স্কুলে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ইংরেজি: দেশগুলি কীভাবে এটি করে?

নেদারল্যান্ডসে ইংরেজি ক্লাসে শিক্ষার্থীরা - ছবি: EXPATICA

অনেক দেশ স্কুলে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ইংরেজি শিক্ষা কার্যক্রম গড়ে তোলার ক্ষেত্রে সফল হয়েছে। তবে, এটি চ্যালেঞ্জমুক্ত নয়।

EF Education দ্বারা প্রতি বছর সংকলিত EF EPI ইংরেজি দক্ষতা সূচকে, নেদারল্যান্ডস বহু বছর ধরে শীর্ষস্থানীয় দেশ। সম্প্রতি ২০২৩ সালে, নেদারল্যান্ডস আবারও প্রথম স্থান অধিকার করেছে।

শিক্ষকের জট খুলে দেওয়া

অর্থনৈতিক সহযোগিতা ও উন্নয়ন সংস্থা (ওইসিডি) অনুসারে, ১৯৯০ সাল থেকে নেদারল্যান্ডসে গণিত এবং ডাচ ভাষার পাশাপাশি ইংরেজি ভাষাও একটি মূল বিষয় হিসেবে বিবেচিত হয়ে আসছে। মাধ্যমিক বিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়ার জন্য, ডাচ শিক্ষার্থীদের ইংরেজিতে একটি জাতীয় পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হতে হবে, যা তাদের চূড়ান্ত গ্রেডের অর্ধেক, এবং বাকি অর্ধেক স্কুল পরীক্ষার স্কোর থেকে নেওয়া হবে।

ডাচ শিক্ষার্থীরা প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে ইংরেজি শেখে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে, শিক্ষার্থীরা তিনটি প্রধান ধারা অনুসরণ করবে: একটি হল ভোকেশনাল স্কুল স্ট্রিম (VMBO), দুটি হল ইউনিভার্সিটি অফ অ্যাপ্লাইড সায়েন্সেস স্ট্রিম (HAVO), তিনটি হল রিসার্চ ইউনিভার্সিটি স্ট্রিম (VWO)।

প্রতিটি ধারার সাথে, শিক্ষার্থীরা ইংরেজির সংশ্লিষ্ট তীব্রতা এবং স্তরে অধ্যয়ন করে, যাতে স্নাতক শেষ করার পরে তারা সাধারণ ইউরোপীয় রেফারেন্স কাঠামো অনুসারে VMBO সহ A2 - B1, HAVO সহ B1 - B2 এবং VWO সহ B2 - C1 স্তর অর্জন করতে পারে।

ওইসিডি বিশেষজ্ঞরা বিশ্বাস করেন যে নেদারল্যান্ডসে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ইংরেজি শেখানোর সাফল্য মূলত দ্বিভাষিক স্কুলের উন্নয়নের কারণে। নেদারল্যান্ডসে ১৫০ টিরও বেশি দ্বিভাষিক স্কুল কার্যকরভাবে কাজ করছে, যেখানে ডাচ - ইংরেজি ভাষায় পাঠদানের প্রোগ্রাম রয়েছে। বিজ্ঞান থেকে শুরু করে ভূগোল, ইতিহাস এমনকি শারীরিক শিক্ষা পর্যন্ত প্রায় ৩০ - ৫০% বিষয় ইংরেজিতে পড়ানো হয়, তবে শিক্ষার্থীদের এখনও স্ট্যান্ডার্ড ডাচ প্রোগ্রাম নিশ্চিত করতে হবে।

উপরন্তু, OECD-এর একটি জরিপ অনুসারে, ডাচ শিক্ষার্থীদের স্কুলের বাইরে ইংরেজি ব্যবহারের জন্য উৎসাহিত করা হয় এবং প্রচুর সুযোগ দেওয়া হয়। শিক্ষার্থীরা ভিডিও দেখতে, গেম খেলতে, গান শুনতে, সোশ্যাল মিডিয়া ব্যবহার করতে, বই পড়তে এবং ইংরেজিতে পডকাস্ট শুনতে পারে। একটি জরিপে প্রায় অর্ধেক শিক্ষার্থী বলেছেন যে তারা ডিজিটাল ডিভাইস ব্যবহার করার সময় সর্বদা ইংরেজি ব্যবহার করেন।

