উচ্চ বিদ্যালয়গুলোকে কীভাবে একীভূত করা উচিত?

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় উভয় স্তরের স্থানীয় সরকারের সুবিধার্থে প্রাক-প্রাথমিক, প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর নেটওয়ার্কের পুনর্বিন্যাস ও পুনর্গঠনের বিষয়ে নির্দেশনা দিয়ে প্রাদেশিক গণ কমিটিগুলোর কাছে একটি নথি পাঠিয়েছে।

বাচ লং ভি প্রাইমারি স্কুল, হাই ফং সিটি - ছবি: মিন ডং

তুয়ি ট্রে সংবাদপত্রকে দেওয়া এক সাক্ষাৎকারে, জাতীয় সংসদের সংস্কৃতি ও সমাজ বিষয়ক কমিটির সদস্য এবং সংসদ প্রতিনিধি নগুয়েন থি ভিয়েত নগা বলেন যে, সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর নেটওয়ার্কের পুনর্গঠন ও পুনর্বিন্যাস হলো দল ও রাষ্ট্রের একটি প্রধান নীতি, যার লক্ষ্য হলো একটি সুসংহত, কার্যকর শিক্ষা ব্যবস্থা গড়ে তোলা যা গুণমান নিশ্চিত করে এবং বাস্তব পরিস্থিতির সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

এটি একটি কৌশলগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ কাজ, যা বর্তমান সময়ের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের মৌলিক এবং ব্যাপক সংস্কারের প্রয়োজনীয়তার সঙ্গে যুক্ত।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, বিদ্যালয় নেটওয়ার্কের কাঠামো সংক্রান্ত প্রতিটি সিদ্ধান্ত অবশ্যই শিক্ষার্থীকেন্দ্রিক হতে হবে।

প্রতিনিধি Nguyen Thi Viet Nga

আমাদের অবশ্যই শিক্ষার্থীর ওপর মনোযোগ দিতে হবে।

মিস এনগার মতে, বাস্তবে, বিগত উন্নয়নকালে স্কুল ও শ্রেণীকক্ষের নেটওয়ার্ক উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হয়েছে, যা জনগণের বুদ্ধিবৃত্তিক স্তর উন্নত করতে, মানবসম্পদ প্রশিক্ষণে এবং আর্থ-সামাজিক উন্নয়নে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছে।

তবে, নগরায়ণ, অভিবাসন, জনসংখ্যা পরিবর্তন এবং জনসংখ্যা বণ্টনের পরিবর্তনের সাথে সাথে অনেক সমস্যা দেখা দিয়েছে। বিশেষ করে, কিছু এলাকায় স্কুলের সংখ্যা প্রয়োজনের চেয়ে বেশি, আবার অন্য কিছু এলাকায় এর ঘাটতি রয়েছে; অনেক স্কুল আকারে ছোট এবং সেগুলোর অবকাঠামো জরাজীর্ণ, অন্যদিকে শহরাঞ্চলগুলোতে ছাত্রছাত্রীর সংখ্যা অনেক বেশি এবং জমির পরিমাণ সীমিত।

এই বাস্তবতার পরিপ্রেক্ষিতে, সম্পদের কার্যকর ব্যবহার, শিক্ষার গুণমান নিশ্চিতকরণ এবং টেকসই উন্নয়নের চাহিদা পূরণের লক্ষ্যে সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর নেটওয়ার্ক পর্যালোচনা, পরিকল্পনা ও পুনর্গঠন করা অপরিহার্য। তবে, শিক্ষার্থী ও শিক্ষকদের স্বার্থকে কেন্দ্রবিন্দুতে রেখে এই প্রক্রিয়াটি অবশ্যই সতর্কতা ও বৈজ্ঞানিকভাবে সম্পন্ন করতে হবে।

মিস এনগা বলেন যে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের নির্দেশিকা দলিলে মৌলিক নীতিমালা এবং নির্দিষ্ট নির্দেশনাগুলো স্পষ্টভাবে তুলে ধরা হয়েছে, এবং স্থানীয় কর্তৃপক্ষগুলোর উচিত এই দলিলের ওপর ভিত্তি করে উপযুক্ত পুনর্গঠন পরিকল্পনা প্রণয়ন করা।

সবচেয়ে মৌলিক নীতি হলো, এটি যেন শিক্ষাদান ও শিক্ষণকে প্রভাবিত না করে। একই সাথে, এটি যান্ত্রিকভাবে প্রয়োগ করা উচিত নয়, কিংবা প্রশাসনিক লক্ষ্য দ্বারা চালিতও হওয়া উচিত নয়; বরং এর উৎস হতে হবে জনগণের শিক্ষাগত স্বার্থ সর্বোত্তমভাবে পূরণ করার লক্ষ্য এবং এটি অবশ্যই সতর্কতার সাথে বিবেচনা করতে হবে।

