Je nutné brzy dokončit právní koridor týkající se školské správy.

V poslední době prošlo školství mnoha pozitivními změnami, které se postupně zlepšují směrem k podpoře iniciativy a flexibility školy a autonomie a kreativity profesních skupin a učitelů při realizaci programu. Inovace ve školství však stále představují slabý článek systému.

Přestože bylo vydáno mnoho dokumentů a politik na podporu autonomie a inovací, ve skutečnosti nepřinesly požadované výsledky. V mnoha vzdělávacích institucích je implementace autonomie a inovací v řízení škol stále formalitou. Klíčový bod spočívá v roli ředitele – administrátora – ale stále existuje mnoho vedoucích pracovníků, jejichž kapacita nedosáhla úrovně „kapitána“, nesplnila požadavky na inovace a postrádá iniciativu při přechodu od řízení k administraci.

V současné době mnoho škol nemá zkušenosti a proveditelný model řízení v praxi. Řízení a administrativa jsou dva různé pojmy, nicméně není snadné tyto dva pojmy jasně rozlišit. Vzhledem k nedostatku rozlišení mezi funkcí státního řízení a funkcí řízení školy některé vzdělávací agentury stále přebírají mnoho úkolů spojených s organizací odborných činností zařízení, což způsobuje, že mnoho ředitelů je příliš závislých na svých nadřízených a postrádá iniciativu a kreativitu.

Školské rady se omezují převážně na poradní a stanovištní funkci a jejich rozhodovací funkce jsou slabé. Někteří ředitelé proto vykonávají jak administrativní, tak i řídící činnosti, nebo převážně řídící, což vytváří potíže s transformací mechanismu řízení vzdělávání, zejména při implementaci autonomie a společenské odpovědnosti. Kromě toho mechanismus žádání a udělování v oblasti finančního řízení a administrativní mechanismus vydávání příkazů a čekání na příkazy mají také vliv na brzdění inovací v řídících činnostech na místní úrovni. Zdroje pro investice do zařízení a vybavení na podporu inovací v řízení škol jsou stále omezené.

Posun od mechanismu zaměřeného na manažera k mechanismu zaměřenému na školu, učitele a studenty je správným směrem a v souladu s trendy doby. K tomu je zapotřebí mnoho faktorů, v nichž hraje velmi důležitou roli schopnost vedoucího pracovníka školy.

Podle oběžníku č. 14/2018/TT-BGDĐT Ministerstva školství a odborné přípravy o standardech pro ředitele škol je správa škol velmi důležitou normou s mnoha obsahy. Nový kontext vyžaduje, aby „kapitáni“ měli nové kapacity pro splnění požadavků na výuku, a také aby se vzdělávání posunulo od vybavování znalostmi k komplexnímu rozvoji kvalit a schopností studentů.

Docent Dr. Dang Quoc Bao – bývalý ředitel Akademie vzdělávacího managementu – jednou zdůraznil: „V kontextu vzdělávacích inovací musí ředitel plnit tři role: vůdce, manažera a administrátora. Ředitel zároveň plní dva úkoly v harmonii: přísně a kreativně implementuje pokyny nadřízených; flexibilně a pečlivě řídí a vytváří příznivé podmínky pro podřízené k plnění jejich úkolů.“

Realita implementace Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 vyžaduje, aby řízení a administrativa ve školách nebyly zpožděny, dokonce musely být o krok napřed, a aby ředitelé zlepšili svou kvalitu, aby splnili požadavky.

Kromě úsilí každého jednotlivého vedoucího pracovníka je nutné brzy dokončit právní rámec pro řízení škol, nábor a jmenování ředitelů a pravidelně provádět školení a posilování manažerských a administrativních kapacit. To jsou základní faktory pro to, aby tým „kapitánů“ měl dostatečnou kapacitu k efektivnímu řízení moderní školy.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/can-som-hoan-thien-hanh-lang-phap-ly-ve-quan-tri-truong-hoc-post742478.html