অনেক সাফল্য সত্ত্বেও, নেদারল্যান্ডসকে অনেক চ্যালেঞ্জও অতিক্রম করতে হচ্ছে, বিশেষ করে শিক্ষক কর্মীদের ক্ষেত্রে। দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে ইংরেজি শেখানোর জন্য, ডাচ স্কুলগুলিকে নিশ্চিত করতে হবে যে তাদের সকল বিষয়ে পর্যাপ্ত শিক্ষক রয়েছে যাদের কমপক্ষে মধ্যবর্তী স্তরের ইংরেজি ভাষা রয়েছে, যা একটি উচ্চ স্তরের কাছাকাছি।

এখানে মনে রাখবেন যে তারা ইংরেজি শিক্ষক নন বরং বিষয় শিক্ষক, উদাহরণস্বরূপ ভূগোল বা ইতিহাসে বিশেষজ্ঞ একজন শিক্ষক যিনি প্রায় উন্নত স্তরে শিক্ষাদানে ইংরেজি ব্যবহার করতে পারেন।

OECD-এর মতে, এটি কোনও সহজ বাধা নয়, যার জন্য নেদারল্যান্ডসের অনেক স্কুল এবং এলাকায় স্থানীয় শিক্ষকদের জন্য প্রশিক্ষণ কর্মসূচি পরিচালনা করতে হবে যাদের ইতিমধ্যেই ইংরেজিতে সাবলীলভাবে পড়ানোর বা দ্বিভাষিক ডাচ - ইংরেজি শেখানোর পেশাদার যোগ্যতা রয়েছে।

প্রশিক্ষণ কোর্সগুলিকে ক্রমাগত আপডেট করতে হবে, ইংরেজি এবং বিজ্ঞান, ইতিহাস, ভূগোলের মতো বিশেষায়িত বিষয়বস্তু উভয়কেই একত্রিত করতে হবে যা প্রতিটি শিক্ষকের কাছে রয়েছে।

অস্ট্রিয়া: বিভিন্ন এলাকার মধ্যে দূরত্ব

EF EPI ইংরেজি দক্ষতা সূচকেও অস্ট্রিয়া শীর্ষস্থানীয় দেশ। ২০২৩ সালে, অস্ট্রিয়া নেদারল্যান্ডস এবং সিঙ্গাপুরের পরে তৃতীয় স্থানে ছিল।

দ্য লোকাল (অস্ট্রিয়া) অনুসারে, ২০২৪-২০২৫ শিক্ষাবর্ষ থেকে, অস্ট্রিয়ার শিক্ষা ব্যবস্থা প্রায় সকল উচ্চ বিদ্যালয়ে ইংরেজিতে পড়ানো বিষয়ের সংখ্যা বৃদ্ধি করবে। পূর্বে, অস্ট্রিয়ার অনেক স্কুলে ইংরেজি এবং জার্মান (অস্ট্রিয়ার সরকারী ভাষা) শেখানোর জন্য দ্বিভাষিক প্রোগ্রাম ছিল। ২০২২ সালের মধ্যে, দেশটির শিক্ষা মন্ত্রণালয় ইংরেজিতে পড়ানো পাঠের সংখ্যা বৃদ্ধির জন্য একটি খসড়া আইন জমা দিয়েছে এবং এই শিক্ষাবর্ষ থেকে এটি ব্যাপকভাবে বাস্তবায়িত হবে।

লক্ষ্য হলো শিক্ষার্থীদের জার্মান এবং ইংরেজি উভয় ভাষাতেই ভারসাম্যপূর্ণ বোধগম্যতা গড়ে তোলা, যাতে দ্বিতীয় ভাষার স্থানীয় ভাষাভাষীদের মতোই স্তরে পৌঁছানো যায়। অস্ট্রিয়া কমপক্ষে একটি আঞ্চলিক মাধ্যমিক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠার দিকেও অগ্রসর হবে যেখানে অস্ট্রিয়ার ৩১টি শিক্ষাক্ষেত্রের প্রতিটিতে ইংরেজিকে সরকারী ভাষা হিসেবে শেখানো হবে।

তবে, অস্ট্রিয়ার চ্যালেঞ্জ হল স্থানীয়দের মধ্যে ব্যবধান কমানোর উপায় খুঁজে বের করা। ২০২২ সালে প্রকাশিত একটি গবেষণায়, ভিয়েনা বিশ্ববিদ্যালয়ের (অস্ট্রিয়া) ডঃ এলিজাবেথ জে. এরলিং উল্লেখ করেছেন যে যদিও সকল শিক্ষার্থীকে ইংরেজি শেখানো হয়, তাদের দক্ষতার স্তর একই নয়।

