أزل "الحواجز"

ومع ذلك، يجادل خبراء التعليم والآباء بأن عدم الاندماج يمكن أن يضع الأطفال في وضع غير مواتٍ بشكل كبير أكاديمياً وعاطفياً.

نموذج التمييز

اعتقدت تيري جويس أن ابنها يستحق الالتحاق بفصل دراسي في مرحلة ما قبل المدرسة يضم أطفالًا من ذوي النمو الطبيعي وأطفالًا من ذوي الاحتياجات الخاصة. وفي سن الرابعة، شارك بسعادة في برنامج مصمم للأطفال ذوي النمو الطبيعي، دون أي دعم خاص.

كغيره من الأطفال في عمره، تعلّم ابن جويس، المصاب بمتلازمة داون، الرسم واستمتع بالجلوس على السجادة يستمع إلى معلمته وهي تقرأ. لم يمنعه تأخره في النطق من تكوين صداقات واللعب مع أطفال من مختلف القدرات. في الصيف، كان يشارك في البرنامج نفسه طوال اليوم، وكثيراً ما كان يستقبل والدته بابتسامة مشرقة عند انتهاء الدوام المدرسي.

لكن عندما التقت جويس بمسؤولي المنطقة التعليمية قبل دخول ابنها الروضة، أخبروها أن عليه الالتحاق بفصل دراسي مخصص للطلاب ذوي الإعاقة. وقالت جويس: "لقد رفضوا تمامًا فكرة التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة، وقالوا إن ابني بحاجة إلى تعليم خاص". إلا أن جويس وجدت أن التحاق ابنها بفصل دراسي منفصل قد أثبط عزيمته.

بموجب القانون الفيدرالي، يحق للطلاب ذوي الإعاقة - أولئك الذين واجهوا الاستبعاد من المدارس العامة - التعلم جنبًا إلى جنب مع أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي "إلى أقصى حد ممكن". وهذا يشمل الحق في الدعم والمساعدة.

ومن هناك، يمكنهم مواصلة تعليمهم في المدارس العادية. ووفقًا لبيانات فيدرالية، فإن غالبية الطلاب ذوي الإعاقة في نيوجيرسي غير مندمجين مع الأطفال ذوي النمو الطبيعي، حيث يقضون معظم يومهم في فصول دراسية منفصلة.

يُفيد العديد من أولياء الأمور بأن الأطفال ذوي الإعاقة لا يحصلون عمليًا على أي فرصة للالتحاق بالتعليم العام. فـ 49% فقط من الأطفال ذوي الإعاقة الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات في الولاية يقضون معظم يومهم الدراسي في الفصول الدراسية العادية. وفي بعض مقاطعات نيوجيرسي، تنخفض هذه النسبة إلى 10% فقط للطلاب الأصغر سنًا.

عموماً، يلتحق حوالي 45% من الطلاب ذوي الإعاقة من جميع الأعمار بفصول المدارس العادية، مقارنةً بنسبة 68% على المستوى الوطني. ولأكثر من ثلاثة عقود، واجهت الولاية دعاوى قضائية وتدقيقاً فيدرالياً بشأن نموذجها التعليمي، الذي يُعتبر تمييزياً بشكل غير مبرر ضد الطلاب ذوي الإعاقة.

تطورت مهارات الكتابة لدى ابن تيري جويس خلال فترة دراسته في المدرسة الابتدائية. الصورة: ذا هيشينجر

الحق في الإدماج

بسبب وجوده محاطاً في الغالب بأطفال يعانون من صعوبات في التواصل، كان تطور النطق لدى ابن تيري جويس محدوداً. لم يتعرض لما كان يتعلمه أقرانه في التعليم العام، مثل العلوم والدراسات الاجتماعية.

حاولت جويس التوسط مع مقاطعة سينامينسون، لكن دون جدوى. في نهاية المطاف، استعانت الأم بمحامٍ، ورفعت دعوى قضائية لدى الولاية، ونجحت في تأمين مكان لابنها في فصل دراسي مختلط في العام التالي.

تُعرف ولاية نيوجيرسي على الصعيد الوطني بريادتها في مجال التعليم العام. ومع ذلك، فقد أدى النظام الإداري للولاية إلى تفاوت معدلات الدمج بين المقاطعات. "إن العقلية هي العائق الأكبر. فهناك معلمين وأولياء أمور وإداريين وأطباء يعتقدون جازمين أن الفصل بين الأطفال ذوي النمو الطبيعي والأطفال ذوي الإعاقة أفضل لهم."

"مع وجود أكثر من 600 مقاطعة، فإن الإشراف المحلي يجعل عملية التغيير أكثر صعوبة"، هذا ما قالته ميشيل غاردنر، الرئيسة التنفيذية لمنظمة "All In for Inclusive Education" والمسؤولة السابقة لمدة 15 عامًا في مقاطعة بيركلي هايتس.

يؤكد الخبراء أن السماح للطلاب ذوي الإعاقة بالمشاركة في برنامج التعليم العام أمرٌ يسير، ويُعتقد أن هذا الإجراء يحمل فوائد جمة. وقد أظهرت العديد من الدراسات أن الطلاب العاديين وذوي الإعاقة على حد سواء، وخاصة الأطفال الصغار، يمكنهم الاستفادة من الدمج.

يتعلم الأطفال الصغار أيضًا من خلال مراقبة بعضهم البعض. في الوقت نفسه، يخشى الآباء من أن يؤدي رفض الطلاب ذوي الإعاقة إلى ضرر طويل الأمد بنموهم الأكاديمي والعاطفي. في جميع أنحاء العالم ، يُعتبر الدمج حقًا من حقوق الإنسان، فهو يساعد جميع الأطفال على تنمية التعاطف وإعدادهم للاندماج في المجتمع.

