Učitel i student byli na rozpacích.

Zkoušky měly po dlouhou dobu vliv na výuku a učení. Letos však, kdy se první skupina studentů připravuje na maturitní zkoušky v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 (nový program), ministerstvo školství a odborné přípravy dosud nezveřejnilo pokyny ke zkoušce ani vzorové otázky, což učitele neustále znepokojuje a nechává je nepřipravené.

Letos, při přípravě osnov pro trigonometrickou sekci matematiky pro 11. ročník, učitel položil otázku zaměřenou na zkoušku s výběrem odpovědí a 100 % žáků ve třídě použilo k nalezení odpovědi kalkulačky. Úprava otázky do formátu spíše esejistického, jako v předchozích letech, by byla velmi těžkopádná a časově náročná.

Problém je v tom, že učebnice jsou zaměřeny na otázky, které vyžadují, aby studenti odpovídali pomocí kritického myšlení. Pokud se tedy učitelé zaměří pouze na výuku testů s výběrem odpovědí, studenti ztratí dovednosti kritického myšlení a budou používat pouze kalkulačku. Naopak, pokud se učitelé zaměří na rozvoj kritického myšlení, studenti ztratí schopnost používat kalkulačku – mocný nástroj pro testy s výběrem odpovědí!

Oznámení Ministerstva školství a odborné přípravy, že všechny předměty (kromě literatury) budou testovány pomocí otázek s výběrem odpovědí, přestože se jedná o hotovou věc, vyvolalo mezi učiteli obavy. Zkoušky s výběrem odpovědí budou znamenat, že studenti budou muset používat pouze kalkulačky. Učitelé jsou zároveň povinni komplexně rozvíjet myšlení a schopnosti studentů během výuky. Pokud zkoušky vyžadují pouze používání kalkulaček, kde je kritické myšlení? Pokud výsledky zkoušek nebudou vysoké, rodiny i studenti si budou stěžovat a učitelé budou čelit ještě většímu tlaku.

Toto je jen malý příklad toho, jak učitelé implementují výuku, testování a hodnocení podle nových osnov. Nové osnovy mají za cíl snížit akademické znalosti a zvýšit jejich praktické uplatnění v životě studentů. Při zavádění osnov je však proces nahrazování učebnic rozdělen do mnoha fází, přičemž učebnice se mění pro každý ročník každý rok. Učebnice jsou roztříštěné a nekontinuální, což studenty zmatuje.

Například žáci 12. třídy se letos učili nové osnovy pouze tři roky, což vedlo k objevení znalostí, které se dříve nenaučili kvůli nekonzistentní struktuře učebnic. Například matematika pro 12. třídu vyžaduje znalost válců a kuželů, zatímco nové osnovy toto téma zavádějí až v 9. třídě. Žáci 9. třídy se však již učí podle starých osnov, které tyto znalosti neobsahují! Učitelé se pak musí snažit chybějící informace okamžitě doplnit. Tato situace není specifická pouze pro matematiku; mnoho dalších předmětů čelí podobným výzvám.

S cílem redukovat akademické znalosti jsou učebnice a příručky navrženy nekonzistentně a neodrážejí cíle programu. Požadavky v každé lekci se mohou na první pohled zdát snadné, studenti potřebují pouze základní znalosti, protože mnoho otázek bylo vynecháno nebo zjednodušeno. Jedná se však pouze o mechanické snížení pracovní zátěže, které postrádá komplexnost a hloubku. Z tohoto důvodu musí učitelé obsah doplňovat, protože i když učebnice tento obsah explicitně neuvádí, příklady a otázky uvedené v lekci vedou k zmatku a nedostatku celkového směru pro studenty. Učitelé musí obsah doplňovat různými způsoby a formami, přičemž se řídí zásadou „lepší učit příliš mnoho než příliš málo“.

Bez zkušebního plánu od Ministerstva školství a odborné přípravy učitelé nevědí, co učit. Mohou učit jen všechno, učit tak akorát a řídit se učebnicemi a referenčními materiály. To se nijak neliší od výuky podle starých osnov, které vtahují studenty do závodu o složení zkoušek, a proto je snižování studijní zátěže i nadále obtížně dosažitelným cílem.

Zdroj: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm