„Klíč“ ke zlepšení kvality vzdělávání v Ninh Binh.

Vynesení učebny za její čtyři zdi nejen zlepšuje kvalitu výuky a učení, ale také přispívá k kultivaci charakteru a schopností studentů, pěstování lásky k vlasti a vštěpování povědomí o zachování kulturních a historických hodnot.

Využití studijních materiálů souvisejících s rezolucií 71

Usnesení 71 o rozvoji vzdělávání v souladu s místními realitami jasně definuje roli zážitkového učení při formování kvalit a kompetencí studentů. V Ninh Binh se tato orientace konkretizuje využíváním bohatého systému kulturního dědictví jako živého, cenného a dostupného zdroje učebních materiálů pro studenty.

Díky tomu, že Ninh Binh disponuje mnoha významnými historickými památkami, jako je malebný krajinný komplex Trang An, starobylé hlavní město Hoa Lu, pagoda Bai Dinh a systém kulturních a náboženských památek, jako je chrám Tran, Phu Day, pagoda Keo Hanh Thien atd., má příznivé podmínky pro pořádání rozmanitých vzdělávacích aktivit zaměřených na zážitky. Kromě toho tradiční řemeslné vesnice, jako je vyšívání, odlévání bronzu a řezbářství, slouží také jako živé „praktické učebny“, které pomáhají studentům lépe porozumět práci a lidové kultuře.

Kromě své historické a kulturní hodnoty nesou památky také živé příběhy o formování a vývoji země a jejích obyvatel. Pokud jsou památky využívány jako „otevřené kurikulum“, pomáhají studentům přistupovat k znalostem vizuálním a vícerozměrným způsobem, který jde za hranice učebnic.

Zejména v kontextu současných vzdělávacích reforem pomáhá využívání kulturního dědictví jako zdroje učení překlenout propast mezi teorií a praxí a pomáhá studentům pochopit, že znalosti existují nejen v knihách, ale jsou přítomny i v životě kolem nich.

V praxi mnoho vzdělávacích institucí ukázalo, že předměty jako dějepis, zeměpis a místní vzdělávání se postupně přesouvají od výuky ve třídách k výuce spojené s historickými prostory. Studenti mohou přímo navštěvovat, pozorovat, dělat si poznámky a interagovat s reálným vzdělávacím prostředím.

Paní Nguyen Thi Ngoan, učitelka dějepisu na střední škole Ngo Quyen (Truong Thi, Ninh Binh), se podělila: „Dříve měli studenti při výuce místní historie často problém si je vizualizovat. Ale když se učí přímo na historickém místě, všechny znalosti se stanou konkrétními a živými. Aktivně kladou otázky a hlouběji si pamatují.“

Kromě pouhého prohlídování památek mnoho škol navrhlo kreativní zážitkové aktivity, jako je rekonstrukce historických událostí, pořádání „historických procesů“, hraní rolí nebo praktické zkušenosti v tradičních řemeslných vesnicích. Některé školy dokonce zavedly vzdělávací projekty, v rámci kterých studenti samostatně zkoumají, shromažďují materiály a vytvářejí produkty související s místním dědictvím.

Na střední škole Hoang Van Thu (Hien Khanh, Ninh Binh) byli studenti pověřeni realizací projektu „Zkoumání hodnoty uctívání bohyně matky na svátek Phu“. Museli vést rozhovory s místními obyvateli, natáčet filmy, analyzovat dokumenty a vytvářet úvodní videa . Tento proces studentům nejen pomohl získat hlubší pochopení dědictví, ale také zdokonalil jejich výzkumné a informační dovednosti.

Některé školy proaktivně spolupracují s místními umělci a kulturními výzkumníky na pořádání mimoškolních workshopů. Studenti zde přímo poslouchají příběhy, sledují představení a účastní se procvičování tradičních dovedností. Tyto zkušenosti nejenže zvyšují poutavost výuky, ale také studentům poskytují příležitosti k přístupu k hodnotám nehmotného kulturního dědictví, které je obtížné plně zprostředkovat tradičními výukovými metodami.

