Přednášející v éře umělé inteligence: Digitální dovednosti jsou potřeba více než jen vzorové plány lekcí

Když usnesení politbyra č. 71-NQ/TW ze dne 22. srpna 2025 o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy identifikovalo „komplexní digitální transformaci, popularizaci a silné uplatňování umělé inteligence (AI) ve vzdělávání a odborné přípravě“, učitelský sbor se opět ocitl v centru změn. V éře umělé inteligence již vzorové plány hodin nejsou měřítkem pedagogických schopností, ale spíše schopností ovládat technologie, být kreativní ve výuce a rozvíjet celoživotní schopnost sebevzdělávání u studentů.

Schůzka za účelem zahájení spolupráce při výcviku robotického týmu pro studenty základních a středních škol z obce Thien Hung v provincii Dong Nai s Univerzitou Binh Duong . Foto: Binh An

Když „modelové plány lekcí“ již nestačí pro novou éru

V minulosti byla výuka na univerzitách a vysokých školách po mnoho let standardizována pomocí „modelových plánů lekcí“: od cílů, metod, obsahu až po hodnocení… vše bylo podrobně specifikováno. Tato metoda pomáhala kontrolovat kvalitu výuky v podmínkách omezených technologií. Nyní, kdy se umělá inteligence rychle rozvíjí, se model „jeden plán lekce – deset tisíc přednášek“ stal zastaralým.

Měnící se doba vyžaduje, aby lektoři vystoupili z rámce jednosměrného přenosu a stali se organizátory, designéry a průvodci digitálních vzdělávacích cest pro studenty. Studenti zde nejen získávají znalosti, ale také aktivně zkoumají , diskutují, vytvářejí a vytvářejí si vlastní vzdělávací produkty prostřednictvím technologií. Právě posun od „přenosu“ k „vytváření zážitků“ je nejjasnějším vyjádřením pedagogické kapacity v éře umělé inteligence – kdy plán lekce již není rigidní, ale otevřeným prostorem pro společný rozvoj myšlení, emocí a kreativity. Z „poskytovatelů znalostí“ se lektoři stali „architekty digitálního učení“, koordinátory znalostí mezi lidmi a učícími se stroji, mezi skutečnými emocemi a virtuálními daty.

Usnesení 71 – impuls pro myšlení v oblasti digitálního vzdělávání

Usnesení č. 71-NQ/TW o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy v novém období zdůraznilo: „Komplexní digitální transformaci, popularizaci a silné uplatňování digitálních technologií a umělé inteligence ve vzdělávání a odborné přípravě“. Vláda poté dne 15. září 2025 vydala usnesení č. 281/NQ-CP o akčním programu k provedení usnesení 71, kterým institucionalizovala implementační plán pro každou úroveň vzdělávání se zaměřením na rozvoj digitálních kapacit pedagogických pracovníků.

Podle Ministerstva školství a odborné přípravy je školní rok 2025–2026 označen za „rok komplexní digitální transformace“, úzce spjatý se třemi pilíři: otevřené vzdělávání, celoživotní učení; aplikace umělé inteligence v řízení vzdělávání a hodnocení kvality; rozvoj digitálních kapacit pro lektory a studenty.

„Umělá inteligence není jen nástroj, ale průlomové řešení, které otevírá nový způsob myšlení o vzdělávání,“ řekl náměstek ministra školství a odborné přípravy Nguyen Van Phuc. Podle něj, když je umělá inteligence zapojena do každého kroku – od návrhu lekcí, hodnocení kompetencí až po podporu výzkumu, musí se role učitelů posunout na novou úroveň: být průvodcem digitálním světem.

Digitální kompetence – nový základ učitelské profese

Podle odborníků digitální kapacita lektorů nespočívá jen v znalosti používání softwaru nebo nástrojů umělé inteligence. Jde o soubor integrovaných kapacit, mezi které patří: Technologická kapacita: zvládnutí digitálních nástrojů, online výukových platforem, simulačního softwaru a umělé inteligence na podporu učení; Digitální pedagogická kapacita: navrhování multimediálních výukových zážitků, personalizace výukových cest pro každého studenta; Datová kapacita: znalost analýzy a využití výukových dat k řešení a úpravě výukových metod; Digitální etická kapacita: ochrana soukromí, zamezení zneužívání umělé inteligence a zajištění lidskosti ve vzdělávání. Jinými slovy, „digitální kapacita“ je kombinací znalostí – dovedností – postojů, nový profesionální standard, o který musí všichni lektoři usilovat.

Nikdo nemůže nadále učit generaci studentů, kteří vyrůstali s ChatGPT, Copilotem nebo platformami pro chytré učení, s plány lekcí z éry kříd a tabulí.