নিশ্চিত করুন যেন শিক্ষার্থীরা বিদ্যালয়ে যাতায়াতের জন্য দীর্ঘ পথ পাড়ি না দিয়ে, ক্লাসের আকার না বাড়িয়ে এবং শিক্ষক-শিক্ষিকাদের কাজে ব্যাঘাত না ঘটিয়ে সবচেয়ে অনুকূল পরিবেশে তাদের পড়াশোনা চালিয়ে যেতে পারে।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, বিদ্যালয় নেটওয়ার্কের বিন্যাসের ক্ষেত্রে সমস্ত সিদ্ধান্ত অবশ্যই শিক্ষার্থীকেন্দ্রিক হতে হবে। শিক্ষার্থীদের একটি নিরাপদ ও অনুকূল পরিবেশে পড়াশোনার অধিকার, মানসম্মত শিক্ষা কার্যক্রমে প্রবেশাধিকার, একদল যোগ্য শিক্ষক এবং সাধারণ শিক্ষা সংস্কারের প্রয়োজনীয়তা পূরণকারী সুযোগ-সুবিধা নিশ্চিত করতে হবে। এটি একটি ধারাবাহিক আবশ্যকতা, যা শিক্ষা নীতির মানবিক প্রকৃতি ও স্থিতিশীলতাকে প্রতিফলিত করে," মিসেস এনগা বলেন।

পুঙ্খানুপুঙ্খ তদন্ত ও জরিপ

বাস্তবায়ন সমাধান প্রসঙ্গে, মিসেস নগুয়েন থি ভিয়েত নগা পরামর্শ দিয়েছেন যে শিক্ষার্থীর সংখ্যা, সুযোগ-সুবিধা, কর্মী এবং ভৌগোলিক পরিস্থিতি সংক্রান্ত বর্তমান অবস্থার পুঙ্খানুপুঙ্খ তদন্ত ও সমীক্ষার ভিত্তিতে পুনর্গঠনটি বাস্তবায়ন করা উচিত।

স্থানীয় কর্তৃপক্ষকে সুস্পষ্ট রূপরেখাসহ ব্যাপক পরিকল্পনা প্রণয়ন করতে হবে এবং এর সামঞ্জস্য ও সম্ভাব্যতা নিশ্চিত করার জন্য অর্থ, কৃষি, পরিবেশ ও নির্মাণ খাতের মতো সংশ্লিষ্ট খাতগুলোর সাথে নিবিড়ভাবে সমন্বয় করতে হবে।

শহরাঞ্চল এবং ঘনবসতিপূর্ণ এলাকার জন্য উপযুক্ত পন্থা হলো মানসম্মত বিদ্যালয়ের সংখ্যা বৃদ্ধি করা, অবকাঠামোতে বিনিয়োগ করা, ছোট ও বিক্ষিপ্ত বিদ্যালয়ের সংখ্যা হ্রাস করা এবং ব্যবস্থাপনা ও শিক্ষাদানে তথ্যপ্রযুক্তি ও ডিজিটাল রূপান্তরের প্রয়োগ বাড়ানো।

অন্যদিকে, প্রত্যন্ত এবং বিশেষভাবে সুবিধাবঞ্চিত এলাকাগুলোতে নমনীয় নীতি প্রয়োজন। বিশেষত, শিক্ষার্থীদের যাতে স্কুলে, বিশেষ করে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য, দীর্ঘ পথ পাড়ি দিতে না হয়, তা নিশ্চিত করতে যৌক্তিক উপায়ে বিদ্যালয়ের অবস্থান বজায় রাখা এবং স্বল্প জনবসতিপূর্ণ এলাকাগুলোতে বহুস্তরীয় সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয় সংগঠিত করাকে অগ্রাধিকার দেওয়া উচিত।

বিশেষ করে, পুনর্গঠন প্রক্রিয়াটিকে অবশ্যই ক্ষতিগ্রস্ত গোষ্ঠী, যেমন স্থানান্তরিত এলাকার শিক্ষার্থী, ছাঁটাইকৃত শিক্ষক এবং অব্যবহৃত স্থাপনাগুলোকে সহায়তাকারী নীতির সাথে সংযুক্ত করতে হবে। সরকারি সম্পদের পুনর্বণ্টন ও পুনঃব্যবহার অবশ্যই বিধিবিধান মেনে করতে হবে এবং অপচয় ও ক্ষতি পরিহার করতে হবে।

