المقال التالي هو رأي الدكتور هوانغ نغوك فينه - الرئيس السابق لقسم التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، بشأن التقسيم الحالي لكتل ​​القبول بالجامعة.

بالنظر إلى طريقة تنظيم التعليم العام والقبول الجامعي في فيتنام، يُطرح سؤالٌ جوهري: هل التقسيم الصارم للأقسام ومجموعات القبول التي تُفضّل العلوم الطبيعية (KHTN) أو العلوم الاجتماعية (KHXH) لا تزال مُلائمة لمتطلبات تنمية الموارد البشرية في القرن الحادي والعشرين؟ هل سيُؤثر هذا سلبًا على برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨؟ جميع هذه القضايا تحتاج إلى دراسة جادة.

لطالما ارتبط التعليم العام في فيتنام ارتباطًا وثيقًا بالتوجيه المهني. ومؤخرًا، تم دمج برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ في المرحلة الإعدادية، وتعميقه في المرحلة الثانوية، وتقسيمه وفقًا لاحتياجات الطلاب في التوجيه المهني، وفقًا لتخصصات العلوم الاجتماعية أو العلوم الطبيعية (STEM) بدءًا من الصف العاشر.

يُوضَع الطلاب بسرعة على مسار مُحدَّد مسبقًا، مع مجموعات مواد مألوفة وفقًا للمجموعات أ، ب، ج، د. تُركِّز المجموعة أ على المواد الطبيعية كالرياضيات والفيزياء والكيمياء؛ بينما تُخصَّص المجموعة ج للمواد الاجتماعية البحتة كالأدب والتاريخ والجغرافيا... اعتُبِر هذا التقسيم للمسارات التعليمية في السابق خطوةً إلى الأمام في تعليم القرن العشرين، بهدف توجيه الطلاب نحو مساراتهم المهنية مُبكرًا. إلا أنه في السياق الجديد، أصبح يُشكِّل تدريجيًا عائقًا رئيسيًا أمام التطوير الشامل لقدرات المتعلمين.

طلاب، مدرسة ثانوية، مدينة هوشي منه 8.jpg
طلاب المدارس الثانوية في مدينة هوشي منه . الصورة: نجوين هيو

أولاً، يُسبب تقسيم الفصول الدراسية خللاً خطيراً في توازن التعلم، نتيجةً لتوجهات التخصصات ووجود مجموعات قبول مشتركة. فالطلاب الذين يميلون إلى العلوم الطبيعية لا تتاح لهم فرصة تُذكر للوصول الكامل إلى معارف العلوم الإنسانية والاجتماعية، بينما يفتقر طلاب العلوم الاجتماعية إلى المعرفة الأساسية بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة. ونتيجةً لذلك، ننشئ أجيالاً قد تفتقر إلى القدرة على التفكير متعدد الأبعاد، والتوازن والمرونة في التفكير، وهو أمرٌ مطلوبٌ خاصةً في القرن الحادي والعشرين.

الأمر الأكثر إثارة للقلق هو أن هذا النموذج يتعارض مع توجه التكامل والتعددية التخصصات السائد في العالم الحديث. في الواقع، يكاد لا يوجد اليوم أي منتج أو خدمة تعتمد بشكل كامل على مجال علمي واحد. الهواتف الذكية، على سبيل المثال، ليست مجرد منتج تكنولوجي (KHTN)، بل تتضمن أيضًا العديد من عناصر علم الاجتماع وعلم النفس وتصميم تجربة المستخدم (KHXH). وهذا ما يُسمى "العامل البشري في التصميم" في التعليم العالي.

تتطلب مجالات الطب والتعليم والاقتصاد، بل وحتى العلوم البحتة، بشكل متزايد مزيجًا وثيقًا من هذين المجالين اللذين يبدوان منفصلين. لذلك، تُعدّ القدرة على العمل في تخصصات متعددة، والقدرة على دمج المعرفة من مجالات متعددة، متطلبًا أساسيًا للعاملين.

