V posledních letech prošlo školství mnoha pozitivními změnami a postupně se zlepšuje způsobem, který podporuje proaktivní a flexibilní povahu škol a autonomii a kreativitu předmětových kateder a učitelů při implementaci kurikula. Inovace ve školství však zůstávají slabým místem systému.
Navzdory četným dokumentům a politikám vydaným na podporu autonomie a inovací nebyly výsledky tak efektivní, jak by se očekávalo. V mnoha vzdělávacích institucích zůstává implementace autonomie a inovací v řízení škol do značné míry povrchní. Klíč spočívá v roli ředitele – administrátora – ale mnoha vedoucím pracovníkům chybí schopnost být „kapitánem“, nedokážou splnit požadavky na inovace a chybí jim iniciativa k přechodu od řízení k řízení.
V současné době mnoha školám chybí zkušenosti a použitelné modely řízení. Řízení a řízení jsou dva různé pojmy, přesto jasné rozlišení mezi nimi není snadné. Vzhledem k tomu, že se nedaří rozlišovat mezi funkcemi státního řízení a řízení školy, některé vzdělávací agentury stále přebírají příliš mnoho odpovědnosti za organizaci odborných činností v instituci, což vede k tomu, že se mnoho ředitelů škol stává příliš závislými na nadřízených a postrádá iniciativu a kreativitu.
Školské rady fungují primárně jako poradní orgány, které nabízejí spíše názory než aby činily efektivní rozhodnutí. V důsledku toho někteří ředitelé škol vykonávají téměř jak administrativní, tak manažerské funkce, nebo se zaměřují především na řízení, což vytváří potíže s přechodem na nový systém řízení vzdělávání, zejména při implementaci autonomie a sociální odpovědnosti. Kromě toho byrokratický systém „žádosti a udělení“ ve finančním řízení a byrokratický systém vydávání a čekání na příkazy také brání inovacím v řízení škol. Zdroje investované do infrastruktury a vybavení na podporu inovací v řízení škol zůstávají omezené.
Posun od mechanismu zaměřeného na manažera k mechanismu zaměřenému na školu, učitele a žáky je správným směrem a je v souladu s trendy doby. Úspěšná implementace vyžaduje mnoho faktorů, mezi nimiž klíčovou roli hraje kompetence vedoucího pracovníka školy.
Podle oběžníku Ministerstva školství a odborné přípravy č. 14/2018/TT-BGDĐT o standardech pro ředitele škol je řízení škol velmi důležitým standardem s mnoha aspekty. Nový kontext vyžaduje, aby „kapitáni“ měli nové kompetence, které splňují požadavky výuky a učení, jelikož se vzdělávání posouvá od vybavování studentů znalostmi k rozvíjení jejich komplexních kvalit a schopností.
Docent Dr. Dang Quoc Bao – bývalý ředitel Akademie vzdělávacího managementu – jednou zdůraznil: „V kontextu vzdělávací reformy musí ředitel plnit tři role: vůdce, manažera a administrátora. Ředitel musí současně skloubit dva úkoly: striktní a kreativní dodržování pokynů nadřízených a flexibilní řízení, přičemž projevuje zájem a vytváří příznivé podmínky pro podřízené k plnění jejich úkolů.“
Zavádění Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 vyžaduje, aby řízení a administrativa škol nebyly zpožděny; ve skutečnosti musí být o krok napřed a ředitelé škol jsou nuceni zlepšovat své dovednosti, aby splňovali požadavky.
Kromě úsilí každého jednotlivého vedoucího pracovníka je nezbytné urychleně dokončit právní rámec pro správu škol, nábor a jmenování ředitelů a pravidelně zavádět vzdělávací a rozvojové programy pro zlepšení manažerských a administrativních dovedností. To jsou základní prvky pro zajištění toho, aby tým „kapitánů“ měl schopnost efektivně řídit moderní školy.
Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/can-som-hoan-thien-hanh-lang-phap-ly-ve-quan-tri-truong-hoc-post742478.html
Komentář (0)