বিদ্যালয় নেটওয়ার্কের পুনর্গঠন হলো শিক্ষার রাষ্ট্রীয় ব্যবস্থাপনার সংস্কার প্রক্রিয়ার একটি অপরিহার্য পদক্ষেপ, যা সম্পদ ব্যবহারের দক্ষতা বৃদ্ধি, শিক্ষাদান ও শেখার পরিবেশের উন্নয়ন এবং একটি ন্যায্য, উচ্চ-মানের ও টেকসই শিক্ষা ব্যবস্থার দিকে এগিয়ে যেতে অবদান রাখে।

তবে, এই প্রক্রিয়ার সাফল্য শুধু একীভূত হওয়া বিদ্যালয়ের সংখ্যা বা প্রশাসনিক স্তর হ্রাসের দ্বারাই পরিমাপ করা হয় না, বরং আরও গুরুত্বপূর্ণভাবে, সকল শিক্ষার্থী যাতে আরও উন্নত ও সুবিধাজনক শিক্ষা পায় তা নিশ্চিত করার মাধ্যমেই পরিমাপ করা হয়।

সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর নেটওয়ার্ক পুনর্গঠন প্রক্রিয়ায় এটাই সর্বোচ্চ মানদণ্ড, সঠিকতা, মানবিকতা ও যথার্থতার মাপকাঠি—যা একটি জরুরি ও দীর্ঘমেয়াদী কাজ এবং এর জন্য প্রয়োজন সমগ্র শিক্ষা খাতের রাজনৈতিক সংকল্প, সামাজিক ঐকমত্য এবং উচ্চমাত্রার দায়িত্ববোধ।

বুওন ডন, ডাক লাক সীমান্ত অঞ্চলের শিক্ষার্থীরা স্কুলে যাচ্ছে - ছবি: ট্যাম অ্যান

অযান্ত্রিক

সংস্কৃতি, শিক্ষা, যুব ও শিশু বিষয়ক কমিটির (বর্তমানে সংস্কৃতি ও সমাজ বিষয়ক কমিটি) প্রাক্তন ডেপুটি চেয়ারম্যান লে নু তিয়েনও মূল্যায়ন করেছেন যে, বিশেষ করে সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়গুলোর নেটওয়ার্ক এবং সাধারণভাবে দেশব্যাপী শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ প্রতিষ্ঠানগুলোর পুনর্গঠন প্রয়োজন। তিনি বলেন যে, সাম্প্রতিক সময়ে মন্ত্রণালয়, সংস্থা এবং প্রদেশগুলোর পুনর্গঠন একটি মূল্যবান শিক্ষা যা শিক্ষা খাতের পুনর্গঠনে প্রয়োগ করা যেতে পারে।

জনাব তিয়েনের মতে, এই বিষয়টি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর সমগ্র নেটওয়ার্ক, বিশেষ করে সাধারণ শিক্ষার পুনর্গঠনের ক্ষেত্রে একটি সুস্পষ্ট রূপরেখা নির্ধারণ করতে হবে, যাতে প্রতিটি এলাকা ও অঞ্চল শিক্ষার সকল স্তর ও শ্রেণি দ্বারা সম্পূর্ণরূপে আবৃত হয় এবং প্রত্যেক শিক্ষার্থী ও নাগরিকের শিক্ষার অধিকার নিশ্চিত হয়।

একই সাথে, এই ব্যবস্থা যান্ত্রিকভাবে না করে জনসংখ্যা, ছাত্র-শিক্ষক অনুপাত, প্রশাসনিক ইউনিট ইত্যাদির মতো বিষয়ের উপর ভিত্তি করে করা আবশ্যক।

এছাড়াও, শিক্ষক ব্যবস্থাটি এই বিন্যাসের প্রয়োজনীয়তা সম্পূর্ণরূপে মেটাতে পারবে কিনা, সেটাও বিবেচনা করা প্রয়োজন। এক্ষেত্রে, প্রশিক্ষণের চাহিদা বেশি হলে একটি প্রশাসনিক ইউনিটের অধীনে অনেকগুলো স্কুল থাকতে পারে, আবার কম শিক্ষার্থীবিশিষ্ট ছোট প্রশাসনিক ইউনিটগুলোর ক্ষেত্রে বিন্যাসটি যথাযথ হওয়া প্রয়োজন।

