تجربة الذكاء الاصطناعي في التدريس على مستوى المرحلة الثانوية

تم تقديم هذه المعلومات من قبل البروفيسور دكتور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية ( وزارة التعليم والتدريب ) في ورشة عمل "تطوير قدرات الذكاء الاصطناعي للمتعلمين"، والتي نظمتها بشكل مشترك جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية، وجمعية العلوم والتكنولوجيا في فيتنام... في 28 أكتوبر، في هانوي.

وبحسب البروفيسور الدكتور لي آنه فينه، قامت هذه الوحدة ببناء منهج الذكاء الاصطناعي في التعليم العام، والذي يمكن للمدارس من خلاله بناء لوائح لتطبيق الذكاء الاصطناعي في المدارس.

قال السيد فينه: "سنعمل بعد ذلك على بناء إطار عمل لكفاءات الذكاء الاصطناعي لطلاب ومعلمي المرحلة الثانوية. وقد راجعت وزارة التعليم العام (وزارة التعليم والتدريب) إطار المنهج الدراسي، ونأمل في تطبيقه قريبًا".

Thí điểm đưa AI vào giảng dạy ở bậc phổ thông - 1 — الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية (الصورة: اللجنة المنظمة).

87% من طلاب المدارس الثانوية يعرفون كيفية تطبيق الذكاء الاصطناعي

خلال ورشة العمل، قال البروفيسور الدكتور لي آنه فينه إنه وفقًا لاستطلاع رأي شمل أكثر من 11 ألف طالب وطالبة في المرحلة الثانوية بنهاية عام 2023 - أي قبل أن يبني المعهد إطار عمل لكفاءة الذكاء الاصطناعي للمتعلمين - فإن حوالي 87% من الطلاب يعرفون كيفية تطبيق الذكاء الاصطناعي. وقد قيّم الطلاب الذكاء الاصطناعي في التعليم بأنه فعال، على سبيل المثال، باستخدام Chat GPT للإجابة على الأسئلة الصعبة.

وفقًا لمسحٍ أجراه المعهد وشمل ما يقرب من 35 ألف معلم في المرحلتين الثانوية والمتوسطة بنهاية عام 2024، أفاد 76% من المعلمين باستخدامهم الذكاء الاصطناعي في التدريس. وقد أشاد المعلمون بشدة بفعالية تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس.

"حتى لو لم نطبق الذكاء الاصطناعي بشكل منهجي في المدارس الثانوية، فسيظل هذا يحدث بنشاط كبير، ولكن إذا لم نبحث عن الأساليب التعليمية المناسبة، فلن تكون النتائج كما هو متوقع.

وتساءل البروفيسور لي آن فينه قائلا: "كيف ينبغي لنا أن نستخدم التكنولوجيا عندما نطبقها في التعليم؟".

وبحسب الأستاذ المشارك الدكتور هوانج مينه سون، رئيس المجلس ومدير جامعة هانوي الوطنية، فإن هذه الوحدة تعتبر الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا الرقمية ركائز استراتيجية حتى عام 2030، مع رؤية حتى عام 2045.

وقال السيد هوانغ مينه سون إن الذكاء الاصطناعي مهارة أساسية، على غرار اللغات الأجنبية في الماضي.

والأمر الأكثر أهمية هو أنه من الضروري دمج القيادة والمبادرة الإبداعية في عملية التعليم والتعلم، حتى يتمكن الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي مباشرة في دراستهم، وليس مجرد الانتظار حتى التخرج للوصول إليه.

Thí điểm đưa AI vào giảng dạy ở bậc phổ thông - 2 — الأستاذ المشارك، الدكتور هوانغ مينه سون، رئيس المجلس، مدير جامعة هانوي الوطنية (الصورة: م. ها).

النضال من أجل إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم العام

وبحسب السيد لي آنه فينه، فإن إدخال الذكاء الاصطناعي في التعليم العام يحتاج إلى أن يرتكز على ثلاثة ركائز رئيسية.

الأول هو إطار عمل سياسي متسق لإدخال الذكاء الاصطناعي إلى المدارس. والثاني هو منهج دراسي شامل ومرن ومواد تعليمية. والثالث هو الموارد البشرية والمالية.

لتطبيقه في مناهج المرحلة الثانوية، هناك ثلاثة اتجاهات حاليًا. أولًا، دمج الذكاء الاصطناعي كليًا في المواد الدراسية. ثانيًا، اعتبار الذكاء الاصطناعي جزءًا من مادة علوم الحاسوب. ثالثًا، الحفاظ على الذكاء الاصطناعي كمادة مستقلة.