على الصعيد الدولي، بالنظر إلى الدول المتقدمة، لا يوجد تقريبًا أي بلد يُطبق نفس معايير القبول الجامعي الصارمة مثل فيتنام. على سبيل المثال، يتيح نظاما التعليم في الولايات المتحدة وكندا للطلاب اختيار المواد الدراسية بمرونة وتنوع طوال المرحلة الثانوية، حيث يجمعان بين العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) والعلوم الإنسانية والاجتماعية.

تُركّز دولٌ مثل فنلندا والمملكة المتحدة وأستراليا وهولندا على التعليم العام متعدد الأبعاد، مما يُتيح للطلاب فرصًا للوصول إلى العديد من مجالات المعرفة المختلفة وتجربتها قبل اختيار مسارهم المهني طويل الأمد. ويُعدّ برنامج البكالوريا الدولية (IB) أوضح دليل على التنمية الشاملة للقدرات، إذ يجمع بعمق بين العلوم الطبيعية والاجتماعية والفنون ومهارات الحياة، وهو برنامجٌ يحظى باعتراف واسع في أبرز الجامعات العالمية.

لماذا لا تزال فيتنام تُحافظ على هذا النظام التقليدي والصارم؟ ربما يكمن جزء من السبب في عقلية إدارة التعليم التي لا تزال تهيمن عليها عادات الماضي، والتي تسعى إلى مؤشرات سهلة القياس والإدارة بدلاً من تطوير قدرات شاملة ومتنوعة ومرنة للطلاب. علاوة على ذلك، لم نتخلص بعد من عقلية تفضيل "التخصص"، بينما يتجه العالم نحو عصر التكامل والتعددية التخصصات.

النتيجة المباشرة لذلك هي افتقار الطلاب الفيتناميين للمرونة، وصعوبة اندماجهم في سوق العمل الدولي المتغير يوميًا. والأهم من ذلك، أن هذا الوضع يجعل التعليم العام ليس مجرد منصة لبناء أسس تنمية فكرية شاملة، بل مسارًا متأصلًا، مما يُنشئ موارد بشرية يصعب عليها تلبية المتطلبات الصارمة للعالم الحديث.

وأمام هذا الوضع، ماذا ينبغي لفيتنام أن تفعل؟

تحتاج فيتنام إلى إصلاح جذري في طريقة تنظيم التعليم والقبول. ينبغي أن يعتمد نظام القبول الجامعي على اختبارات تقييم الكفاءة الشاملة، بدلاً من أن يقتصر على دمج المواد الدراسية. وينبغي دمج الأداء الأكاديمي في أكثر من مادة بدلاً من ثلاث مواد فقط كما هو الحال حالياً من خلال اختبارات تقييم الكفاءة الشاملة.

عندما لا تسمح الظروف بإجراء تقييم شامل للكفاءة على مستوى البلاد، فمن المستحسن إضافة مواد القبول في العلوم الطبيعية والاجتماعية التقليدية لضمان التوازن، مع ترجيح مرن للأولويات مناسب لمجال الدراسة، وفي الوقت نفسه تطبيق معايير قبول إضافية مثل المقابلات ومراجعة السجلات الأكاديمية لتقييم قدرات المرشحين بشكل شامل.

وأخيرًا، يُعدّ تغيير عقلية الإدارة التعليمية شرطًا أساسيًا. من الضروري إعادة النظر في مهمة التعليم العام، لا "التوجيه المبكر" بطريقة جامدة وغير علمية، بل إعداد الطلاب قادرين على التكيف والتعلم طوال حياتهم. فقط عندما نتجرأ على التخلص من عادات الماضي، وعقلية الإدارة السهلة، وتقسيم التعليم إلى مستويات، وكتل تفتقر إلى الترابط والتكامل، ونتجه نحو تعليم يُنمّي القدرات الشاملة للمتعلمين، يمكننا حقًا بناء جيل من الكوادر القادرة على التكيف والمنافسة في الساحة الدولية.

المصدر: https://vietnamnet.vn/viec-chia-khoi-xet-tuyen-lieu-co-can-tro-phat-trien-nguon-nhan-luc-the-ky-21-2412456.html