Snížit počet přísných a shovívavých známek v literárním předmětu u maturitní zkoušky na střední škole.

Směrnice premiéra, která jasně stanoví omezení a požadavky na spravedlivé hodnocení esejistických zkoušek, opět vyvolává přetrvávající obavy ohledně hodnocení ve vietnamštině: jak minimalizovat přísné i mírné hodnocení.

Známkování esejistických zkoušek také ovlivňuje spravedlnost.

Nově vydaná směrnice premiéra týkající se maturitní zkoušky poukázala na jedno z omezení a nedostatků v organizaci zkoušky v posledních letech: známkování esejistických otázek v některých lokalitách nezajistilo řádnou diferenciaci, což ovlivnilo spravedlnost pro uchazeče v celé zemi.

Premiér proto u letošní zkoušky požádal, aby známkování předmětů založených na esejích probíhalo striktně podle hodnoticí rubriky a pokynů, čímž by byla zajištěna diferenciace a spravedlnost a aby školy vytvořily příznivé podmínky pro výuku, učení a hodnocení studentů.

Na školicí konferenci o organizaci a vedení zkoušek v roce 2026, kterou v dubnu uspořádalo Ministerstvo školství a odborné přípravy, plukovník Nguyen Anh Tuan, zástupce ředitele odboru vnitřní politické bezpečnosti (A03) Ministerstva veřejné bezpečnosti , uvedl, že v posledních letech veřejné mínění i nadále vzbuzuje podezření ohledně neobvykle vysokého skóre esejistických zkoušek v některých lokalitách a zpochybňuje, zda v procesu hodnocení panuje laxnost.

Náměstek ministra školství a odborné přípravy Pham Ngoc Thuong také uznal, že v posledních letech některé lokality vyvolaly znepokojení veřejnosti při oznamování výsledků zkoušek. Například v některých místech mnoho studentů dosáhlo v literární zkoušce 9 nebo 9,5 bodů, zatímco on sám, který studoval literaturu na střední škole, chápe, že dosáhnout skóre 7 nebo 8 v literatuře je velmi obtížné…

Kandidáti skládají zkoušku z literatury v rámci maturitní zkoušky v roce 2025. Toto je jediný předmět v této zkoušce založený na eseji.

FOTO: NHAT THINH

Přestože vedení ministerstva školství a odborné přípravy požadovalo od lokalit s „neobvykle vysokým“ skóre u zkoušek z vietnamštiny v předchozích letech zprávy a vysvětlení ohledně strategií použitých při přípravě na tento předmět, považovalo vysvětlení za „ne zcela přesvědčivá“ a uvedlo, že v letošním roce zkoušky zintenzivní kontroly a sledování této problematiky.

Záznamy ukazují, že v roce 2024 se skóre v literatuře dramaticky zvýšilo, a to hned po občanské nauce , předmětu, který byl ve starém zkušebním programu dříve považován za „déšť perfektních skóre“. Z 1 milionu kandidátů dosáhlo v literatuře skóre 9 nebo vyššího přes 90 000. Tato „záplava vysokých skóre“ v literatuře také přispěla k neobvykle vysokému počtu absolventů s vyznamenáním ve skupině C00, kterých bylo 19.

Měla by být zavedena křížová kontrola?

V návaznosti na výše uvedená prohlášení a obavy některé názory naznačují, že by ministerstvo školství a odborné přípravy mělo zavést křížové známkování jediné zkoušky založené na eseji, aby se zabránilo tomu, aby učitelé v jejich lokalitě potenciálně udělovali studentům mírnější známky. Výsledky zkoušek jsou zejména stále používány většinou univerzit pro přijímací řízení na univerzity.

Historicky se však praxe křížové kontroly zkušebních prací pro maturitní zkoušky uplatňovala a také vyvolala veřejné pobouření kvůli negativním aspektům této metody hodnocení. Konkrétně křížová kontrola esejů byla zavedena od zkoušky v roce 2009 a pokračovala až do roku 2011. V době jejího zavedení ministerstvo školství a odborné přípravy vyhodnotilo, že křížová kontrola významně přispěla k zajištění přesnosti a objektivity procesu hodnocení a zároveň omezila negativní aspekty v hodnocení esejů v maturitních zkouškách předchozích let. To se odráží ve výsledcích přehodnocení esejů v maturitních zkouškách v letech 2008, 2009 a 2010. Počet přehodnocených prací s odchylkou 1,0 bodu nebo více v roce 2008 (před křížovou kontrolou) činil 38,80 %, zatímco v roce 2009 to bylo pouze 4,93 % a v roce 2010 to bylo 3,96 %...

V roce 2009 však některé provincie v jihozápadním regionu vyjádřily obavy z „příliš přísného“ hodnocení literární zkoušky, které v některých provinciích vedlo k nepřiměřeně nízkým výsledkům. V roce 2010, po poučení se ze zkušeností a zvážení diskusí na konferenci o zkoušce a přijímacím řízení, provedlo ministerstvo školství a odborné přípravy úpravy: pověřilo inspektory z externího provinčního školského oddělení (nikoli z oddělení, které zkušební testy předložilo, ani z oddělení, které v současné době hodnotí), aby zkontrolovali 5–10 % zkušebních testů od hodnotící komise a navrhli včasné úpravy, které by omezily tendenci k nesprávnému hodnocení podle klíče k odpovědím nebo hodnotící rubriky, nebo k nekonzistentnímu hodnocení mezi zkoušejícími.

