب، ويمكننا حتى تخصيص ميزانية لذلك، لكننا نواجه قيودًا تتعلق بالدروس الخصوصية اللامنهجية. لذا، على أي أساس يمكن للمدرسة تدريسه؟ ولماذا يُسمح لنا بتحصيل الرسوم؟ إنها مشكلة معقدة"، هكذا تساءل مدير المدرسة.

في ضوء هذه الصعوبات، أشارت السيدة نيب إلى ضرورة وجود إطار قانوني، وأهداف واضحة، وخطة عمل للطلاب والمعلمين والمدارس لتطبيق وتطوير الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم. كما يُعدّ تدريب المعلمين والبنية التحتية من العوامل الحاسمة للمدارس عند تطبيق الذكاء الاصطناعي.

أشار الدكتور تو هونغ نام، نائب مدير إدارة العلوم والتكنولوجيا والمعلومات بوزارة التعليم والتدريب، في عرضه التقديمي، إلى عدة تحديات. ففي الوقت الحالي، يعتمد المتعلمون بشكل أساسي على التعلم الذاتي للذكاء الاصطناعي من خلال الأصدقاء أو وسائل التواصل الاجتماعي أو الدورات التدريبية عبر الإنترنت، لكنهم يفتقرون إلى آليات التحقق من الجودة.

يدّعي كثيرون أنهم مدربون في مجال الذكاء الاصطناعي، لكنهم يفتقرون إلى الخبرة، مما يجعل الطلاب في حيرة من أمرهم بشأن مستوى مهاراتهم وما يكفي لتعلمه. لذا، يرى الدكتور تو هونغ نام أن هناك حاجة إلى نظام موحد للتقييم والاعتراف والتوحيد لضمان جودة التدريب في مجال الذكاء الاصطناعي.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-diem-dua-ai-vao-giang-day-o-bac-pho-thong-20251028195920804.htm