তিনি যুক্তি দেন যে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় থেকে সদ্য জারি করা নির্দেশিকায় মূলনীতি ও নির্দিষ্ট ব্যবস্থাগুলো সুস্পষ্টভাবে তুলে ধরা হয়েছে, যাতে স্থানীয় কর্তৃপক্ষ সে অনুযায়ী নিজেদের কার্যক্রম পরিচালনা করতে পারে এবং প্রয়োজনীয়তা ও উদ্দেশ্যগুলো পূরণ নিশ্চিত করতে পারে।

তিনি মন্ত্রণালয়ের নির্দেশিকার সঙ্গে একমত পোষণ করেছেন, যেখানে স্পষ্টভাবে বলা হয়েছে যে প্রাক-বিদ্যালয়গুলোকে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সঙ্গে একীভূত করা যাবে না; একইভাবে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলোকেও উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সঙ্গে একীভূত করা যাবে না।

প্রাক-বিদ্যালয়গুলোকে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সাথে একীভূত করা অযৌক্তিক হবে। প্রাক-বিদ্যালয়ের শিশুরা সম্পূর্ণ ভিন্ন একটি গোষ্ঠী, যাদের জন্য বিশেষ শিক্ষার প্রয়োজন, যা প্রাথমিক, মাধ্যমিক বা উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য নয়।

একইভাবে, বৃত্তিমূলক ও চলমান শিক্ষা কেন্দ্রগুলো বর্তমানে বহুমুখী ইউনিট হিসেবে কাজ করছে, যেগুলো বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ এবং চলমান শিক্ষা উভয় ধরনের পরিষেবা প্রদান করে, যেমন—সাক্ষরতা কর্মসূচি, বয়স্ক শিক্ষা, প্রাপ্তবয়স্কদের উচ্চ মাধ্যমিক ডিপ্লোমা প্রদান এবং সামাজিক শিক্ষা কার্যক্রম আয়োজন। সুতরাং, এগুলোকে সাধারণ স্কুলের সাথে একীভূত করা সম্পূর্ণ অনুপযুক্ত হবে,” জনাব তিয়েন বলেন।

শিক্ষার গুণগত মান উন্নয়ন

জনাব লে নু তিয়েন আরও একটি বিষয় উত্থাপন করেছেন যে, পুনর্গঠনের মাধ্যমে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের মান উন্নত করতে হবে, এর অবনতি ঘটানো বা বিভিন্ন শ্রেণি ও গ্রেডের মধ্যে অসামঞ্জস্য তৈরি করা যাবে না। তিনি আরও জোর দিয়ে বলেন যে, এই সময়ে মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলোর জন্য পুনর্গঠন প্রয়োজনীয় ও যথাযথ, কিন্তু এটা উপলব্ধি করা অত্যন্ত জরুরি যে, বিষয়টি শুধু একটি দলিল বা সিদ্ধান্ত জারি করে তা অবিলম্বে বাস্তবায়ন করার মতো সাধারণ কিছু নয়; এর জন্য একটি উপযুক্ত কর্মপরিকল্পনা প্রয়োজন।

একত্রীকরণ: অতিক্রম করার চ্যালেঞ্জসমূহ

হো চি মিন সিটির ডুক নুয়ান ওয়ার্ডের ত্রান হুই লিউ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা পতাকা উত্তোলন অনুষ্ঠানে - ছবি: টিআরআই ডিইউসি

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের মতে, প্রাদেশিক প্রশাসনিক সীমানা একীভূত করার পর প্রতিটি প্রদেশে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পরিধি ও সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে।

গড়ে প্রতিটি প্রদেশে ১,০০০-এর বেশি সরকারি প্রাক-প্রাথমিক, প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান রয়েছে, এর বাইরে হাজার হাজার স্বতন্ত্র ও বেসরকারি শিক্ষা কেন্দ্র ও প্রতিষ্ঠান রয়েছে।

দ্বি-স্তরীয় সরকার ব্যবস্থার পুনর্গঠনের পরপরই, অনেক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগ তাদের স্কুল নেটওয়ার্কগুলো পর্যালোচনা করে। প্রাথমিকভাবে, কিছু প্রদেশ একই কমিউন বা ওয়ার্ডের মধ্যে স্কুল এবং স্কুলের শাখাগুলোকে একীভূত করার ব্যবস্থা গ্রহণ করে। একই সাথে, উচ্চ নগরায়ন হার সম্পন্ন ঘনবসতিপূর্ণ এলাকাগুলোতে নতুন স্কুল নির্মাণকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়।