ইংরেজি শেখার ক্ষেত্রে সবচেয়ে খারাপ ফলাফল শহুরে মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিতে, যেখানে অনেক শিক্ষার্থী নিম্ন আর্থ-সামাজিক পটভূমি থেকে আসে এবং জার্মান তাদের প্রথম ভাষা নয়। শিক্ষার্থীদের পরিস্থিতি এবং ইংরেজি অনুশীলনের সুযোগ অঞ্চলভেদে পরিবর্তিত হয়, যা পরোক্ষভাবে মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিতে ইংরেজি পাঠের মানকে প্রভাবিত করে।

অতএব, সরকারকে এখনই সম্পদ, কর্মসূচির বরাদ্দ গণনা করতে হবে এবং নিম্ন-স্তরের এলাকায় বিনামূল্যে ইংরেজি সহায়তা কেন্দ্র এবং সুযোগ-সুবিধার সংখ্যা বৃদ্ধি করতে হবে যাতে দ্রুত এই ব্যবধান কমানো যায়।

ভিয়েতনামের ইংরেজি দক্ষতা সূচক ৫৮তম স্থানে রয়েছে।

EF EPI হল EF Education World দ্বারা প্রকাশিত একটি বার্ষিক ইংরেজি দক্ষতা সূচক (EPI) র‍্যাঙ্কিং যা ১১৩টি দেশ এবং অঞ্চলের গবেষণার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে। ২০২৩ সংস্করণে, EF দেশ এবং অঞ্চলগুলিকে তাদের ইংরেজি দক্ষতার স্কোর অনুসারে পাঁচটি গ্রুপে ভাগ করেছে: খুব উচ্চ দক্ষতা, উচ্চ দক্ষতা, গড় দক্ষতা, নিম্ন দক্ষতা এবং খুব কম দক্ষতা। গড় গ্রুপে ভিয়েতনাম ৫৮তম স্থানে রয়েছে।

অত্যন্ত উচ্চ দক্ষতার গোষ্ঠীতে ১২টি দেশ রয়েছে, যাদের শীর্ষ থেকে নীচের দিকে স্থান রয়েছে: নেদারল্যান্ডস, সিঙ্গাপুর, অস্ট্রিয়া, ডেনমার্ক, নরওয়ে, সুইডেন, বেলজিয়াম, পর্তুগাল, দক্ষিণ আফ্রিকা, জার্মানি, ক্রোয়েশিয়া, গ্রীস।

নর্ডিক দেশগুলি: CLIL পদ্ধতির সম্প্রসারণ

২০২৩ সালে নর্ডিক জার্নাল অফ ল্যাঙ্গুয়েজ টিচিং অ্যান্ড লার্নিং-এ প্রকাশিত কোপেনহেগেন (ডেনমার্ক) এবং গোথেনবার্গ (সুইডেন) বিশ্ববিদ্যালয়ের একদল বিজ্ঞানীর একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে নর্ডিক স্কুলগুলিতে ইংরেজি বিকাশের পদ্ধতিটি চতুরতার সাথে অনেক বিষয়ে বিষয়বস্তু এবং শেখার কার্যক্রমকে একীভূত করে।

শিক্ষার্থীরা কেবল ভাষাগত বিষয় হিসেবেই ইংরেজি শেখে না, বরং বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, শিল্পকলা এবং সামাজিক বিজ্ঞানের মতো বিষয়গুলিতে তাদের পড়াশোনার পরিপূরক হিসেবেও ইংরেজি ব্যবহার করে।

একে বলা হয় কন্টেন্ট অ্যান্ড ল্যাঙ্গুয়েজ ইন্টিগ্রেটেড লার্নিং (CLIL)। উদাহরণস্বরূপ, সুইডেনের কিছু মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের ইংরেজি ভাষা ব্যবহার করে উপকরণ গবেষণা করতে হয় অথবা গার্হস্থ্য অর্থনীতি কোর্সের জন্য কিছু উপস্থাপনা করতে হয়।

এই পদ্ধতিটি ইংরেজি ভাষার দক্ষতা উন্নত করতে, শিক্ষার্থীদের আন্তঃসাংস্কৃতিক দক্ষতা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশে সহায়তা করার ক্ষেত্রে অত্যন্ত কার্যকর বলে বিবেচিত হয়।

সূত্র: https://tuoitre.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-second-trong-truong-hoc-cac-nuoc-thuc-hien-ra-sao-20240918095345014.htm