Měla by být zrušena zkouška „2 v 1“ a znovu zavedena přijímací zkouška na univerzitu?

Záplava perfektních výsledků v celostátních maturitních zkouškách učinila nepředvídatelné rozmezí pro přijetí na univerzitu. Otázky s výběrem odpovědí vyvolaly kontroverzi. Podvádění u zkoušek je v některých lokalitách i nadále obtížné kontrolovat…

Jsou to nedostatky, které se objevily, objevují a budou se objevovat i po 8 letech pořádání zkoušky „2 v 1“, která kombinuje maturitu a přijímací zkoušky na univerzitu/vysokou školu?

Ohledně celostátních maturitních zkoušek se objevuje mnoho otázek. Jaký je nejvhodnější přístup, který zajistí spravedlnost a objektivitu?

Měla by být zrušena zkouška „2 v 1“ a znovu zavedena přijímací zkouška na univerzitu? - 1

Nedostatky v organizaci maturitní zkoušky.

Od roku 2014 se ministerstvo školství a odborné přípravy oficiálně rozhodlo sloučit maturitní zkoušku a přijímací zkoušku na univerzitu do jedné s očekáváním, že univerzity by mohly výsledky maturitní zkoušky použít jako základ pro přijímací řízení na univerzitu.

Docent Dr. Nguyen Kim Hong, bývalý rektor Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě, se však domnívá, že cílů maturitních zkoušek nebylo dosaženo podle očekávání: „Očekávání ohledně využití výsledků maturitních zkoušek pro přijímací řízení na univerzity… nejsou příliš vysoká, zejména proto, že diferenciace není příliš vysoká, zejména pokud jde o nedostatek diferenciace u každoročních maturitních zkoušek.“

Přechod od esejistických zkoušek k zkouškám s výběrem odpovědí v roce 2017 navíc vedl k prudkému nárůstu perfektních výsledků, kdy jich bylo přes 4 200 – 70krát více než v roce 2016. Tyto vysoké výsledky způsobily dramatický nárůst počtu přijímacích řízení na univerzity, někdy přesahujících 30 bodů, což mnoho studentů i rodičů zaskočilo.

Zejména přechod na matematické zkoušky s výběrem odpovědí vyvolal mnoho kontroverzí, protože nerozvíjí logické myšlení studentů, jejich schopnost řešit problémy a kritické myšlení a nevytváří spravedlnost v učení a testování. Mnoho studentů se spoléhá spíše na štěstí, než aby se soustředili na samostudium.

Le Duc Tri, student prvního ročníku Bankovní akademie v Hanoji , se vyjádřil: „V současném formátu maturitních zkoušek se všechny předměty, dokonce i matematika, testují pomocí otázek s výběrem odpovědí, takže výsledky zkoušek přesně neodrážejí akademické schopnosti studentů a nepodporují logické myšlení.“

Mnoho studentů ve třídě dosahuje dobrých studijních výsledků, ale v maturitních zkouškách dosahuje nejlepších výsledků. Nebo jejich vysoké skóre v maturitních zkouškách vede k velmi vysokým požadavkům na přijetí na mnoho univerzit, kdy je k přijetí potřeba 27 nebo 28 bodů, a v některých případech se ani absolventi s nejvyšším skóre na univerzitu nedostanou.

Podle některých odborníků je maturitní zkouška v podstatě způsobem, jak posoudit, zda kvalita výuky a učení splňuje požadavky stanovené státem v rámci všeobecného vzdělávacího programu. Ve skutečnosti maturitní zkoušku v současné době skládá přes 90 % studentů a v mnoha lokalitách toto číslo dokonce přesahuje 100 %.

Zatímco Vietnam směřuje k všeobecnému střednímu vzdělání, jeden z posluchačů navrhl, že kvalita maturity by měla být pouze průměrná a že není třeba investovat velké prostředky do zkoušek ani podporovat tvrdou konkurenci mezi školami.

Jeden posluchač poznamenal: „Každý rok, bez ohledu na formát zkoušky – centralizovaný nebo decentralizovaný – se projevují nedostatky, jako jsou vysoké náklady, což znamená, že plýtváme příliš velkým množstvím peněz, už teď biliony dongů. Za druhé, přijímací řízení na univerzity na základě výsledků středoškolských zkoušek vůbec není vědecké, a proto nesplňuje požadavky. Přijímací řízení na univerzity není v souladu se středoškolskou zkouškou. Podle mého názoru bychom neměli mít současný drahý formát zkoušky; měli bychom ho zefektivnit z hlediska nákladů. Přijímací zkoušky na univerzity by měly být oddělené.“

Některé názory naznačují, že je třeba přezkoumat současný způsob organizace maturitních zkoušek, posoudit jeho silné a slabé stránky a poté navrhnout řešení problémů a navrhnout vládě a Národnímu shromáždění úpravy, které by odpovídaly skutečné situaci.