তবে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ে স্থানীয় পর্যায় থেকে প্রাপ্ত তথ্যে জানা গেছে যে, জটিল ভূখণ্ড এবং কিছু কিছু জায়গায় শিক্ষার্থীদের স্কুলে যাতায়াতের দীর্ঘ দূরত্বের কারণে জাতিগত সংখ্যালঘু ও পার্বত্য এলাকাগুলোতে এই একীভূতকরণ প্রক্রিয়াটি সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছে, যা শিক্ষার্থীদের জন্য একটি প্রতিবন্ধকতা হয়ে দাঁড়িয়েছে।

শহরাঞ্চলে নতুন স্কুল নির্মাণের জন্য জমির অভাব থাকায় দীর্ঘ বিনিয়োগ প্রক্রিয়া নতুন স্কুল নির্মাণের অগ্রগতিকে বিলম্বিত করে, অন্যদিকে স্কুল একীভূতকরণ এবং এক এলাকা থেকে অন্য এলাকায় ছাত্রছাত্রী স্থানান্তরের নীতির বিষয়ে জনমতের অভাব রয়েছে।

একীভূতকরণের ফলে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা বৃদ্ধি পাওয়ায় শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগ এবং স্কুলগুলোর মধ্যে ব্যবস্থাপনা ও পেশাগত সমন্বয়ে বহু ঘাটতি দেখা দিয়েছে, কারণ শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের মধ্যবর্তী স্তর আর বিদ্যমান নেই, পৌরসভা পর্যায়ে শিক্ষাকর্মীর অভাব রয়েছে এবং অনেকের শিক্ষাগত দক্ষতারও অভাব রয়েছে।

অনেক এলাকা এখনও পরিস্থিতি পর্যালোচনা করছে, এবং কিছু এলাকা সবেমাত্র ছোট ছোট স্কুল শাখাগুলোকে মূল স্কুলের সাথে একীভূত করা শুরু করেছে।

হ্যানয় এবং থান হোয়া এমন দুটি এলাকা, যারা দ্বি-স্তরীয় সরকার ব্যবস্থা বাস্তবায়নের আগের মতোই তাদের প্রশাসনিক সীমানা বজায় রেখেছে, কিন্তু একই সাথে এই স্থানগুলোতে বিপুল সংখ্যক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানও রয়েছে।

বিশেষত, হ্যানয়তে প্রায় ৩,০০০ প্রাক-প্রাথমিক এবং প্রাথমিক/মাধ্যমিক বিদ্যালয় রয়েছে, যার মধ্যে ২,৩০০-এর বেশি সরকারি বিদ্যালয়। থান হোয়াতে ২,০০০-এর বেশি প্রাক-প্রাথমিক এবং প্রাথমিক/মাধ্যমিক বিদ্যালয় রয়েছে, যার মধ্যে ১,৮৫০-এর বেশি সরকারি বিদ্যালয়।

বাক নিন-এর মতো কিছু প্রদেশে একীভূতকরণের পর শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যায় ব্যাপক বৃদ্ধি দেখা গেছে। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের উপ-পরিচালক জনাব বাচ ডাং খোয়ার মতে, বর্তমানে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা ১,২০০-এর বেশি (পূর্বে পুরোনো বাক জিয়াং-এ ৭৬০-এর বেশি এবং পুরোনো বাক নিন-এ ৪৬০-এর বেশি প্রতিষ্ঠান ছিল)।

হং ইয়েন প্রদেশের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের উপ-পরিচালক নগুয়েন নগোক হা-এর মতে, বর্তমানে সেখানে ১,২০০-এর বেশি প্রাক-প্রাথমিক এবং প্রাথমিক/মাধ্যমিক বিদ্যালয় রয়েছে। প্রদেশ একীভূত হওয়ার আগে হং ইয়েনে মাত্র ৪৮০টি এবং থাই বিনে ৭৩৬টি বিদ্যালয় ছিল।

নতুন প্রেক্ষাপটে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের দৃষ্টিভঙ্গি হলো, বিদ্যালয় ও বিদ্যালয় শাখাগুলোর পর্যালোচনা ও একীভূতকরণ অব্যাহত রাখা, ব্যবস্থাপনা কাঠামোকে সুসংহত করার জন্য প্রতিটি প্রদেশে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা হ্রাস করা, প্রতিটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য সম্পদ (সুবিধাসমূহ, শিক্ষক) কেন্দ্রীভূত করা এবং শিক্ষার গুণগত মান উন্নত করা।

THANH CHUNG - VINH HA

উৎস: https://tuoitre.vn/sap-nhap-cac-truong-pho-thong-ra-sao-20251006225703607.htm