Trápí se jak učitelé, tak studenti.

Zkoušky po dlouhou dobu ovlivňovaly výuku a učení. Letos však, kdy se první skupina studentů připravuje na maturitní zkoušky podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 (nový program), Ministerstvo školství a odborné přípravy (MOET) dosud nezveřejnilo orientační materiály ke zkoušce a vzorové otázky, což učitele neustále staví do úzkosti a pasivity.

Letos, když se připravovala osnova matematiky pro 11. ročník pro trigonometrickou část, učitel pokládal otázky ve formátu s výběrem odpovědí a 100 % žáků ve třídě použilo k výpočtu výsledků kalkulačky. Úprava otázek do formátu eseje jako dříve by byla velmi těžkopádná a časově náročná.

Problém je v tom, že učebnice studenty vedou k odpovídání na otázky, které vyžadují přemýšlení. Pokud se tedy učitelé zaměří pouze na výuku testů s výběrem odpovědí, studenti ztratí své myšlenkové dovednosti a budou jim stačit používat kalkulačku. Naopak, pokud učitelé učí rozvíjet myšlení, studenti ztratí dovednost používat kalkulačku – což je mocný nástroj při řešení testů s výběrem odpovědí!

Ministerstvo školství a odborné přípravy oznámilo, že všechny předměty budou testovány formou testů s výběrem odpovědí (kromě literatury), a přestože se tak již stalo, učitelé to stále znepokojuje. Testy s výběrem odpovědí budou vyžadovat, aby studenti používali pouze počítače. Ve výuce se od učitelů vyžaduje komplexní rozvoj myšlení a schopností studentů. Pokud test vyžaduje pouze použití počítačů, kde bude myšlení? Pokud výsledky testů nebudou vysoké, rodiny a studenti je budou vinit a učitelé budou muset nést větší tlak.

To je jen velmi malý příklad, kdy učitelé učí, testují a hodnotí podle nového programu. Nový program je chápán jako program, který zredukuje akademické znalosti a zvýší jejich praktické uplatnění v životě studentů. Při implementaci programu je však plán nahrazování učebnic rozdělen do mnoha fází, přičemž každý rok se mění učebnice pro každou třídu na každé úrovni. „Rozbité“ a nesouvislé učebnice také vyvolávají pocit ztracenosti u studentů.

Například letošní dvanáctáci se učí nový program pouze 3 roky, což vytváří znalosti, které se kvůli nesouvislé struktuře učebnic nenaučili. Například matematika pro 12. ročník vyžaduje znalosti o válcích a kuželech, zatímco nová struktura programu tyto znalosti snižuje až na 9. ročník, ale když se deváťáci učí starý program, takové znalosti nejsou! Učitelé musí žákům horečně doplňovat chybějící znalosti. Nejen matematika, mnoho předmětů je v podobné situaci.

S cílem redukce akademických znalostí nejsou učebnice a manuály navrženy jednotným způsobem a neukazují cíle programu. Požadavky v každé lekci se zdají být snadné, studenti jim pouze musí porozumět, protože mnoho otázek bylo vynecháno a zkráceno, ale to je pouze mechanický způsob, jak snížit zátěž, nikoli úplný a komplexní. Z této reality musí učitelé doplňovat, protože ačkoli obsah těchto znalostí není v knize prezentován, jsou zde uvedeny příklady, což studentům brání v pochopení a nemají obecný směr. Učitelé musí doplňovat informace mnoha způsoby a formami s mottem „je lepší učit příliš mnoho, než vynechat“.

Pokud ministerstvo školství a odborné přípravy neposkytne testovací matici, učitelé nebudou vědět, co učit. Mohou učit pouze všechno, učit dostatek, učit podle manuálu a odkazovat se na něj. To se nijak neliší od výuky podle starého programu, kdy se studenti vtahují do soutěže o zkoušky, a proto je snižování studijní zátěže stále obtížně dosažitelným cílem.

Zdroj: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm