علامات واعدة للعام الدراسي الجديد

في العام الدراسي 2024-2025، سنُكمل رسميًا برنامج التعليم العام لعام 2018 لجميع الصفوف. وقد أصدرت وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني (MOET) مؤخرًا أمرًا رسميًا بمنع استخدام الكتب المدرسية كاختبارات دورية في الأدب، وهو ما يُبشر بالعديد من الابتكارات قبل بداية العام الدراسي.

بالعودة إلى الماضي، فليس من قبيل الصدفة أنه في الماضي، عند اختبار وتقييم الطلاب في الأدب في المدارس، كنا نستخدم غالبًا المواد الموجودة في الكتب المدرسية.

باستخدام هذه الطريقة، يمكننا تقييم كمية المعرفة الأساسية والجوهرية التي يحتاج كل طالب إلى إتقانها أثناء عملية التعلم.

التغيير الحتمي

تُسهم هذه الطريقة أيضًا في تحقيق العدالة لجميع الطلاب. في الواقع، تعتمد قدرة كل مرشح على الوصول إلى المواد التعليمية على عوامل موضوعية عديدة، مثل منطقة السكن، والظروف الاقتصادية ، وموارد المعلم والمدرسة، وغيرها، وليس فقط على العامل الذاتي المتعلق بقدرة الطالب على التعلم.

وعلى وجه الخصوص، فإن استخدام أسئلة امتحانات الأدب مع المواد الموجودة في الكتب المدرسية يقلل جزئيًا من التوتر لدى الطلاب والمعلمين - وهو ما يشكل دائمًا مصدر قلق في بلد لا يزال يتمتع بتأثير كونفوشيوسي قوي ويقدر الدرجات العلمية مثل درجتنا.

ومع ذلك، مع مرور الوقت، كشفت طريقة صياغة الأسئلة باستخدام المواد الموجودة في كتب الأدب أيضًا عن قيود لا مفر منها.

لتحقيق أقصى قدر من فعالية امتحان الأدب دون استخدام المواد الدراسية، من الضروري خلال عملية التنفيذ رفضُ داء التحصيل الدراسي رفضًا قاطعًا. (المصدر: VGP)

مع أن هذه الطريقة تُساعد على تقييم المستوى الأساسي للطلاب، إلا أنها لا تُجسّد هذه القدرة بشكل كامل، خاصةً في الحالات التي يكون فيها الطلاب قادرين على فهم المعرفة وتطبيقها على مستوى أعلى. وهذا يُحدّ من قدرة الطلاب على التفكير النقدي والإبداع.

لا يحفظ الطلاب سوى أنواع الجمل وأنواع الأسئلة وأنواع التحليل، ويكررونها فقط، ولا يفعلون سوى "إعادة إنتاج" مشاعر وأفكار المعلم دون أن تتاح لهم الفرصة "للتحدث بصوت آخر"، صوتهم الخاص عن الأعمال الأدبية والشخصيات الأدبية.

هذه القيود في طريقة صياغة الأسئلة، مع مرور الوقت، تؤدي إلى حالة من الجمود في تدريس وتعلم الأدب، غالبًا ما تقع تحت ضغط الدراسة للامتحانات والتخمين والحفظ عن ظهر قلب. لا يمكن تطوير قدرة كل متعلم على استيعاب الأدب. يقع كل من المعلمين والطلاب في فخ التدريس والحفظ عن ظهر قلب.

لذلك، يُعدّ تطبيق أسلوب صياغة الأسئلة دون استخدام المواد في الكتب المدرسية توجهًا حتميًا. فمع تطور المجتمع، تتوفر للطلاب فرص أكبر للوصول إلى مصادر متنوعة ومتساوية للمواد في جميع المناطق، مما يُشكّل أساسًا مُلائمًا للتغيير.

وكان لدينا أيضًا خارطة طريق لهذا التغيير، منذ بداية استبدال الكتب المدرسية لبرنامج التعليم العام لعام 2018 لكل عام دراسي.

وفي العام الدراسي 2024-2025، ومع تطبيق الكتب المدرسية الجديدة للصفوف الخامس والتاسع والثاني عشر، نكون قد استكملنا رسمياً برنامج 2018 لجميع الصفوف.

لجعل طريقة السؤال الجديدة فعالة

يعد الاختبار والتقييم من العمليات المهمة في أنشطة التعليم والتعلم، ويتطلب الكثير من الجهد ويحتاج إلى حساب وتدقيق دقيقين.

نحن بحاجة إلى اختبار قدرات التعلم لدى الطلاب بشكل شامل ودقيق، مع تشجيع إبداعهم والتفكير النقدي لديهم.

