Obecně nelze koncept THHP univerzálně definovat jako globální fenomén. Mnoho vědců však přirovnává THHP k „třívrstvému ledovci“ se dvěma viditelnými a jednou skrytou vrstvou, což je široce přijímaný koncept. Tento přístup lze vnímat jako jednodušší a intuitivnější způsob, jak THHP pochopit.
Nejvýraznějším aspektem školy je její prostornost, uspořádanost a čistota. Lidé jsou spokojeni s uspořádáním budov, které je logické, kulturně bohaté a vstřícné ke škole. Uniformy a odznaky učitelů a studentů vynikají a jsou osobité. Obzvláště příjemný pocit navozuje hravý smích studentů nebo letmé úsměvy učitelů… Říká se, že pouhé pozorování nebo interakce s ochrankou školní brány odhaluje povahu vztahů ve škole.
Mnoho sloganů a mott slouží jako připomínka školní komunity, jsou snadno srozumitelné a ztotožňují se s nimi: „Šťastná škola“, „Každý den ve škole je radostný den“ nebo „Škola je můj domov“. Dá se říci, že během této identifikační seance vždy prožíváme příjemné, prchavé emoce, které nicméně vyvolávají hlubokou a upřímnou náklonnost jak u hostitele, tak u hostů, kteří tuto školu prožívají.
Další třída je identifikována chováním členů školy, které se projevuje v jejich interakcích mezi sebou navzájem a s partnery, odráží kulturní normy v životě a vzdělávacích aktivitách, aspekty související se sebeúctou, mezilidskými vztahy mezi učiteli a studenty, mezi kolegy a spolužáky. Lze ji také identifikovat prostřednictvím „slov, řeči, komunikačního stylu a chování“.
V předchozí hodině jsme se zaměřili na identifikaci, prožívání a vyvolávání emocí. V této hodině se musíme více zaměřit na ovládání našich emocí a začít hlouběji analyzovat a chápat zdravou školní kulturu. Ve škole jsou přítomni skuteční lidé, skutečné události a skutečné chování. Standardní formy oslovování ve škole jsou „učitel“ a „žák“. Oslovování podle věku nebo hierarchie ze strany rodiny či společnosti se v tomto školním prostředí neudrží. Žáci by měli být ke svým učitelům zdvořilí a uctiví, ale to musí být přirozené, upřímné a ne nucené. Učitelé a žáci mají svůj vlastní prostor, ale bez pocitu oddělenosti nebo odcizení. Učení probíhá v udržitelném prostředí s dostatečným osvětlením, teplotou, hladinou hluku, hygienou a denními výživnými jídly. Pomocná zařízení musí být transformována na hlavní prostory, které jsou čisté, příjemné a přátelské pro učitele i žáky.
Poslední vrstva je „skrytá“ část, kterou je těžké vidět, ale v konečném důsledku určuje viditelnou část: hodnotové standardy kulturního prostředí školy – hodnoty (pravda, dobro, krása), přesvědčení, očekávání, povědomí; vztahy, školní prostor a organizace školních osnov. Známky této poslední vrstvy lze spatřit v postojích a odpovědnosti za rozvoj školy; stylu vedení; úrovni profesionality při realizaci vzdělávacích aktivit členy školy; a principu „činy mluví hlasitěji než slova“, vyhýbání se snaze o povrchní úspěchy. Definování vize školy, dosažitelné ve střednědobém a dlouhodobém horizontu, a vypracování podrobného a proveditelného plánu rozvoje střední školy jsou klíčové. Proto je zapotřebí čas na výzkum, šetření a rozhovory s učiteli a studenty, aby se přesně a udržitelně identifikovala skutečná podstata střední školy.
Vybudování vysoce kvalitního vzdělávacího systému je samo o sobě obtížné, ale jeho udržení a udržitelný rozvoj pro další generace je stejně náročné. Vysoce kvalitní vzdělávací systémy zůstávají cílem a cestou ke zlepšení kvality vzdělávání v éře reforem.
Zdroj: https://daidoanket.vn/dau-hieu-nhan-biet-truong-hoc-hanh-phuc-10286184.html
Komentář (0)