Je třeba zvýšit standardy vzdělávání učitelů v předškolních zařízeních.

Popisek fotografie — Učitelé v předškolních zařízeních se věnují jak péči o děti, tak i jejich vzdělávání ve třídě. Foto: Giang Phuong/TTXVN

Náměstek ministra školství a odborné přípravy Pham Ngoc Thuong na konferenci uvedl: „Na všech úrovních vzdělávání jsou učitelé a správci škol rozhodujícími faktory kvality vzdělávání, a to je ještě důležitější pro předškolní vzdělávání. Jedná se o základní, počáteční fázi vzdělávání, proto je vzdělávání a zvyšování kapacity a kvalifikace správců a učitelů předškolních zařízení nesmírně důležité.“

Při pohledu zpět na realizaci projektu náměstek ministra uvedl: „Učitelé předškolních zařízení, kteří začínali z nízkého postavení a čelili mnoha obtížím a tlakům ve své práci, zaznamenali díky skutečné pozornosti a úsilí výrazné zlepšení kvality. Kvalita vzdělávacích aktivit v uplynulém období a aplikace digitální transformace v předškolním vzdělávání ukazují, že učitelé získali solidní odborné znalosti, organizovali rozmanité a obohacující aktivity pro péči o děti a vzdělávání a uplatňovali aktivní metody výuky.“

Náměstek ministra Pham Ngoc Thuong zdůraznil několik klíčových úkolů, které je třeba v nadcházejícím období realizovat, a požádal o zvýšení povědomí o roli a významu učitelů předškolních zařízení a správců předškolního vzdělávání; o přezkoumání a zlepšení mechanismů a politik pro rozvoj pracovní síly, zejména těch, které se týkají platů, příspěvků a zvláštních, mimořádných pobídek pro učitele předškolních zařízení; o zavedení politik, které přilákají lidi ke studiu předškolního vzdělávání; a o zavedení flexibilních náborových mechanismů, které budou vyhovovat různým regionům a přilákají učitele, kteří milují své povolání, milují děti a jsou oddáni tomuto oboru. Spolu s tím je třeba, aby učitelé absolvovali posílené školení v praktickém a snadno použitelném obsahu, jako jsou digitální dovednosti, umělá inteligence, cizí jazyky, socioemoční výchova a další profesní standardy, aby splnili požadavky reformy předškolního vzdělávání v rámci nových kurikul.

Ve své souhrnné zprávě o projektu pan Vu Minh Duc, ředitel odboru učitelů a vzdělávacích manažerů (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedl: „Za posledních 7 let projekt dosáhl vynikajících a komplexních výsledků a významně přispěl k zásadní a komplexní reformě vzdělávání a odborné přípravy v celé zemi.“

Vzdělávání a profesní rozvoj učitelů a správců předškolních zařízení postupně splňuje požadavky reformy vzdělávání. Programy vzdělávání a profesního rozvoje přispěly ke standardizaci kvalifikací, zvýšení kapacity pracovní síly a splnění požadavků reformovaných kurikul předškolního vzdělávání. Procento učitelů a správců, kteří splňují požadované standardy vzdělávání, se v průběhu let postupně a stabilně zvyšovalo, a splňovalo tak požadavky jejich povinností. Pedagogičtí pracovníci a správci v sektoru předškolního vzdělávání jsou obecně dostateční co do počtu i struktury a disponují potřebnou kvalitou a odbornou kompetencí.

Během realizace Projektu 33 však i přes dosažení mnoha vynikajících výsledků stále přetrvává řada omezení a překážek, které ovlivňují pokrok a kvalitu cílů, úkolů a řešení stanovených v celostátním měřítku.

Podle pana Vu Minh Duca mnoho obcí uvádí, že poměr učitelů a třídních skupin nesplňuje standardy stanovené ministerstvem školství a odborné přípravy a v některých provinciích stále chybí stovky až tisíce učitelů v předškolních zařízeních. Pedagogický personál v předškolních zařízeních je školen z různých zdrojů, což má za následek omezenou kvalitu péče o děti a vzdělávání. Vysoký pracovní tlak a nízké platy způsobují, že někteří učitelé ztrácejí motivaci, snadno se unaví a postrádají trpělivost.

Zavádění pravidelného školení pro správce a učitele předškolních zařízení v některých okresech a krajích nesplnilo stanovené cíle kvůli nedostatku finančních prostředků. Školící kurzy někdy nejsou úzce sladěny s praktickými požadavky a chybí jim hloubkové školení v oblasti aplikace pokročilých vzdělávacích metod. Počet klíčových učitelů vyškolených ministerstvem školství a odborné přípravy je příliš malý, což brání zavádění hromadného školení.

Během konference zpětná vazba z lokalit ukázala, že největším a nejtrvalejším problémem je nedostatek učitelů v předškolních zařízeních, zejména v odlehlých oblastech a průmyslových zónách. Kromě toho je kvalita pedagogického sboru nerovnoměrná; financování ze státního rozpočtu je omezené, zejména pro soukromý sektor; a sektor čelí dvojímu tlaku: zajistit dostatečný počet učitelů pro rostoucí počet dětí navštěvujících školu a zároveň zlepšit kvalitu pedagogického sboru, aby splňoval stále složitější požadavky nového kontextu.

Reorganizace vzdělávacích a profesních rozvojových institucí a zavedení předepsaného snižování počtu zaměstnanců také vytvořily další problémy týkající se nedostatku učitelů a způsobily potíže s náborem, přidělováním personálu a organizací vzdělávání.

V nadcházejícím období (2026–2035) bude i nadále klíčovým úkolem rozvoj týmu učitelů předškolních zařízení a školních správců, a to se synchronizovanými a proveditelnými řešeními, která překonávají úzká hrdla, a s vhodnými plány a kroky.

Ministerstvo školství a odborné přípravy města Ho Či Minovo Město navrhlo, aby ministerstvo školství a odborné přípravy urychleně vydalo standardy digitálních kompetencí pro správce a učitele předškolních zařízení, vybudovalo národní úložiště digitálních vzdělávacích zdrojů pro tuto vzdělávací úroveň a vydalo specifické mechanismy a zásady, které by povzbudily pracovní sílu k aktivnímu využívání informačních technologií a digitální transformace v oblasti řízení, výchovy, péče a vzdělávání dětí.

Ministerstvo školství a odborné přípravy provincie Quang Tri navrhlo potřebu udržitelného mechanismu pro další udržování a rozvoj vzdělávání učitelů předškolních zařízení a školských administrátorů s cílem dosáhnout toho, aby 100 % učitelů a administrátorů předškolních zařízení splňovalo požadované standardy odborné přípravy. Současně je zapotřebí plán pro zvýšení standardů odborné přípravy učitelů předškolních zařízení, aby se zajistily odpovídající platy učitelského personálu; a měl by být proveden výzkum s cílem určit vhodná pracovní místa pro personál péče o děti v předškolních zařízeních, která by odpovídala požadavkům programu. Dále je zapotřebí stabilnější a flexibilnější finanční mechanismus pro vzdělávání učitelů předškolních zařízení, zejména na podporu učitelů ve znevýhodněných oblastech a pro výuku v odlehlých a venkovských oblastech.