Studenti v Ninh Binh si vyzkoušeli výrobu keramiky v turistické oblasti Tam Coc - Bich Dong.

Rozvíjení vlastností a kompetencí prostřednictvím zážitkového vzdělávání.

Zážitkové vzdělávání spojené s dědictvím hraje klíčovou roli v dosahování cílů rozvoje kvalit a kompetencí studentů podle nových vzdělávacích osnov všeobecného vzdělávání.

V první řadě, pokud jde o charakter, přímý přístup k dědictví pomáhá studentům rozvíjet lásku k vlasti, hrdost a povědomí o zachování kulturních hodnot. Když studenti stojí v historických prostorách, účastní se tradičních slavností a poslouchají příběhy o svých předcích, snadno propojují emoce s poznáním.

Doan Duy Khuong, žák 9. třídy ze střední školy Tran Bich San (Nam Dinh, Ninh Binh), řekl: „Po studijní cestě do Hoa Lu a k chrámu Tran mám pocit, že historie už není vzdálená. Chápu lépe tradice své vlasti a jsem hrdý na to, že jsem se zde narodil.“

Prostřednictvím praktických zkušeností se mnoho studentů začíná aktivně učit o hodnotě dědictví, chránit ji a šířit ji. Mnozí se stali „mladými průvodci“ v mimoškolních aktivitách nebo zážitkových programech pro mladší studenty. To ukazuje, že vzdělávání spojené s dědictvím jde nad rámec pouhého předávání znalostí; probouzí také občanskou odpovědnost a ducha zachování kulturní identity od útlého věku.

Zážitkové učení dále pomáhá rozvíjet klíčové kompetence. Během procesu plnění učebních úkolů souvisejících s kulturním dědictvím musí studenti samostatně shromažďovat informace, pracovat v týmech, diskutovat, řešit problémy a prezentovat svá zjištění. To jsou klíčové dovednosti v kontextu moderního vzdělávání.

Paní Tran Thi Huong, ředitelka střední školy Tran Dang Ninh (Nam Dinh, Ninh Binh), k tomu uvedla: „Dědictví je velmi cenným zdrojem učení. Pokud je systematicky začleněno do výuky, pomáhá studentům rozvíjet se komplexně, od znalostí přes dovednosti až po postoje.“

Mnoho škol zavedlo interdisciplinární výukové modely spojené s kulturním dědictvím. Studenti se nejen učí dějepis, ale také jej kombinují s literaturou, výtvarným uměním a občanskou výchovou, aby analyzovali, oceňovali a vytvářeli produkty.

Paní Tran Thi Vui, učitelka literatury na střední škole Yen Tan (Tan Minh, Ninh Binh), uvedla: „Interdisciplinární přístup pomáhá studentům nejen ‚vědět‘, ale také ‚chápat‘ a ‚cítit‘ dědictví. Mají více příležitostí vyjádřit své osobní názory a kreativitu.“

Některé školy dokonce začleňují výsledky zážitkového učení do pravidelných hodnocení a považují je za nedílnou součást rozvoje kompetencí studentů. To přispívá k posunu ve výukových a učebních metodách směrem k praktičtějšímu přístupu zaměřenému na studenta.

Aby byla zajištěna účinnost zážitkového vzdělávání spojeného s kulturním dědictvím, je podle administrátorů a učitelů třeba zavést komplexní soubor řešení, od zlepšení učebních osnov až po posílení organizačních kapacit a koordinaci mezi zúčastněnými stranami.

V první řadě je za klíčový základ považováno vytvoření místního vzdělávacího programu, který systematicky integruje obsah kulturního dědictví. Obsah musí zajistit soudržnost mezi předměty, být vhodný pro každou vzdělávací úroveň a vyhnout se roztříštěné a povrchní implementaci.