أفاد أولياء الأمور في ولاية نيوجيرسي بأن الطلاب الصغار يُوضعون في فصول دراسية منفصلة بناءً على تشخيصات طبية، بدلاً من تقييم احتياجاتهم الفعلية للدعم. وقالت كريستين آشبي، أستاذة التربية الخاصة في جامعة سيراكيوز: "نشهد اتجاهاً متزايداً حيث يُوضع الطلاب، حتى في سن مبكرة، في مدارس منفصلة ولا يُتاح لهم فرصة الانخراط فعلياً في تجارب تعليمية دامجة".

غالباً ما يكون هؤلاء الطلاب في فصول دراسية منفصلة ومغلقة. هنا، قد يتلقون تعليماً فردياً مع أقرانهم من ذوي الإعاقة، لكنهم قد يكونون أقل استعداداً للحياة بعد المدرسة الثانوية.

بالنسبة لتيري جويس، أثبتت جهودها الحثيثة لإلحاق ابنها بالمدرسة الابتدائية جدواها. استغرق الأمر بعض الوقت ليتأقلم، لكن بمساعدة مُساعدة، استقرّ وهو الآن في الصف الأول، متفوقًا بين زملائه. وشاركت الأم قائلة: "تحسّن نطق ابني. إنه يحب المدرسة. لديه أصدقاء ويُدعى إلى حفلات أعياد الميلاد".

وفي هذا السياق، تقول وزارة التعليم في ولاية نيو جيرسي إنها تعمل مع المدارس في جميع أنحاء الولاية لتحسين وتيرة دمج الطلاب ذوي الإعاقة في فصول التعليم العام من خلال التدريب والدعم الفني وبرامج تعزيز الدمج.

"يجب اتخاذ جميع قرارات التنسيب على أساس فردي. لا توجد معايير أو نتائج واحدة يمكن تطبيقها على كل منطقة أو مدرسة أو طالب"، هذا ما قالته لورا فريدريك، مديرة الاتصالات في الوزارة.

بحسب فريدريك، قد تواجه المقاطعات التي لا تحقق أهداف الولاية لزيادة الإدماج تدقيقًا أكبر. وفي سينامينسون، صرّحت المدارس بأنها ستتعاون مع أولياء الأمور لاتخاذ القرارات المتعلقة بترتيبات الفصول الدراسية.

لم يمنع تأخر النطق ابن تيري جويس من تكوين صداقات واللعب مع أطفال آخرين. الصورة: ذا هيشينجر

"نبذل قصارى جهدنا لوضع الطلاب في فصول التعليم العام المناسبة حتى يتمكنوا من الحصول على تجربة تعليمية شاملة قدر الإمكان"، صرح بذلك ستيفن كابيلو، مدير مدارس سينامينسون تاونشيب العامة.

بحسب البروفيسور دوغلاس فوكس، أستاذ التربية الخاصة في جامعة فاندربيلت، فإن معظم الطلاب ذوي الإعاقة لا يحتاجون إلى تعليم مكثف للغاية. ويقول التربويون إنه يمكن توفير التعليم المكثف دون عزل الأطفال في بيئة منفصلة معظم الوقت.

"هل ينبغي علينا عزل الشباب لتزويدهم بالخدمة، أم يمكننا إحضارهم وتقديم نفس الخدمة أو خدمة أفضل؟ نعتقد أنه من الممكن دمج الأطفال"، قال أندريه سبنسر، مدير مدارس تينيك العامة.

بالنسبة لابن تيري جويس، كان حضور فصل التعليم العام يعني الحصول على تعليم شامل، بما في ذلك الدراسات الاجتماعية. وقد ألهمته الدروس المتعلقة بالمواطنة.

"ابني مهتم جداً بالتعرف على مارتن لوثر كينغ. إنه يقضي ساعات في مشاهدة مقاطع فيديو لخطاباته على موقع يوتيوب"، هذا ما قالته الأم جويس.

كغيره من الطلاب ذوي الإعاقة، يخضع ابن جويس لتقييمات سنوية. وهذا يعني أن اندماجه في الحياة المدرسية العادية ليس مضمونًا في السنوات القادمة. مع ذلك، فإن جهود جويس لضمان اندماج ابنها تتجاوز الجانب الأكاديمي.

انضمّ الصبي إلى فريق كرة القدم وركب حافلة المدرسة. تعرّف عليه أطفال آخرون وحيّوه في متجر البقالة. عبّر أحد الوالدين قائلاً: "هذا أكثر فائدة بكثير من مجرد الدراسة والتواجد في الصف. وجود طفلي في المدرسة يعني أنه أكثر انخراطاً في الحياة والمجتمع، ويحظى بالتقدير".

تُشير بعض الدراسات إلى أن الطلاب ذوي الإعاقات الشديدة قادرون على التعلّم جنبًا إلى جنب مع أقرانهم في التعليم العام بمساعدة المعلمين أو المساعدين المتخصصين. ولا يُلحق الدمج أي ضرر بالأطفال ذوي النمو الطبيعي أو ذوي الإعاقة. في الوقت نفسه، يُشير العديد من الخبراء إلى أن بيئة صفية منفصلة قد تكون مناسبة لبعض الأطفال. مع ذلك، قد يتخلف الأطفال عن ركب التعليم العام دون دعم متخصص.

بحسب موقع ذا هيشينجر

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html