وأضاف السيد لي آنه فينه: "نرى ضرورة دمج الذكاء الاصطناعي في المجالات العامة لتجنب التداخل. يجب أن يكون النهج تدريجيًا وواضحًا، وأن يخضع لتقييم بحثي لضمان التنفيذ في الوقت المناسب".

وبحسب الخبير، يتم تطبيق برنامج الذكاء الاصطناعي بشكل تجريبي من قبل المعهد من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر في المدارس التجريبية، بواقع 16 حصة تدريسية في العام الدراسي الواحد.

وبناءً على ذلك، على المستوى الأساسي، يتركز التركيز على تعليم الأخلاقيات والوعي بالذكاء الاصطناعي؛ وعلى المستويات الأعلى، سوف يزداد محتوى المعرفة والمهارات التقنية تدريجياً.

تظهر النتائج الأولية أن المعلمين قادرون تمامًا على تدريس محتوى حول الأخلاق والاستخدام الآمن للذكاء الاصطناعي، إذا كانت لديهم مواد إرشادية مناسبة.

على العكس من ذلك، تُشكّل المعرفة الأساسية وتقنيات الذكاء الاصطناعي تحديًا كبيرًا، لأن معظم المعلمين يفتقرون إلى الخبرة التكنولوجية. لذلك، يقترح المعهد توحيد مواد التعلم ورقمنتها، بحيث يلعب المعلمون دورًا داعمًا بدلًا من التدريس المباشر.

Thí điểm đưa AI vào giảng dạy ở bậc phổ thông - 3 — التوجه التعليمي للذكاء الاصطناعي في برنامج التعليم العام في معهد العلوم التربوية (الصورة: ماي ها).

وفي ورشة العمل، قالت السيدة نجوين ثي نييب، مديرة مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين في هانوي، إنها كانت قلقة للغاية وتواجه صعوبات في تنظيم تدريس الذكاء الاصطناعي في المدارس.

"عند مراقبة هانوي وبعض المحافظات، يمكننا أن نرى تمايزًا واضحًا، فبعض المدارس لا تهتم، وبعض المدارس تستثمر بكثافة.

وأضافت السيدة نهيب: "على وجه الخصوص، يتجلى هذا التمييز بوضوح بين المدارس الحضرية والريفية، وبين المدارس العامة والخاصة، حيث تتمتع العديد من المدارس الخاصة بأساليب تنظيم تدريب جيدة للغاية".

نرغب بشدة في دمج الذكاء الاصطناعي في التدريب، بل ويمكننا تخصيص ميزانية لتنظيمه، لكن الأمر مقيد بلوائح التدريس والتعلم الإضافي. فما هو أساس التدريس في المدرسة؟ ولماذا يُسمح لها بجمع الأموال؟ إنها مشكلة عويصة، تساءلت المديرة.

بناءً على الصعوبات المذكورة أعلاه، اقترحت السيدة نهيب وضع إطار قانوني وأهداف وخارطة طريق للطلاب والمعلمين والمدارس لتطبيق الذكاء الاصطناعي وتطويره في التعليم والتعلم. كما يُعدّ تدريب المعلمين والبنية التحتية عاملين حاسمين للمدارس عند التنفيذ.

في عرضه التقديمي، أشار الدكتور تو هونغ نام، نائب مدير إدارة العلوم والتكنولوجيا والمعلومات بوزارة التعليم والتدريب، إلى العديد من التحديات. حاليًا، يعتمد المتعلمون بشكل أساسي على التعلم الذاتي في مجال الذكاء الاصطناعي من خلال الأصدقاء أو مواقع التواصل الاجتماعي أو الدورات التدريبية عبر الإنترنت، ولكنهم يفتقرون إلى آلية للتحقق من الجودة.

يدّعي الكثيرون أنهم مُعلّمو ذكاء اصطناعي، لكنهم يفتقرون إلى الخبرة، مما يُجهل الطلاب مستواهم وما يكفي لتعلمه. لذلك، يرى الدكتور تو هونغ نام ضرورة وجود نظام موحّد للتقييم والاعتراف والتوحيد القياسي لضمان جودة تدريب الذكاء الاصطناعي.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/thi-diem-dua-ai-vao-giang-day-o-bac-pho-thong-20251028195920804.htm