Učitelé dále hrají klíčovou roli v efektivní organizaci aktivit zážitkového učení. Proto by měla být pravidelná pozornost věnována školení v oblasti výukových metod spojených s kulturním dědictvím, dovednostem v navrhování otevřených lekcí, organizování mimoškolních aktivit a hodnocení schopností studentů.

Z praktického hlediska se mnozí domnívají, že vytvoření „map kulturního dědictví“ pro každou lokalitu je nezbytným řešením. Tento přístup umožňuje školám proaktivně vybírat památky, které odpovídají jejich učebním osnovám, a tím organizovat aktivity vědecky a vyhnout se pouhé formalitě.

Zároveň je posílení koordinace mezi školami a jednotkami správy kulturního dědictví označeno za klíčový faktor pro zlepšení kvality zážitkových aktivit. Historická místa by neměla být jen turistickými destinacemi, ale měla by se stát také otevřenými vzdělávacími prostory, které podporují poskytování informací, poradenství a vytvářejí příležitosti pro učení studentů.

Pan Nguyen Duc Binh, předseda správní rady historického místa Nam Dinh, uvedl: „Jsme připraveni spolupracovat se školou. Je však zapotřebí konkrétní plán, který zajistí efektivní vzdělávání a zároveň dobré zachování dědictví.“

Dále je nezbytné vyvinout vhodné mechanismy hodnocení zážitkových aktivit souvisejících s kulturním dědictvím, které se zaměří na proces účasti, úroveň pokroku, schopnosti spolupráce a kreativní myšlení studentů, spíše než pouze na hodnocení konečného produktu.

Studenti ze střední školy Tran Dang Ninh se učí psát čínské znaky a zažívají tradiční prostředí učebny v chrámu Tran (Nam Dinh, Ninh Binh).

Kromě toho místní školské úřady potřebují dlouhodobou strategii pro vývoj modelových projektů, a tím replikovat efektivní postupy vhodné pro podmínky každého regionu a každé vzdělávací úrovně.

Využití informačních technologií, tvorba digitálních zdrojů a modely virtuální reality jsou také považovány za důležitá podpůrná řešení, která pomáhají studentům přistupovat k dědictví v různých kontextech. Když se studenti učí z vlastního životního prostředí, znalosti se stávají srozumitelnějšími, praktičtějšími a smysluplnějšími.

V kontextu integrace a rozvoje je zachování národní kulturní identity stále naléhavější. Vzdělávání je nejudržitelnějším způsobem, jak tohoto cíle dosáhnout. Systematická integrace kulturního dědictví do škol nejen pomáhá zlepšit kvalitu výuky a učení, ale také přispívá k dlouhodobému a udržitelnému zachování a podpoře kulturních hodnot.

V Ninh Binh se zážitkové vzdělávání spojené s dědictvím postupně ukazuje jako efektivní a transformuje kulturní a historické hodnoty do důležitých vzdělávacích zdrojů. A co je důležitější, prostřednictvím těchto aktivit jsou studenti vychováváni s láskou k vlasti, smyslem pro odpovědnost a touhou přispívat. To je základ pro budování generace všestranných občanů, kteří splňují požadavky nové éry.

Dědictví je považováno za cenný živý zdroj učení, který přispívá ke zvýšení efektivity zážitkového vzdělávání ve školách. Propojení vzdělávání s dědictvím nejen pomáhá studentům rozvíjet vlastnosti a kompetence v souladu s rezolucí 71, ale také podporuje lásku k vlasti a povědomí o zachování kulturní identity. Pro maximalizaci efektivity je třeba zavést komplexní soubor řešení, která postupně promění dědictví v klíčový zdroj pro udržitelný rozvoj vzdělávání.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/chia-khoa-nang-chat-giao-duc-o-ninh-binh-post774044.html