إزالة "الحواجز"

ومع ذلك، يقول خبراء التعليم وأولياء الأمور إن عدم التكامل يمكن أن يضع الأطفال في وضع غير مؤاتٍ أكاديميًا وعاطفيًا.

نموذج تمييزي

تعتقد تيري جويس أن ابنها يستحق الانضمام إلى صف روضة أطفال مختلط. في الرابعة من عمره، التحق بسعادة ببرنامج حضانة للأطفال ذوي النمو الطبيعي دون أي دعم.

كغيره من الأطفال في سنه، تعلم ابن جويس، المصاب بمتلازمة داون، الرسم ويستمتع بالجلوس على السجادة مستمعًا إلى معلمته وهي تقرأ الكتب. لم يمنعه تأخره في النطق من تكوين صداقات واللعب مع أطفال ذوي قدرات مختلفة. في الصيف، يتابع دروسه طوال اليوم، وغالبًا ما يستقبل والدته بابتسامة عريضة عند انتهاء الدوام المدرسي.

لكن عندما التقت جويس بمسؤولي المنطقة قبل روضة الأطفال، أُبلغت أن ابنها سيُضطر لحضور فصل دراسي مخصص للطلاب ذوي الإعاقة فقط. قالت: "رفضوا رفضًا قاطعًا فكرة الدمج. قالوا إن ابني يحتاج إلى تعليم متخصص". لكن جويس قالت إن الفصل المنفصل أحبط ابنها.

بموجب القانون الفيدرالي، يحق للطلاب ذوي الإعاقة - الذين واجهوا سابقًا الاستبعاد التام من المدارس العامة - الحصول على التعليم جنبًا إلى جنب مع أقرانهم غير المعاقين "إلى أقصى حد" ممكن. ويشمل ذلك الحق في الدعم والمساعدة.

من هناك، يمكنهم مواصلة تعليمهم في فصول التعليم العام. ووفقًا للبيانات الفيدرالية، لا يُدمج معظم طلاب نيوجيرسي ذوي الإعاقة مع الأطفال الآخرين، ويقضون معظم يومهم في فصول دراسية منفصلة.

يقول العديد من أولياء الأمور إن الأطفال ذوي الإعاقة لا يحصلون إلا على فرص محدودة للوصول إلى المناهج الدراسية العامة. يقضي 49% فقط من الأطفال ذوي الإعاقة الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات في الولاية معظم يومهم في فصول التعليم العام. وفي بعض مقاطعات نيوجيرسي، تصل هذه النسبة إلى 10% للطلاب الأصغر سنًا.

بشكل عام، حوالي 45% من الطلاب ذوي الإعاقة من جميع الأعمار يدرسون في فصول التعليم العام، مقارنةً بـ 68% على المستوى الوطني. لأكثر من ثلاثة عقود، واجهت الولاية دعاوى قضائية وتدقيقًا فيدراليًا بسبب نموذج يُقال إنه يُميز ضد الطلاب ذوي الإعاقة دون داعٍ.

تطورت مهارات الكتابة لدى ابن تيري جويس أثناء حضوره فصول التعليم العام. الصورة: هيتشينغر

الحق في الإدماج

كان ابن تيري جويس محاطًا بشكل أساسي بأطفال يعانون من صعوبات في التواصل، مما أدى إلى محدودية تطوره الكلامي. لم يكن مُطّلعًا على ما يتعلمه أقرانه في فصول التعليم العام، مثل العلوم والدراسات الاجتماعية.

حاولت جويس التوسط لدى مقاطعة سينامينسون، لكنها باءت بالفشل. في النهاية، وكّلت الأم محاميًا، وقدمت طلبًا للإجراءات القانونية الواجبة لدى الولاية، ونجحت في وضع ابنها في فصل دراسي مختلط في العام التالي.

تُعرف ولاية نيوجيرسي على الصعيد الوطني بريادتها في مجال التعليم العام. إلا أن نظام إدارة الولاية أدى إلى تفاوت معدلات الدمج من منطقة لأخرى. "العائق الأكبر هو العقلية. فهناك معلمون وأولياء أمور وإداريون وأطباء يؤمنون إيمانًا راسخًا بأن الفصل بين الأطفال ذوي الإعاقة أفضل للأطفال من غير ذوي الإعاقة.

قالت ميشيل جاردنر، الرئيسة التنفيذية لمؤسسة All In for Inclusive Education، ومديرة سابقة لمدة 15 عامًا في منطقة بيركلي هايتس: "مع وجود أكثر من 600 منطقة، فإن السيطرة المحلية تجعل التغيير أكثر صعوبة".

يقول الخبراء إن دمج الطلاب ذوي الإعاقة في التعليم العام أمر سهل، ويُعتبر أيضًا ذا فوائد جمة. وقد أظهرت العديد من الدراسات أن الطلاب ذوي الإعاقة والطلاب العاديين، وخاصةً الأطفال الصغار، يمكنهم الاستفادة من الدمج.

يتعلم الأطفال الصغار أيضًا من خلال مشاهدة بعضهم البعض. في الوقت نفسه، يخشى الآباء من أن يؤدي رفض الطلاب ذوي الإعاقة إلى ضرر أكاديمي ونفسي دائم. عالميًا ، يُعتبر الإدماج حقًا من حقوق الإنسان يُساعد جميع الأطفال على تنمية التعاطف ويُهيئهم للمجتمع.