V roce 2011 unikl dokument s pokyny pro hodnocení z 11 provincií v deltě Mekongu, což vyvolalo veřejné pobouření. Tento dokument odhalil, že se tyto provincie dohodly na shovívavějším hodnocení předmětů založených na esejích v rámci maturitní zkoušky. Nejen pro literaturu se sešlo 11 provinčních školských odborů a dohodlo se na vytvoření vlastních pokynů pro hodnocení, založených na klíči odpovědí Ministerstva školství a odborné přípravy, pro všechny předměty založené na esejích, a to jak na středních školách, tak v systémech dalšího vzdělávání.

Když vypukl skandál, výsledky zkoušek již byly oznámeny. Po dlouhém zvažování se ministerstvo školství a odborné přípravy nakonec rozhodlo uznat výsledky zkoušek všech těchto provincií a měst, aby se vyhnulo ovlivnění kandidátů.

Po této kontroverzi ministerstvo školství a odborné přípravy zrušilo křížové známkování a zavedlo řešení s výběrem odpovědí, které nahradilo zkoušky založené na esejích, přičemž známkování pro snížení lidského zásahu bylo strojové. Literatura zůstává dodnes jediným předmětem testovaným ve formátu eseje.

Předpisy a směrnice pro organizaci maturitních zkoušek v letošním roce v podstatě zachovávají stejná pravidla hodnocení pro předměty založené na esejích jako v předchozích letech.

Foto: Dao Ngoc Thach

Jaký přístup by měl být použit při hodnocení a zodpovídání literárních zkoušek?

Docent Bui Manh Hung, hlavní koordinátor Rady pro tvorbu kurikula všeobecného vzdělávání z roku 2018, se také domnívá, že ministerstvo školství a odborné přípravy musí mít letos vhodná řešení pro organizaci hodnocení zkoušek, aby se omezila situace, kdy mnoho obcí uděluje nadměrně vysoké skóre, které daleko převyšuje kvalitu prací kandidátů.

Pokud jde o klíč k odpovědím pro předmět literatura, docent Hung poznamenal, že klíč k odpovědím pro maturitní zkoušku z literatury v roce 2025 (první rok testování podle osnov z roku 2018) se stále řídí uzavřeným modelem, nebo opatrněji řečeno „polootevřeným“ modelem. Podle něj musí standardní otevřený klíč k odpovědím splňovat dva požadavky: zaprvé musí být otevřený obsahově a jasně kritériově zaměřený. Otevřenost obsahově znamená, že esej nevyžaduje, aby každý bod a každý důkaz byl správný; akceptuje více interpretací a přístupů, pokud jsou rozumné a dobře podložené. Zadruhé musí mít jasná kritéria (rubriku), což znamená, že hodnocení je založeno na schopnosti identifikovat problém, konstruovat argumenty, předkládat důkazy a vyjadřovat myšlenky…

Pan Hung poznamenal: „Nedávný klíč s odpověďmi k maturitním zkouškám byl navržen tak, aby zajistil jednotné hodnocení, ale omezuje kreativitu studentů a rozmanité styly psaní. Z dlouhodobého hlediska tento přístup ovlivňuje výuku a učení. Vzdělávání riskuje, že se stane procesem formování studentů do jednoho způsobu myšlení.“

Na základě mezinárodních zkušeností navrhl docent Hung vytvoření rubriky, která by sloužila jako základ pro otevřené odpovědi. Výuka psaní ve třídě by měla být implementována odpovídajícím způsobem. Studenti budou mít příležitost porozumět a zvládnout tato kritéria hodnocení pro praxi...

„Hodnocení studentských esejů podle systému kritérií samozřejmě vyžaduje od zkoušejících vysokou úroveň dovedností. Učitelé musí být před účastí na hodnocení důkladně proškoleni a musí organizovat vzorové hodnotící sezení na základě kritérií, aby se minimalizovaly rozdíly mezi provinciemi a mezi zkoušejícími,“ uvedl docent Bui Manh Hung.

Zpřísnit předpisy pro přehodnocování výsledků zkoušek.

Předpisy a směrnice pro organizaci maturitních zkoušek v letošním roce v podstatě zachovávají stejná pravidla hodnocení pro esejistické předměty jako v předchozích letech. Hodnotící týmy proto společně ohodnotí alespoň 10 prací, aby poskytly zpětnou vazbu zkoušejícím, a poté budou zkušební práce hodnoceny ve dvou nezávislých kolech dvěma zkoušejícími z různých týmů. Předpisy také jasně specifikují, jak řešit rozdíly ve skóre (na konkrétních úrovních) mezi dvěma zkoušejícími u stejné zkoušky.

Ministerstvo školství a odborné přípravy letos upřesnilo pravidla týkající se losování zkušebních prací pro eseje s hodnocením a stanovilo: „Není přípustné dokončit první kolo hodnocení všech zkušebních prací před uspořádáním druhého kola.“ Ministerstvo také zpřísnilo pravidla pro přehodnocení. Dříve pravidla stanovovala, že přímý dialog mezi původními a přehodnocujícími hodnotiteli byl povolen pouze tehdy, pokud se skóre z přehodnocení lišilo od původního skóre o 0,5 bodu nebo více.

Předpisy platné v tomto roce však stanoví, že pokud se skóre po přezkoumání liší od původně oznámeného skóre o 0,25 bodu nebo více, může být skóre upraveno, ať už se jedná o zvýšení nebo snížení. Dále musí být ve všech případech úpravy skóre vedena přímá komunikace mezi původními a hodnotícími komisemi (s následným zaznamenáním). Jakékoli známky pochybení musí být nahlášeny vedení hodnotící komise k přijetí příslušných opatření.

Zdroj: https://thanhnien.vn/de-han-che-cham-chat-cham-long-mon-van-thi-tot-nghiep-185260520220720533.htm