Mistr Nguyen Thanh Son, ředitel Institutu umělé inteligence a digitální transformace na Univerzitě Binh Duong, se podělil: „Když umělá inteligence dokáže hodnotit práce, vytvářet otázky a dokonce i připravovat přednášky, úlohou přednášejících již není nahrazovat stroj, ale pracovat se strojem – vést studenty k zodpovědnému, kreativnímu a humánnímu používání umělé inteligence.“

Poučení z průkopnických modelů

Aniž by čekalo na vydání Usnesení 71, mnoho domácích univerzit začalo testovat modely umělé inteligence ve výuce. Na Národní univerzitě v Ho Či Minově městě pilotní implementace systému „AI Mentor“ umožňuje studentům klást a odpovídat na otázky, kontrolovat a dostávat automatickou zpětnou vazbu k obsahu lekcí. Přednášející mohou sledovat pokrok každého studenta prostřednictvím řídicího panelu, a tím včas zasáhnout u slabých studentů nebo těch, kteří se neúčastnili dostatečného množství vzdělávacích aktivit. Na Hanojské univerzitě vědy a techniky pomáhá software „AI thesis grading“ přednášejícím ušetřit 40 % času stráveného čtením a předběžnou kritikou, zatímco studenti dostávají objektivnější, rychlejší a podrobnější zpětnou vazbu.

Univerzita Binh Duong – jedna z prvních škol v jihovýchodním regionu, která zavedla program „Digitální lektor – chytrý student“ – mezitím začlenila umělou inteligenci do vedení studentů při realizaci projektů, navrhování produktů a prezentacích s využitím nástrojů umělé inteligence. Lektoři hrají roli poradců a pomáhají studentům pochopit, že: Umělá inteligence je chytrá pouze tehdy, když uživatelé vědí, jak klást chytré otázky.

Příležitosti přicházejí s výzvami

Příležitosti jsou obrovské, ale existují i ​​značné výzvy. Podle průzkumu Ministerstva školství a odborné přípravy (2025) je v současnosti pouze asi 35 % univerzitních lektorů proškoleno v digitálních dovednostech; většina z nich je stále zmatená při používání umělé inteligence k navrhování studijních materiálů nebo hodnocení výsledků učení. Mnoho lektorů se obává, že umělá inteligence, která „za ně píše lekce“ nebo „řeší za ně otázky“, učiní studenty línými v myšlení; nebo se obávají, že technologie v budoucnu nahradí jejich roli.

Aby se předešlo „digitální propasti“ mezi učiteli, mnoho škol proaktivně vybudovalo programy školení v oblasti digitálních schopností: od dovedností v oblasti aplikace umělé inteligence ve výuce, technik tvorby obsahu video přednášek až po dovednosti v oblasti správy virtuálních učeben a zabezpečení studentských dat. Spolu s tím je zde požadavek na inovaci profesních standardů pro lektory, v nichž se digitální schopnost musí stát povinným kritériem při posuzování titulů, povýšení nebo hodnocení efektivity výuky.

Inovativní myšlení ve vzdělávání, aby lektoři „nezaostávali“

Realita je taková, že pokud si program vzdělávání učitelů zachová „tradiční“ přístup, i přes stovky předsevzetí zůstane digitální transformace stále pouze na papíře. Pedagogické instituce se proto musí ujmout vedení v restrukturalizaci vzdělávacího programu: Integrace modulů umělé inteligence do vzdělávání, návrh digitálního učení, technologická etika; Posílení praktických modulů nástroji jako ChatGPT, Copilot, Khanmigo, ClassPoint AI... aby si studenti pedagogiky mohli hned od studia vyzkoušet roli „digitálních lektorů“; Podpora spolupráce s technologickými podniky s cílem rozvíjet „otevřený vzdělávací ekosystém“. Spolu s tím je zapotřebí silná investiční politika do technologické infrastruktury, národního vzdělávacího datového systému a zejména politika na podporu inovací ve výuce, aby se učitelé odvážili zkoušet, odvážili se dělat chyby, odvážili se měnit.

Když se učitel vrací ke svému pravému významu - průvodci poznáním

Umělá inteligence vytváří ve vzdělávání „tichou revoluci“. Jádrem vzdělávání je však – jako vždy – stále člověk. Umělá inteligence může učitelům pomoci učit rychleji a efektivněji, ale pouze učitelé mohou lidi naučit, jak žít lidsky, jak milovat znalosti a jak se stát sami sebou. V digitálním věku role učitelů nezmizí, ale vrací se smysluplněji než kdy dříve: průvodce v datovém bludišti, ten, kdo inspiruje k učení, ten, kdo udržuje lidský rytmus v chladném světě strojů.

Rezoluce 71-NQ/TW a rezoluce 281/NQ-CP otevřely novou vizi pro vietnamské vzdělávání v éře umělé inteligence. Aby se však tato vize stala skutečností, nejdůležitější nejsou technologie, ale lidé, zejména učitelé. Učitelé v éře umělé inteligence potřebují více než kdy jindy digitální kapacity, inovativní myšlení a humánní srdce. Protože oni, nikoli nějaký algoritmus, jsou ti, kdo vytvářejí generaci digitálních občanů s inteligencí, odvahou a odpovědností – lidi, kteří se s touto zemí připojí k nové éře znalostí a kreativity.

Tu Huu Cong

Zdroj: https://baodongnai.com.vn/xa-hoi/giao-duc/202511/giang-vien-thoi-dai-ai-can-nang-luc-so-hon-la-giao-an-mau-07f0505/