Maturitní zkoušky na střední škole potřebují reformu.

Docent Dr. Nguyen Kim Hong, bývalý rektor Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě, se domnívá, že ačkoli maturitní zkoušky nesplnily očekávání, pokud jde o využití jejich výsledků pro přijímací řízení na univerzitu kvůli nedostatku diferenciace, jsou i nadále velmi potřebné.

„ Celostátní maturitní zkouška je velmi důležitá pro hodnocení středních škol a vzdělávacích a školicích institucí , stejně jako pro posouzení studijní situace studentů. Pomáhá identifikovat předměty, ve kterých jsou studenti slabí, abychom mohli v následujících letech zavést vhodné postupy. Proto je tato zkouška nezbytná. Musíme však najít způsob, jak ji uspořádat tak, aby byla pro uchazeče méně únavná a nevytvářela zbytečné náklady pro společnost.“

„Namísto jednodenního konání zkoušky, což studentům představuje příliš mnoho úsilí a času na cestování, by se zkouška mohla rozdělit do několika fází, aby ji školy mohly snadněji realizovat. Pokud využijeme rozvoj informačních technologií a školy budou autonomní a zodpovědné, zejména s poctivostí, můžeme zkoušku na každé střední škole kompletně zorganizovat na základě celostátní banky otázek ze zkoušek. Pokud se nám to podaří, ředitelé středních škol by v budoucnu mohli studentům vydávat maturitní vysvědčení nebo diplomy,“ uvedla docentka Dr. Nguyen Kim Hong.

Měla by být zrušena zkouška „2 v 1“ a znovu zavedena přijímací zkouška na univerzitu? - 2

Poslanec Národního shromáždění, profesor Dr. Thai Van Thanh a ředitel odboru vzdělávání a odborné přípravy Nghe An, který v současné době zavádí nový program všeobecného vzdělávání, se domnívá, že po roce 2025 je třeba reformovat organizaci celostátních maturitních zkoušek tak, aby odpovídala skutečné situaci:

„V této zkoušce budeme pokračovat i další rok. Od roku 2025 budeme stále organizovat zkoušku 2 v 1, ale maximálně s 4 předměty: 2 povinnými a 2 volitelnými. Tím se sníží tlak na studenty. Dva volitelné předměty ze zbývajících 9 jsou v souladu s učebními osnovami a duchem programu, kterým je rozvíjet vlastnosti a kompetence studentů. V současné době testujeme 6 předmětů,“ uvedl pan Thanh.

Pan Dinh Quoc Binh, ředitel střední školy Luong The Vinh High School, se domnívá, že v dlouhodobém horizontu potřebuje vzdělávací sektor plán, přípravu lidských zdrojů, výběr odborníků a postupný rozvoj banky otázek, aby se zajistila proaktivita při organizaci maturitních zkoušek: „ Jakmile si vybudujeme dostatečnou banku otázek, můžeme zkoušky organizovat 1–2krát ročně. V budoucnu to bude stále maturitní zkouška, ale na regionální a provinční/městské úrovni, s cílem dlouhodobé udržitelnosti. Univerzity se svou autonomií mohou mít různé formy přijímacího řízení, které vyhovují jejich potřebám.“

Dinh The Hung z Hanoje na základě svých zkušeností s procesem ucházení se o zaměstnání uvedl, že středoškolský diplom není zaručenou vstupenkou do zaměstnání ve firmách a podnicích, takže organizační proces lze zjednodušit.

„Kdyby si univerzity mohly organizovat vlastní zkoušky podle vlastního stylu a požadavků, mohly by tak činit, aniž by se nutně spoléhaly na výsledky celostátní maturitní zkoušky. Podle mého názoru už maturitní vysvědčení nestačí k získání zaměstnání. Pokud bychom to zjednodušili, mohli bychom těm, kteří nemusí skládat přijímací zkoušky na univerzitu, vydat pouze maturitní vysvědčení,“ sdělil Hung.

Komentář (0)