Zajistit, aby ocenění za akademické úspěchy nevytvářela na studenty tlak.

Ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo řadu oběžníků týkajících se konce roku ocenění a titulů získaných v rámci emulace.

Podle oběžníku č. 22 z roku 2021 vydaného Ministerstvem školství a odborné přípravy se titul „Vynikající student“ na nižší a vyšší střední škole uděluje studentům, jejichž akademické a behaviorální výsledky jsou v průběhu školního roku na dobré úrovni (průměrné skóre 6,5 nebo vyšší, přičemž alespoň 6 předmětů dosáhlo skóre 8,0 nebo vyššího). „Vynikající student“ vyžaduje alespoň 6 předmětů hodnocených kombinací kvalitativního a numerického hodnocení s průměrným skóre 9,0 nebo vyšším.

Konkrétně pro studenty 8., 9., 11. a 12. ročníku, Při realizaci vzdělávacího programu z roku 2006 se hodnocení a známkování studentů řídí oběžníkem č. 58 z roku 2011 a oběžníkem č. 26 z roku 2020 Ministerstva školství a odborné přípravy.

Jako učitel s 37 lety pedagogické praxe na nižších stupních středních škol bych rád vysvětlil, proč soutěžní ocenění vytvářejí na studenty tlak.

Soutěž a úspěchy

Ve skutečnosti chtějí třídní učitelé, aby v jejich třídách bylo mnoho vynikajících a výjimečných žáků, aby je vedení školy chválilo jako pokročilou třídu.

Pro učitele předmětů je hodnocení jako dobrého učitele se silnými dovednostmi a odhodláním kritériem pro zvažování hodnocení výkonu na konci roku na základě kvality předmětu.

Ředitel si vždy přeje, aby škola měla mnoho studentů s vysokými výsledky, aby to na konci roku mohlo být zahrnuto jako kritérium pro hodnocení školy jako pokročilé nebo vynikající školy na okresní, městské nebo krajské úrovni.

Mnoho učitelů je proto „věřiteli“ známek studentů. Pokud se studenti na opakování nepřipravili, mnoho učitelů, místo aby jim dali nízkou známku, z obavy o kvalitu na konci roku jim dovolí, aby si známku „dlužili“ za jiný test. Někdy učitelé z lásky ke svým studentům testy nehodnotí vážně ani důsledně.

Před pravidelnými testy (průběžnými a závěrečnými zkouškami), rovněž z důvodu kvality předmětu, učitelé poskytují osnovy a opakovací cvičení, která se co nejvíce shodují se zkušebními otázkami, s mottem „studuj, jak se učíš, a dostaneš správné odpovědi“, takže většina studentů dosahuje vysokého skóre.

Někteří učitelé dokonce řekli: „Je zločin nechat studenty dosáhnout podprůměrných známek a pak je nechat opakovat test, je to velmi obtížné. Už se nesnažme studenty podvádět.“

Nebo se na konci roku vyskytnou případy, kdy třídní učitelé ze soucitu se svými žáky „žádají o body navíc“ od učitelů předmětů, aby pomohli žákům dosáhnout titulu vynikajícího nebo vynikajícího žáka, protože jim k dosažení 8,0 chybí jen 0,1 nebo 0,2 bodu.

Kromě toho mnoho škol stanoví, že pokud dvě třetiny studentů ve třídě dosáhnou v testu podprůměrného výsledku, musí to učitel nahlásit vedení školy k přezkoušení, aby bylo dosaženo lepšího skóre.

Výše uvedené kroky přispívají k nárůstu počtu akademicky nadaných studentů.

Tlak na dosažení vysokého skóre u zkoušek vytváří pro studenty velký stres.

Kritéria pro udělování titulu „vynikající student“ by měla být zrušena.

Nadbytek „vynikajících studentů“ pramení také z pravidel pro hodnocení a seřazování uvedených v oběžníku 58.

Konkrétně podle článku 13 oběžníku č. 58 zahrnují podmínky pro získání titulu vynikající student: průměrné skóre 8,0 nebo vyšší ve všech předmětech (včetně průměrného skóre 8,0 nebo vyššího v jednom ze tří předmětů: matematika, literatura nebo angličtina); žádný předmět s průměrným skóre nižším než 6,5; a všechny předměty hodnocené kvalitativním hodnocením dosáhly prospělé známky.

Studenti proto potřebují pilně studovat pouze předměty jako dějepis, zeměpis a občanskou nauku, aby si „vykompenzovali“ obtížné předměty, jako je matematika, literatura a angličtina, což jim usnadní dosažení průměrné známky 8,0 nebo vyšší.

Vzhledem k této situaci již nejsou předpisy o hodnocení studentů platné pro 8., 9., 11. a 12. ročník vhodné.

Mnoho studentů je navíc během testů nepoctivých, aby dosáhli co nejvyššího skóre a uklidnili tak učitele a rodiče. Rodiče by proto neměli považovat známky za jediné měřítko schopností svých dětí.

Rodiče by neměli považovat známky za jediné měřítko schopností svých dětí.

S touhou po tom, aby jejich děti dosahovaly vynikajících akademických výsledků, mnoho rodičů spěchá s jejich zápisem do doplňkových kurzů se stejnými učiteli, kteří vyučují jejich běžné školní předměty. Doufají, že se jejich dětem dostane od učitelů ve třídě zvláštní pozornosti, a tím si vyslouží přednostní zacházení a lepší známky.

Všechny výše uvedené faktory vyvíjejí tlak na studenty, částečně kvůli potřebě konkurenceschopných titulů. Školy by se proto měly vzdát cílů, dosažených výsledků a standardů kvality předmětů.

Dále je zásadní, aby učitelé dodržovali zásadu „skutečná výuka, skutečné učení, skutečné testování, skutečná kvalita“, aby soutěživé ocenění nevytvářela tlak na studenty.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/de-danh-hieu-thi-dua-khong-tao-ap-luc-cho-hoc-sinh-185230530104640923.htm