ولكي نتجنب أن تصبح مسألة إعداد أسئلة امتحانات الأدب التي لا تستخدم مواد الكتاب المدرسي مصدر ضغط على المعلمين والمتعلمين على حد سواء، فإننا نحتاج إلى النظر في بعض الملاحظات.

مع تغير أسئلة الامتحانات، يجب أن تتغير أساليب التدريس تبعًا لذلك. على المعلمين تشجيع الطلاب على قراءة وتحليل النصوص خارج المنهج الدراسي من خلال أنشطة مثل إنشاء نوادي الكتب، وجلسات القراءة، ومناقشات الأخبار، وما إلى ذلك.

لا يقتصر الأمر على القراءة فحسب، بل يجب علينا أيضًا تهيئة الظروف للطلاب لمناقشة وعرض ومشاركة آرائهم الشخصية حول النصوص خارج نطاق الكتب المدرسية. كتابة مذكرات القراءة، وعقد الندوات، ومشاريع البحث، وغيرها، هي طرق يمكننا تطبيقها لتوجيه المتعلمين لتحسين مهاراتهم في الإدراك والتحليل والعرض.

بالطريقة التعليمية المذكورة أعلاه، يعطي المعلم للمتعلم القدرة على فتح النص؛ فهو يعطي للمتعلم "المفتاح" فقط، ولكنه لا "يفتح الباب" للمتعلم؛ فهو يعطي الطريقة فقط، ولكنه لا يعطي الإجابة.

لكل طريقة طرح أسئلة جوانب إيجابية وسلبية. ربما نستطيع دمجهما بتناغم.

أي أن الاختبار يمكن أن يتضمن أسئلةً مستندةً إلى مواد كتابية وغير كتابية. هذا يضمن العدالة والسلامة لقدرة الطلاب على التعلم وأدائهم، وفي الوقت نفسه يُساعد على التمييز بين الطلاب.

ينبغي أن يركز الامتحان أيضًا على مهارات التحليل والتركيب وتطبيق المعرفة من خلال أسئلة مفتوحة. على سبيل المثال، طلب ربط المعلومات بمواضيع تمت دراستها سابقًا، أو تطبيق النظريات الأدبية على نصوص جديدة.

يجب أن تكون لدى مستويات الإدارة المهنية وثائق إرشادية محددة، تحدد بوضوح معايير اختيار المواد غير المدرسية التي سيتم تضمينها في الاختبار.

ومن الضروري أيضًا الاهتمام بتدريب وبناء قدرات المعلمين من خلال دورات تدريبية قصيرة ومتوسطة المدى على التقنيات والأساليب الجديدة في إنشاء أسئلة الامتحانات الإبداعية.

في الواقع، بسبب ضغط الخوف من ارتكاب الأخطاء والخوف من المسؤولية، فإن خبراء الشبكات غالباً ما يذكرون فقط المتطلبات العامة لاختيار المواد، مما يؤدي إلى ارتباك المعلمين الذين ينشئون أسئلة الاختبار ومواجهة العديد من الصعوبات، وغالباً ما يختارون اتجاهات آمنة لإنشاء الأسئلة، وليس الإنشاء الجريء.

بالإضافة إلى حقيقة أنه بعد كل اختبار وتقييم، يجب مناقشة أسئلة الامتحان للإشارة إلى القيود (إن وجدت)، نحتاج أيضًا إلى تنظيم المنتديات حتى يتمكن المعلمون من مشاركة تجاربهم في تحديد الأسئلة.

هذا مصدرٌ بالغ الأهمية للأفكار ينبغي الاستفادة منه على أكمل وجه. كما تُتيح هذه المنتديات فرصةً لتسجيل الملاحظات والمساهمات من وجهة نظر المعلم، مما يُسهم في تحسين عملية صياغة الأسئلة بما يتوافق مع الأهداف التعليمية .

لكي يكون امتحان الأدب أكثر فعالية دون استخدام مواد الكتاب المدرسي، من الضروري رفض مشكلة التحصيل الدراسي تمامًا أثناء عملية التطبيق. فقط عندما لا يتم التركيز على مسألة الدرجات، سيمتلك كل من المعلمين والطلاب دافعًا قويًا للنجاح في تدريس الأدب وتعلمه، متجنبين بذلك التفكير في طرق جديدة للتعامل مع الشكل الجديد للامتحان.

المصدر: https://baoquocte.vn/ngu-lieu-ra-de-ngoai-sach-giao-khoa-tin-hieu-hua-hen-cho-nam-hoc-moi-282653.html