يقول أولياء الأمور في نيوجيرسي إنه في كثير من الأحيان، يُوضع الطلاب الصغار في فصول منفصلة بناءً على تشخيصهم، بدلاً من تقييمهم لتحديد الدعم الذي يحتاجونه بالفعل. تقول كريستين آشبي، أستاذة التربية الخاصة في جامعة سيراكيوز: "نلاحظ اتجاهًا يُدرج فيه الطلاب، حتى في سن أصغر، في مدارس منفصلة، ولا ينخرطون أبدًا في تجربة الدمج".

ومن ثم يميل هؤلاء الطلاب إلى أن يوضعوا في فصول دراسية منفصلة ومكتفية ذاتيا، حيث قد يتلقون تعليما فرديا إلى جانب أقرانهم من ذوي الإعاقة، ولكنهم قد يكونون أقل استعدادا للحياة بعد المدرسة الثانوية.

بالنسبة لتيري جويس، كان كفاح ابنها للالتحاق بالتعليم النظامي يستحق العناء. استغرق الأمر بعض الوقت حتى يتأقلم. ولكن بمساعدة مُعلّم خاص، تأقلم وهو الآن في الصف الأول الابتدائي، متفوقًا مع زملائه. قالت الأم: "لقد تحسّن نطق ابني. يستمتع بالمدرسة. لديه أصدقاء، ويُدعى لحضور حفلات أعياد الميلاد".

وفي هذا السياق، قالت وزارة التعليم في ولاية نيوجيرسي إنها تعمل مع المدارس في جميع أنحاء الولاية لتحسين وتيرة إدماج الطلاب ذوي الإعاقة في الفصول الدراسية للتعليم العام من خلال التدريب والمساعدة الفنية وبرامج تعزيز الإدماج.

قالت لورا فريدريك، مديرة الاتصالات في الإدارة: "يجب اتخاذ جميع قرارات التعيين على أساس فردي. لا يوجد معيار أو نتيجة واحدة تنطبق على كل منطقة أو مدرسة أو طالب".

قال فريدريك إن المناطق التعليمية التي تفشل في تحقيق أهداف التكامل التي وضعتها الولاية قد تواجه تدقيقًا متزايدًا. في سينامينسون، أعلنت المدارس أنها ستتخذ قرارات بشأن توزيع الفصول الدراسية مع أولياء الأمور.

تأخر الكلام لا يمنع ابن تيري جويس من تكوين صداقات واللعب مع الأطفال الآخرين. الصورة: ذا هيتشينغر

قال ستيفن كابيلو، المشرف على مدارس بلدة سينامينسون العامة: "نحن نبذل قصارى جهدنا لوضع الطلاب في فصول التعليم العام حتى يتمكنوا من الحصول على تجربة تعليمية شاملة".

لا يحتاج معظم الطلاب ذوي الإعاقة إلى أشكال مكثفة من التعليم، وفقًا لدوغلاس فوكس، أستاذ التربية الخاصة بجامعة فاندربيلت. ويؤكد المعلمون إمكانية توفير تعليم مكثف دون الحاجة إلى فصل الأطفال لفترات طويلة.

هل علينا عزل الشباب لتقديم خدمة لهم، أم يمكننا دمجهم وتقديم نفس الخدمة أو أفضل؟ نعتقد أن دمج الأطفال ممكن، هكذا صرّح أندريه سبنسر، المشرف على مدارس تينيك العامة.

بالنسبة لابن تيري جويس، كان التحاقه بفصول دراسية عادية يعني حصوله على منهج تعليمي عام، بما في ذلك الدراسات الاجتماعية. وقد ألهمته دروس التربية المدنية.

ابني مهتمٌّ جدًّا بمعرفة المزيد عن مارتن لوثر كينغ. لا يزال يجلس لساعاتٍ طويلةٍ ويشاهد فيديوهاتٍ لخطاباته على يوتيوب، كما قالت والدته جويس.

كغيره من الطلاب ذوي الإعاقة، يخضع ابن جويس لتقييمات سنوية، مما يعني أن اندماجه في الفصول الدراسية العادية ليس مضمونًا لسنوات قادمة. لكن جهود جويس لدمج ابنها لا تقتصر على الجانب الأكاديمي فقط.

انضم إلى فريق كرة القدم، وركب حافلة المدرسة. تعرّف عليه الأطفال الآخرون وألقوا عليه التحية في متجر البقالة. قال أحد الوالدين: "كانت فائدة أكبر بكثير من مجرد التعلم والمشاركة في الفصل. المشاركة في المدرسة تعني أن طفلي أصبح أكثر انخراطًا في الحياة والمجتمع، وأصبح أكثر تقديرًا".

أظهرت بعض الدراسات أنه حتى الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة يمكنهم التعلم جنبًا إلى جنب مع زملائهم في التعليم العام بمساعدة المعلمين أو المساعدين. ولا يضر الدمج بالأطفال العاديين أو ذوي الإعاقة. وفي الوقت نفسه، يشير العديد من الخبراء إلى أن بيئة الفصل الدراسي المنفصل قد تكون مناسبة لبعض الأطفال. ومع ذلك، قد يعاني الأطفال من ركود في النمو دون دعم مكثف في فصول التعليم العام.

وفقا لصحيفة هيتشينغر

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html